大單元教學(xué)設(shè)計(jì)之體育與健康課程義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。?當(dāng)下體育與健康學(xué)科教學(xué)存在以下問(wèn)題：教學(xué)理念陳舊：重文化、輕體育是我國(guó)中小學(xué)體育教育的主要問(wèn)題，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在升學(xué)率的壓力下，人們一直追求文化成績(jī)，體育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教師教學(xué)理念需要進(jìn)一步更新。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)：體育課教學(xué)目標(biāo)往往不明確，這也是體育課現(xiàn)在被當(dāng)作休閑課、興趣課的主要原因。缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)多教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一：以競(jìng)技技術(shù)為中心，這樣的教學(xué)內(nèi)容具有局限性，不利于學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目透徹掌握，也不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升?體育教育忽視競(jìng)賽：學(xué)校體育長(zhǎng)期以來(lái)不重視體育競(jìng)賽，沒(méi)有形成校園體育競(jìng)賽體制、機(jī)制和組織方式。無(wú)競(jìng)賽，不體育。

教學(xué)方式比較老套：在教學(xué)中仍然使用過(guò)去的“滿堂灌”方式，學(xué)生在課堂上按照教師鋪設(shè)好的道路機(jī)械前進(jìn)，個(gè)性化、主體性并未發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣均不理想。體育課課時(shí)較少：一是安排課時(shí)少，二是因升學(xué)壓力，經(jīng)常被占用無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一致：在實(shí)踐課之前預(yù)先要給同學(xué)們講授相關(guān)理論知識(shí)，幫助同學(xué)們?cè)谏险n更快把握動(dòng)作方法，提升同學(xué)們體育鍛煉的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中存在的安全隱患：一是場(chǎng)地、環(huán)境的安全的問(wèn)題。二是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中安全問(wèn)題：學(xué)生安全意識(shí)差，教師安全指導(dǎo)不到等。?體育在義務(wù)教育階段的重要性不言而喻，從體育課時(shí)安排在16個(gè)學(xué)科中，語(yǔ)文占總課時(shí)比例達(dá)到了20%-22%，第二位的是數(shù)學(xué)，占比13%-15%，我們傳統(tǒng)認(rèn)知的“語(yǔ)數(shù)外”中的外語(yǔ)是6%-8%。而體育與健康異軍突起，占到了總課時(shí)的10%-11%。

體育作為義務(wù)教育階段的“核心課程”，對(duì)校長(zhǎng)而言，這是一個(gè)必須轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的彎，而且越早越好。在過(guò)去的教育體系中，體育自身的價(jià)值被忽視了，體育在學(xué)生非智力因素和智力因素培養(yǎng)方面的作用也被忽視了。從國(guó)際上來(lái)看，無(wú)論是國(guó)家層面還是社會(huì)層面，都十分重視體育對(duì)青少年的影響，甚至有“體育第一，學(xué)習(xí)第二”的觀念。

現(xiàn)在，迫切的問(wèn)題是，國(guó)家已經(jīng)明確安排了課時(shí)，這是國(guó)家在教育方面的導(dǎo)向或者是意志。對(duì)校長(zhǎng)而言，觀念需要轉(zhuǎn)變，體育教師需要配齊配全，這背后對(duì)應(yīng)著一所學(xué)校教師結(jié)構(gòu)大調(diào)整問(wèn)題，作為校長(zhǎng)要未雨綢繆，作為體育老師要不斷學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式?！扼w育與心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。同時(shí),要加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。要避免把一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目割裂開(kāi)來(lái)、斷斷續(xù)續(xù)實(shí)施教學(xué)，或在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)教授不同項(xiàng)目，如第一節(jié)課教排球的墊球技術(shù)，第二節(jié)課教籃球的原地運(yùn)球，第三節(jié)課教武術(shù)的馬步?jīng)_拳等，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，又能加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完整的體驗(yàn)和理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)大單元教學(xué)課時(shí)有著明確的要求，并對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量教學(xué)提出建議：三至六年級(jí)：主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好從6類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中各選擇至少1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，原則上每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練2個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；七至八年級(jí)：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好從6類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的4類(lèi)中各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，其中必須包括中華傳統(tǒng)體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，原則上一個(gè)學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；

九年級(jí)：學(xué)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于“大”字，從大處著眼，大處著手，總分總結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)視野大：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中教師不再是只盯著知識(shí)點(diǎn)、技能，而是素養(yǎng)立意，心中裝綠洲，眼中有森林，運(yùn)用體育課育時(shí)代新人

項(xiàng)目大：它不再是單節(jié)技能教學(xué)，而是站到學(xué)科總目標(biāo)、基于學(xué)習(xí)水平分解下的大單元做為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，體育課不同版比較（人教版、華東師大版、北師大版、浙教版、蘇教版等內(nèi)容比較融合），再在大框架下建立系統(tǒng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。?目標(biāo)大：從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，是發(fā)展與超越的進(jìn)程。核心素養(yǎng)對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和超越，主要表現(xiàn)在課程改革進(jìn)一步“深化”方面。簡(jiǎn)單表述：把“三維目標(biāo)”融合起來(lái)，回到真實(shí)情境，解釋復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)能力，就是“核心素養(yǎng)”

結(jié)構(gòu)大：課程內(nèi)容提出內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示等，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。改變過(guò)去零碎不成體系或“部分+部分=整體”的知識(shí)組織形式，走向以大主題或大概念下真實(shí)情景的“整體—部分—整體”的任務(wù)活動(dòng)建構(gòu)方式。知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)為一體。?情景大：是整個(gè)大單元的情境，教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不僅是用來(lái)導(dǎo)入一節(jié)節(jié)新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境，是因?yàn)橹赶蛩仞B(yǎng)的課程，改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識(shí)點(diǎn)的墨守成規(guī)的課程組織，而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是學(xué)習(xí)場(chǎng)景”，“將學(xué)生暴露于自然的問(wèn)題情景中”。任務(wù)大：任務(wù)是學(xué)習(xí)的粘合劑引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，貫穿始終。大任務(wù)可以分解為幾個(gè)子任務(wù)，任務(wù)圍繞目標(biāo)開(kāi)展，具有挑戰(zhàn)性、驅(qū)動(dòng)性、操作性、選擇性、成果表現(xiàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。?測(cè)評(píng)大：從無(wú)評(píng)價(jià)或只看結(jié)果評(píng)價(jià)，走向逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)先行，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成評(píng)價(jià)，從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的嵌入式評(píng)價(jià)”，過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)，教師應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)才能上出更好的課。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“大學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)習(xí)的目的不單單是為了考高分，而是把學(xué)習(xí)做為一種終身的能力，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是遷移運(yùn)用與學(xué)會(huì)反思，一個(gè)字就是用，最終養(yǎng)成習(xí)慣，形成品格，豎立正確價(jià)值觀念，成為新時(shí)代的創(chuàng)造者！?基于標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下大單元教學(xué)注意：要依據(jù)課標(biāo)，把握教材，讀懂學(xué)情，提煉大主題，敘寫(xiě)大單元目標(biāo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。依據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)和分課時(shí)規(guī)劃表及分課時(shí)實(shí)施與反思改進(jìn)的結(jié)構(gòu)化過(guò)程。理解并踐行“精而深”即“少即多”的課程理念，聚焦核心、以點(diǎn)帶面、舉一反三，這是大單元教學(xué)的基本要求；同時(shí)理解“大單元是最小的課程單位”，大單元教學(xué)是一個(gè)體系，需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和安排，課與課之間環(huán)環(huán)相扣，課與課之間是遞進(jìn)關(guān)系不是平行關(guān)系。?在新課標(biāo)下進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，體育教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，整體布局體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體考慮學(xué)段或水平教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年或?qū)W期教學(xué)計(jì)劃中的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與融合點(diǎn)，兼顧校情、師情、學(xué)情、地域、天氣、場(chǎng)地等因素，做好內(nèi)容選配、課時(shí)分配及教學(xué)次序安排，做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、融合設(shè)計(jì)及層級(jí)設(shè)計(jì)，形成學(xué)校體育教研組的聚合力，共同實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)應(yīng)有的功能。在大單元教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)單個(gè)及多個(gè)技戰(zhàn)術(shù)的組合學(xué)習(xí)