基于新課標(biāo)的小學(xué)閱讀教學(xué)實踐與思考在小學(xué)教育體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，提升思維品質(zhì)，豐富精神世界的關(guān)鍵路徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了更為明確且高遠(yuǎn)的要求，這促使教育工作者在教學(xué)實踐中不斷探索與創(chuàng)新，以契合新課標(biāo)的理念與精神。一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣興趣是最好的老師，是推動學(xué)生主動閱讀的內(nèi)在動力。在小學(xué)階段，尤其是低學(xué)段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點出發(fā)，選擇充滿童趣、貼近生活的閱讀材料，如繪本、兒歌、童話等。例如，在一年級的閱讀啟蒙課上，教師通過展示色彩鮮艷、畫面生動的繪本《猜猜我有多愛你》，以充滿感情的朗讀和有趣的提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，猜測故事內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在溫馨的故事氛圍中，從而對閱讀產(chǎn)生好奇與向往。同時，營造良好的閱讀環(huán)境也至關(guān)重要。學(xué)校和班級可以打造閱讀角，陳列豐富多樣的書籍，并定期更新。班級還可以開展“圖書漂流”活動，讓學(xué)生之間交換自己喜愛的書籍，分享閱讀的快樂。此外，教師要注重榜樣示范作用，在課堂上經(jīng)常分享自己的閱讀感悟，講述有趣的閱讀故事，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和價值。習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，需要長期的堅持與引導(dǎo)。教師可以制定閱讀計劃，從每天閱讀15分鐘開始，逐漸增加閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生定時閱讀的習(xí)慣。還可以鼓勵學(xué)生制作閱讀記錄卡，記錄自己讀過的書籍、喜歡的詞句以及閱讀后的感受，定期進行展示和交流，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷強化閱讀習(xí)慣。二、注重閱讀方法指導(dǎo)，提升閱讀能力1.

精讀：精讀要求學(xué)生深入理解文本的字詞、語句、段落以及篇章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地研讀文本，品味詞語的精妙，理解句子的含義，分析段落之間的邏輯關(guān)系。例如，在教授《桂林山水》時，對于“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會排比句式的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，感受作者對漓江水的贊美之情，同時理解作者如何運用比喻的修辭手法，將漓江水的特點生動形象地展現(xiàn)出來。2.

略讀：略讀是一種快速瀏覽獲取大致內(nèi)容的閱讀方法。在信息爆炸的時代，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力尤為重要。教師可以選取篇幅較長的文章，如《小英雄雨來》，指導(dǎo)學(xué)生先看標(biāo)題、開頭和結(jié)尾，再快速瀏覽段落的首句和尾句，抓住關(guān)鍵信息，了解文章的主要內(nèi)容和大致結(jié)構(gòu)。通過略讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度和信息提取能力。3.

瀏覽：瀏覽則更強調(diào)快速掃視文本，查找特定信息。教師可以設(shè)計一些有趣的瀏覽練習(xí)，如讓學(xué)生在報紙、雜志或網(wǎng)絡(luò)文章中快速找到自己感興趣的體育賽事結(jié)果、明星動態(tài)等信息，讓學(xué)生在實際運用中掌握瀏覽技巧。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，如圈點批注、寫讀后感、制作思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生加深對文本的理解，提高閱讀效率。三、拓展閱讀資源，豐富閱讀體驗新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)空間，因此拓展閱讀資源是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。1.

立足教材，拓展課外閱讀：教材是閱讀教學(xué)的主要載體，但僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要以教材為依托，推薦相關(guān)的課外閱讀書籍。例如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》原著，了解更多關(guān)于三國時期的歷史故事和人物形象，加深對課文的理解，拓寬閱讀視野。2.

引入經(jīng)典文學(xué)作品：經(jīng)典文學(xué)作品蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值，是學(xué)生閱讀的寶貴資源。從低學(xué)段的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》到高學(xué)段的《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，有計劃地引入經(jīng)典作品。通過開展班級共讀、讀書分享會等活動，引導(dǎo)學(xué)生走進經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)。3.

利用多媒體資源：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源為閱讀教學(xué)提供了新的活力。教師可以利用音頻、視頻、動畫等多媒體形式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式。例如，在教授古詩詞時，播放配有古典音樂和優(yōu)美畫面的詩詞朗誦視頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，更好地感受古詩詞的意境和韻律。四、開展閱讀活動，促進閱讀交流閱讀活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進閱讀交流的有效方式。1.

班級讀書會：定期組織班級讀書會，讓學(xué)生分享自己近期讀過的好書。學(xué)生可以從書籍的內(nèi)容、寫作特色、自己的閱讀感悟等方面進行介紹，然后全班同學(xué)進行討論和交流。通過班級讀書會，學(xué)生不僅可以了解更多的書籍，還能鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力。2.

閱讀競賽：開展形式多樣的閱讀競賽，如閱讀知識搶答賽、朗誦比賽、讀后感征文比賽等。這些競賽活動能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，同時也為學(xué)生提供了展示閱讀成果的平臺。3.

親子閱讀活動：閱讀不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，家庭在閱讀教育中也起著不可或缺的作用。教師可以組織親子閱讀活動，鼓勵家長和孩子一起閱讀，共同分享閱讀的快樂。例如，開展“親子共讀一本書”活動，讓家長和孩子在閱讀后一起交流心得，增進親子關(guān)系的同時，營造良好的家庭閱讀氛圍。五、關(guān)注個體差異，實施分層閱讀每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力和閱讀興趣都存在差異，因此在閱讀教學(xué)中要關(guān)注個體差異，實施分層閱讀。1.

閱讀材料分層：根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的閱讀材料。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，選擇簡單易懂、趣味性強的讀物，幫助他們建立閱讀信心；對于閱讀能力較強的學(xué)生，提供內(nèi)容豐富、思想深刻的書籍，滿足他們的閱讀需求。2.

閱讀目標(biāo)分層：針對不同層次的學(xué)生制定不同的閱讀目標(biāo)。低層次學(xué)生的閱讀目標(biāo)可以側(cè)重于認(rèn)讀字詞、了解故事大意；中層次學(xué)生要求理解文本內(nèi)容，體會作者情感；高層次學(xué)生則需要對文本進行深入分析，提出自己的見解，并能進行拓展性閱讀。3.

閱讀指導(dǎo)分層：在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次差異進行有針對性的指導(dǎo)。對于閱讀困難的學(xué)生，給予更多的幫助和鼓勵，如指導(dǎo)他們?nèi)绾慰朔喿x障礙，如何進行有效的閱讀；對于閱讀能力較強的學(xué)生，引導(dǎo)他們進行批判性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。總之，在