《5.自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)》教案-2024-2025學(xué)年滬教版（上海）初中地理六年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)背景教材地位與作用《5.自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)》位于滬教版初中地理六年級(jí)第二學(xué)期全球篇《4.人口、資源與環(huán)境》之后，是對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的重要探索。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了天氣與氣候、世界的人口等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)地理要素有了一定認(rèn)知。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主探究一個(gè)地區(qū)的自然與人文地理特征，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知體系。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握認(rèn)識(shí)地區(qū)的一般方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)世界主要地區(qū)和國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究及綜合分析地理問(wèn)題的能力，在整個(gè)初中地理教學(xué)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，具有一定的觀察和分析能力。經(jīng)過(guò)前期地理學(xué)習(xí)，他們積累了一些地理基礎(chǔ)知識(shí)，但在知識(shí)的綜合運(yùn)用和自主探究方面能力較為薄弱。在本節(jié)課中，學(xué)生需要整合多方面知識(shí)，自主分析一個(gè)地區(qū)的地理特征，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性。教師需通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生順利完成從知識(shí)接受到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)所選地區(qū)自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的分析，理解人類(lèi)活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律，合理利用資源，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)的人類(lèi)活動(dòng)受當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境影響，因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)和生活方式，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同地區(qū)發(fā)展差異的意識(shí)，關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。綜合思維培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)地理要素（地形、氣候、河流、人口、經(jīng)濟(jì)等）綜合分析一個(gè)地區(qū)地理特征的能力，構(gòu)建地理要素相互聯(lián)系、相互影響的思維框架，提升學(xué)生全面、系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)地區(qū)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理和深入探究，提出合理的解決措施，形成綜合分析和解決地理問(wèn)題的思維素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在地圖上準(zhǔn)確識(shí)別所選地區(qū)的地理位置，描述其范圍和輪廓特征，了解該地區(qū)在世界中的位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力和區(qū)域認(rèn)知能力。學(xué)會(huì)分析特定地區(qū)自然地理特征（地形、氣候、自然資源等）和人文地理特征（人口、城市、產(chǎn)業(yè)等），認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)部的地理差異及整體性，以及該地區(qū)與其他地區(qū)的聯(lián)系和差異，形成對(duì)不同區(qū)域的整體認(rèn)知。地理實(shí)踐力組織學(xué)生開(kāi)展資料收集、整理和分析活動(dòng)，如查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看紀(jì)錄片等，獲取關(guān)于所選地區(qū)的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取地理信息的能力和信息處理能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，繪制簡(jiǎn)單的地理圖表（如區(qū)域輪廓圖、氣候統(tǒng)計(jì)圖等），描述和解釋地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)本地或其他熟悉地區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的地理調(diào)查和分析，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)的基本方法和步驟，包括如何收集和整理地理信息，如何從自然和人文兩方面分析地區(qū)特征。能夠運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，分析一個(gè)地區(qū)的地理位置、地形、氣候、河流等自然地理特征以及人口、城市、產(chǎn)業(yè)等人文地理特征。理解地區(qū)自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的相互關(guān)系，學(xué)會(huì)從人地協(xié)調(diào)的角度分析地區(qū)發(fā)展。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種地理信息，全面、深入地分析地區(qū)地理特征，避免孤立地看待地理要素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。幫助學(xué)生理解不同地區(qū)在自然和人文方面存在差異的原因，以及這些差異對(duì)地區(qū)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備收集豐富的關(guān)于不同地區(qū)的地理資料，包括高清地圖（世界政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、水系圖等）、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（人口數(shù)量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)等）、圖片（自然風(fēng)光、人文景觀、生產(chǎn)生活場(chǎng)景等）、視頻（地區(qū)介紹紀(jì)錄片、產(chǎn)業(yè)發(fā)展視頻等），制作成內(nèi)容詳實(shí)、生動(dòng)有趣的教學(xué)課件。準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)道具，如地球儀、不同地區(qū)的地形模型等，以便學(xué)生直觀感受地區(qū)的地理位置和地形特點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的相關(guān)材料，如小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表、自主學(xué)習(xí)指南等，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。為每個(gè)小組準(zhǔn)備一套學(xué)習(xí)資料，包括關(guān)于不同地區(qū)（如東南亞、歐洲西部、撒哈拉以南非洲等）的文字資料、地圖、圖表等，供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論中使用。學(xué)生準(zhǔn)備提前預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，了解自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)的大致方向和要求，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的心理準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好地圖冊(cè)、筆記本、彩筆等學(xué)習(xí)用品，以便在課堂上進(jìn)行資料查閱、記錄和繪圖等活動(dòng)。以小組為單位，自主選擇一個(gè)想要深入了解的地區(qū)，提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道收集一些關(guān)于該地區(qū)的基礎(chǔ)信息，對(duì)所選地區(qū)有初步的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：展示一組世界各地具有代表性的圖片，如巴黎埃菲爾鐵塔（代表歐洲西部）、新加坡城市景觀（代表東南亞）、肯尼亞動(dòng)物大遷徙（代表撒哈拉以南非洲）等，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們能說(shuō)出它們分別代表哪個(gè)地區(qū)嗎？那你們對(duì)這些地區(qū)了解多少呢？想不想更深入地認(rèn)識(shí)它們？”通過(guò)圖片引發(fā)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的興趣，導(dǎo)入本節(jié)課主題——自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察圖片，積極回答圖片所代表的地區(qū)名稱(chēng)，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單分享對(duì)這些地區(qū)的一些了解，如知道巴黎在法國(guó)，法國(guó)在歐洲西部；新加坡是一個(gè)繁華的城市國(guó)家等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示直觀生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的好奇心和探究欲望，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的分享，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，便于教師在后續(xù)教學(xué)中有的放矢。方法指導(dǎo)教師活動(dòng)：展示世界政區(qū)圖，以某一地區(qū)（如東南亞）為例，講解認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)的基本步驟和方法。首先，從地理位置入手，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置等，讓學(xué)生明白地理位置對(duì)地區(qū)氣候、交通等方面的影響。例如，東南亞地處亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋之間的“十字路口”，地理位置十分重要。接著，介紹如何分析地區(qū)的自然地理特征，如地形（通過(guò)地形圖觀察山脈、平原、河流的分布）、氣候（根據(jù)氣候圖判斷氣候類(lèi)型及特點(diǎn)）、河流（河流的流向、水系特征等）。然后，講解人文地理特征的分析方法，如人口（人口數(shù)量、分布、人種等）、城市（城市的分布與自然環(huán)境的關(guān)系）、產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r）。強(qiáng)調(diào)各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，如東南亞的熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候有利于熱帶經(jīng)濟(jì)作物的種植，進(jìn)而影響其農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。最后，發(fā)放自主學(xué)習(xí)指南，詳細(xì)說(shuō)明自主學(xué)習(xí)的流程和要求，包括資料收集的途徑、小組合作的方式等。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，跟隨教師的引導(dǎo)觀察地圖，理解認(rèn)識(shí)地區(qū)的方法和步驟。記錄自主學(xué)習(xí)指南中的重點(diǎn)內(nèi)容，明確自己在后續(xù)學(xué)習(xí)中的任務(wù)和方向。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體案例的示范，讓學(xué)生清晰地掌握自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)的方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確的指導(dǎo)。發(fā)放自主學(xué)習(xí)指南，有助于學(xué)生有條理地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)。自主學(xué)習(xí)與小組合作教師活動(dòng)：將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，為每個(gè)小組分配一套關(guān)于不同地區(qū)的學(xué)習(xí)資料。要求各小組根據(jù)之前選定的地區(qū)，結(jié)合教師提供的資料和自主收集的信息，按照認(rèn)識(shí)地區(qū)的方法和步驟，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組討論。在小組討論過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，觀察各小組的討論情況，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，確保小組討論有序進(jìn)行。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組在分析地區(qū)氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響時(shí)遇到困難，教師可以提示學(xué)生從氣候類(lèi)型的特點(diǎn)（如熱量、降水等方面）與農(nóng)作物生長(zhǎng)需求的關(guān)系入手進(jìn)行思考。學(xué)生活動(dòng)：小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱地圖，分析地區(qū)的地理位置和地形特征；有的負(fù)責(zé)整理文字資料，總結(jié)氣候、河流等自然地理特征；有的負(fù)責(zé)收集關(guān)于人口、城市、產(chǎn)業(yè)等人文地理信息。在小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，交流各自的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，共同分析地區(qū)自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的相互關(guān)系。例如，在分析歐洲西部時(shí)，學(xué)生討論溫帶海洋性氣候?qū)π竽翗I(yè)發(fā)展的影響，以及發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)對(duì)城市分布的影響等。各小組將討論結(jié)果整理成簡(jiǎn)單的匯報(bào)提綱，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行匯報(bào)展示。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，自主分析地區(qū)地理特征，提高學(xué)生的信息收集與處理能力、綜合分析能力。教師的巡視指導(dǎo)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予幫助，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小組討論過(guò)程中思想的碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小組匯報(bào)與交流教師活動(dòng)：組織各小組進(jìn)行匯報(bào)展示，每個(gè)小組推選一名代表，向全班介紹本小組對(duì)所選地區(qū)的認(rèn)識(shí)。在小組代表匯報(bào)過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和分析是否準(zhǔn)確、全面。匯報(bào)結(jié)束后，引導(dǎo)其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和看法。教師對(duì)各小組的匯報(bào)和交流情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，如資料收集豐富、分析角度獨(dú)特等，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足之處，如地理要素之間的聯(lián)系分析不夠深入、表述不夠準(zhǔn)確等，并給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：小組代表運(yùn)用地圖、圖表、文字等資料，清晰地向全班介紹所選地區(qū)的地理位置、自然地理特征、人文地理特征以及自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。在匯報(bào)過(guò)程中，要注意語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯清晰。其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)匯報(bào)內(nèi)容，積極思考，提出自己的疑問(wèn)和建議。例如，在某個(gè)小組匯報(bào)東南亞地區(qū)時(shí)，其他小組可能會(huì)提問(wèn)：“東南亞的河流對(duì)城市分布有什么具體影響？”匯報(bào)小組進(jìn)行解答，然后全班共同討論。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，反思自己小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組匯報(bào)與交流，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。其他小組的提問(wèn)和評(píng)價(jià)以及教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，能夠讓學(xué)生從不同角度審視自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓寬思維，進(jìn)一步加深對(duì)地區(qū)地理特征的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂總結(jié)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作，認(rèn)識(shí)了不同地區(qū)的地理特征，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們是按照怎樣的方法和步驟來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)的？”然后，根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)地區(qū)要從地理位置入手，綜合分析自然地理特征和人文地理特征，以及理解自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系。再次強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，運(yùn)用所學(xué)方法去認(rèn)識(shí)更多的地區(qū)。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的引導(dǎo)，積極回顧所學(xué)知識(shí)，回答教師提出的問(wèn)題。認(rèn)真聆聽(tīng)教師的總結(jié)，完善自己的筆記，梳理本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)方法的理解和記憶。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，為今后的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)教師活動(dòng)：在多媒體課件上展示幾道與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題。選擇題如“東南亞地處（）之間的‘十字路口’。A.亞洲與非洲、太平洋與大西洋B.亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋C.北美洲與南美洲、大西洋與印度洋”；填空題如“歐洲西部的氣候類(lèi)型以（）氣候?yàn)橹鳌?；?jiǎn)答題如“分析撒哈拉以南非洲人口、糧食與環(huán)境之間的關(guān)系”等。要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，然后同桌之間相互批改，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀題目，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解答，完成課堂練習(xí)。同桌之間相互交換練習(xí)冊(cè)，按照教師提供的答案進(jìn)行批改，并記錄自己的錯(cuò)題。認(rèn)真聆聽(tīng)教師的點(diǎn)評(píng)，分析自己的錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足之處，以便教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和講解。同時(shí)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧。板書(shū)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)1.認(rèn)識(shí)地區(qū)的方法地理位置：經(jīng)緯度、海陸位置自然地理特征：地形、氣候、河流等人文地理特征：人口、城市、產(chǎn)業(yè)等人地關(guān)系：相互影響2.實(shí)例分析各小組匯報(bào)地區(qū)的主要特征及關(guān)系（學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容簡(jiǎn)要記錄）教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，如案例示范、小組合作、匯報(bào)交流等，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地區(qū)的方法有了較好的掌握，對(duì)不同地區(qū)的地理特征也有了較為深入的理解，在一定程度上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些