幼稚園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，共20分)

1．假如新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴，當(dāng)手掌上的壓力放松時(shí)，他會(huì)打哈欠。這是(C)。

A．達(dá)爾文反射

B．莫羅反射

C．巴布金反射

D．巴賓斯基反射

2．根據(jù)我國(guó)現(xiàn)時(shí)通用的小朋友心剪發(fā)展階段的劃分，先學(xué)前期的年齡范圍是指（C）。

A．0~6月

B．6~12月

C．1~3歲

D．3~6歲

3．幼稚園老師上音樂(lè)課時(shí)，一邊彈琴，一邊組織孩子們按音樂(lè)節(jié)奏做多種動(dòng)作。老師的這種注意的品質(zhì)是(D)。

A．注意的穩(wěn)定性

B．注意的范圍

C．注意的轉(zhuǎn)移

D．注意的分派

4．新生兒的心理，可以說(shuō)一周一種樣；滿月後來(lái)，是一月一種樣；可是周歲後來(lái)發(fā)展速度就緩慢下來(lái)；兩三歲後來(lái)的小朋友，相隔一周，前後變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前小朋友心剪發(fā)展進(jìn)程的一種基本特點(diǎn)是(C)。

A．發(fā)展的持續(xù)性

B．發(fā)展的整體性

C．發(fā)展的不均衡性

D．發(fā)展的高速度

5．“視覺(jué)懸崖裝置”是用來(lái)測(cè)查嬰兒的（A）。

A．深度知覺(jué)

B．大小知覺(jué)

C．形狀知覺(jué)

D．方位知覺(jué)

6．通過(guò)度析小朋友的繪畫(huà)和手工制作等以理解小朋友心理現(xiàn)象的措施是（D）。

A．測(cè)驗(yàn)法

B．觀測(cè)法

C．試驗(yàn)法

D．作品分析法

7．小班幼兒往往對(duì)某個(gè)故事百聽(tīng)不厭，其原因重要是（A）。

A．以想象過(guò)程為滿足

B．想象的內(nèi)容零碎

C．想象受情緒影響

D．想象具有夸張性

8．0～6歲小朋友意志發(fā)展的重要指標(biāo)是（C）。

A．動(dòng)力性

B．情緒性

C．堅(jiān)持性

D．情境性

9．小朋友開(kāi)始認(rèn)生的年齡是（C）。

A．1～2個(gè)月

B．3～4個(gè)月

C．5～6個(gè)月

D．7～8個(gè)月

10．?huà)雰合仁怯谜皇直酆褪忠黄鹑驏|西，後來(lái)才會(huì)用手指去拿東西。動(dòng)作發(fā)展的這種規(guī)律屬于（A）。

A．從整體到局部的規(guī)律

B．首尾規(guī)律

C．近遠(yuǎn)規(guī)律

D．大小規(guī)律

11．教師往往對(duì)小班幼兒說(shuō)：“站到靠墻的一邊”，而不是說(shuō)：“站到右邊”，是由于(D)。

A．幼兒的方位知覺(jué)發(fā)展落後于方位詞的理解

B．幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展尚未到達(dá)“恒?！彼?/p>

C．幼兒的方位辨別能力比較弱

D．幼兒的方位知覺(jué)發(fā)展早于方位詞的掌握

12．標(biāo)志著小朋友思維真正發(fā)生的是(A)。

A．詞語(yǔ)概括的出現(xiàn)

B．直觀概括的出現(xiàn)

C．動(dòng)作概括的出現(xiàn)

D．感知概括的出現(xiàn)

13．城鎮(zhèn)幼兒發(fā)音對(duì)的率差異較明顯的時(shí)期是(C)。

A．2歲

B．3歲

C．3～4歲

D．4～5歲

14．用以控制幼兒情緒的“消退法”，其理論根據(jù)是(A)。

A．行為主義理論

B．認(rèn)知理論

C．人本主義理論

D．精神分析理論

15．一般不會(huì)影響學(xué)前小朋友親社會(huì)行為的原因是(D)。

A．社會(huì)生活環(huán)境

B．小朋友平常的生活環(huán)境

C．移情

D．遺傳基因

16．如下不屬于游戲的認(rèn)知特性的是(D)。

A．自我導(dǎo)向

B．心理積極性

C．靈活性

D．內(nèi)在動(dòng)機(jī)

17．學(xué)前小朋友顏色(辨色力)在(C)發(fā)生的。

A．生後1個(gè)月

B．生後2個(gè)月

C．生後3個(gè)月

D．生後4個(gè)月

18．(B)是沒(méi)有預(yù)定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主的想象出某種事物形象的過(guò)程。

A．故意想象

B．無(wú)意想象

C．發(fā)明想象

D．再造想象

19．3歲左右，幼兒已經(jīng)可以掌握(B)個(gè)詞。

A．500左右

B．800左右

C．900左右

D．1000左右

20．認(rèn)為個(gè)體心剪發(fā)展是人類進(jìn)化過(guò)程的簡(jiǎn)樸反復(fù)，個(gè)體心剪發(fā)展是由種系發(fā)展決定的。這種觀點(diǎn)是（D）。

A．成熟勢(shì)力說(shuō)

B．二原因論

C．環(huán)境決定論

D．復(fù)演說(shuō)

二、判斷闡明題：(每題5分，共25分)

1．演出游戲和角色游戲都是幼兒玩飾演角色的游戲，沒(méi)有區(qū)別。(錯(cuò))

2．幼兒的想象常常脫離現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)相混淆。(對(duì))

3．培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤單，這些教育措施重要是針對(duì)膽汁質(zhì)的孩子。(錯(cuò))

4．我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎的研究指出，新生兒已經(jīng)有兩種完全可以辨別得清的情緒反應(yīng)，即快樂(lè)與悲傷。(錯(cuò))

5．?huà)雰阂缿俚男再|(zhì)最主線的取決于母親與否滿足嬰兒的生理需要。(錯(cuò))

三、簡(jiǎn)答題：(每題7分，共28分)

1．簡(jiǎn)述感知覺(jué)在幼兒心剪發(fā)展中的作用。答：感知覺(jué)在幼兒心剪發(fā)展中的作用，包括：感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程；兩歲前小朋友依托感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；感覺(jué)和知覺(jué)在3～6歲小朋友心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)。

2．3～6歲小朋友注意發(fā)展的特性是什么?答：幼兒注意發(fā)展的特性是：無(wú)意注意占重要地位，故意注意逐漸發(fā)展。

(1)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展體現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的重要原因；與愛(ài)好和需要關(guān)系親密的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。

(2)故意注意的初步形成，處在發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，幼兒的故意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

3．記憶在幼兒心剪發(fā)展中的作用重要表目前哪些方面?答：記憶在幼兒心剪發(fā)展中的作用重要體現(xiàn)：

(1)記憶在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺(jué)的發(fā)展離不開(kāi)記憶。知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，而經(jīng)驗(yàn)的積累重要靠記憶。(2)小朋友的想象和思維過(guò)程依托記憶，記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使小朋友能對(duì)知覺(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。(3)小朋友學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠記憶，記住聲音的語(yǔ)義，交際時(shí)對(duì)句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)小朋友情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使小朋友積累某些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使情感豐富起來(lái)。意志行動(dòng)離不開(kāi)記憶。

4．簡(jiǎn)述影響幼兒襲擊性行為的重要原因。答：影響幼兒襲擊性行為的重要原因有：

(1)父母的懲罰。懲罰對(duì)襲擊型和非襲擊型的小朋友產(chǎn)生不一樣的影響，對(duì)非襲擊型小朋友能克制襲擊性，對(duì)襲擊型小朋友則加重襲擊性行為。

(2)楷模。電視上的襲擊性楷模會(huì)增長(zhǎng)小朋友後來(lái)的襲擊性行為，暴力還能影響小朋友的態(tài)度。

(3)強(qiáng)化。孩子出現(xiàn)襲擊性行為時(shí)，聽(tīng)之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化；成功運(yùn)用襲擊性方略控制同伴，襲擊性行為會(huì)增長(zhǎng)、增強(qiáng)。

(4)挫折。襲擊性行為產(chǎn)生的重要原因是挫折，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的重要原因。四、論述題：(共12分)

格塞爾的成熟理論對(duì)目前的教育有什么現(xiàn)實(shí)意義？答：格賽爾是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為個(gè)體的生理和心剪發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的次序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。格賽爾強(qiáng)調(diào)心剪發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與體現(xiàn)的，因此，成熟是推進(jìn)小朋友發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化。這種論斷源于大家所熟知的他的“雙生子爬樓梯研究”。

格賽爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的次序取決于基因決定的時(shí)間表。小朋友在成熟之前，處在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具有了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，而在未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)當(dāng)?shù)却∨笥训竭_(dá)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。在教育實(shí)踐中，這一原則對(duì)我們的指導(dǎo)意義尤為突出。目前，“教育萬(wàn)能論”的觀點(diǎn)盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動(dòng)目的確實(shí)立，人們尤其強(qiáng)調(diào)教育在小朋友發(fā)展中的作用和影響，而對(duì)小朋友的實(shí)際水平、發(fā)展的也許性、小朋友的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮局限性。過(guò)度夸張初期教育在小朋友發(fā)展中的作用，過(guò)度重視小朋友知識(shí)技能的獲得與訓(xùn)練以及在某首先智力原因的開(kāi)發(fā)等等，最終導(dǎo)致小朋友承擔(dān)過(guò)重而失去了童年應(yīng)有的快樂(lè)。對(duì)此，格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應(yīng)尊重小朋友的實(shí)際水平，過(guò)度超前的教育或過(guò)度的潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)既是一種揮霍，也是一種無(wú)效勞動(dòng)，更有也許是對(duì)小朋友的“有形的摧殘”。五、案例分析題：(共15分)

小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，拾分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思索。例如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)或要處理別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是規(guī)定孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。

試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從小朋友思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育提議。答：(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。

(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開(kāi)直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處在幼兒初期，他的行為恰好符合這一特性，因而是正常的。小明父母不理解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的規(guī)定，小明是很難到達(dá)的。

(3)對(duì)小明父母的教育提議：①根據(jù)心剪發(fā)展規(guī)律，對(duì)的理解幼兒初期思維發(fā)展的特性；②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)；③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性規(guī)定；④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，共20分)

1．C

2．C

3．D

4．C

5．A

6．D

7．A

8．C

9．C

10．A

11．D

12．A

13．C

14．A

15．D

16．D

17．C

18．B

19．D

20．B

二、判斷闡明題：(每題5分，共25分)

1．錯(cuò)誤。演出游戲和角色游戲都是幼兒玩飾演角色的游戲，以演出角色的活動(dòng)為滿足。不一樣的是在演出游戲中，幼兒所飾演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反應(yīng)文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的多種人物，反應(yīng)的是幼兒自已的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自已選擇發(fā)明。

2．對(duì)的。幼兒想象以不受意志控制的無(wú)意想象和再造想象為主，但幼兒有時(shí)會(huì)把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，如當(dāng)幼兒聽(tīng)到伙伴津津有味地講述自已去玩的經(jīng)歷，對(duì)之既羨慕又想象著有多好玩，就會(huì)說(shuō)，“我媽媽也帶我去了?！?，這就是幼兒將想象脫離現(xiàn)實(shí)、與現(xiàn)實(shí)混淆的體現(xiàn)。

3．錯(cuò)誤。抑郁質(zhì)的孩子感受性很強(qiáng)，情緒抑郁，反應(yīng)速度緩慢而不靈活，應(yīng)鄭重對(duì)其采用機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤單等方面教育措施進(jìn)行培養(yǎng)。

4．錯(cuò)誤。林傳鼎的研究得出新生兒已經(jīng)有兩種完全可以辨別得清的情緒反應(yīng)是快樂(lè)與不快樂(lè)。

5．錯(cuò)誤。嬰兒依戀的性質(zhì)最主線的取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為，不僅是母親滿足其生理需要，依戀是在嬰兒與母親的互相交往與感情交流中逐漸形成的。

三、簡(jiǎn)答題：(每題7分，共28分)教師招聘考試、教師資格證考試、教師考試、教師編制考試、公辦教師招聘考試、中小學(xué)教師招聘考試試題及答案、復(fù)習(xí)資料、網(wǎng)校課程視頻匯總、匯集最全的教師考試復(fù)習(xí)資料，88%教師資格證客戶通過(guò)率>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>1．感知覺(jué)在幼兒心剪發(fā)展中的作用，包括：感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程；兩歲前小朋友依托感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；感覺(jué)和知覺(jué)在3～6歲小朋友心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)。

2．幼兒注意發(fā)展的特性是：無(wú)意注意占重要地位，故意注意逐漸發(fā)展。

(1)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展體現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的重要原因；與愛(ài)好和需要關(guān)系親密的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。

(2)故意注意的初步形成，處在發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，幼兒的故意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

3．記憶在幼兒心剪發(fā)展中的作用重要體現(xiàn)：

(1)記憶在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺(jué)的發(fā)展離不開(kāi)記憶。知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，而經(jīng)驗(yàn)的積累重要靠記憶。(2)小朋友的想象和思維過(guò)程依托記憶，記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使小朋友能對(duì)知覺(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。(3)小朋友學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠記憶，記住聲音的語(yǔ)義，交際時(shí)對(duì)句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)小朋友情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使小朋友積累某些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使情感豐富起來(lái)。意志行動(dòng)離不開(kāi)記憶。

4．影響幼兒襲擊性行為的重要原因有：

(1)父母的懲罰。懲罰對(duì)襲擊型和非襲擊型的小朋友產(chǎn)生不一樣的影響，對(duì)非襲擊型小朋友能克制襲擊性，對(duì)襲擊型小朋友則加重襲擊性行為。

(2)楷模。電視上的襲擊性楷模會(huì)增長(zhǎng)小朋友後來(lái)的襲擊性行為，暴力還能影響小朋友的態(tài)度。

(3)強(qiáng)化。孩子出現(xiàn)襲擊性行為時(shí)，聽(tīng)之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化；成功運(yùn)用襲擊性方略控制同伴，襲擊性行為會(huì)增長(zhǎng)、增強(qiáng)。

(4)挫折。襲擊性行為產(chǎn)生的重要原因是挫折，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的重要原因。

四、論述題：(共12分)

格賽爾是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為個(gè)體的生理和心剪發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的次序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。格賽爾強(qiáng)調(diào)心剪發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與體現(xiàn)的，因此，成熟是推進(jìn)小朋友發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化。這種論斷源于大家所熟知的他的“雙生子爬樓梯研究”。

格賽爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的次序取決于基因決定的時(shí)間表。小朋友在成熟之前，處在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具有了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，而在未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)當(dāng)?shù)却∨笥训竭_(dá)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。在教育實(shí)踐中，這一原則對(duì)我們的指導(dǎo)意義尤為突出。目前，“教育萬(wàn)能論”的觀點(diǎn)盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動(dòng)目的確實(shí)立，人們尤其強(qiáng)調(diào)教育在小朋友發(fā)展中的作用和影響，而對(duì)小朋友的實(shí)際水平、發(fā)展的也許性、小朋友的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮局限性。過(guò)度夸張初期教育在小朋友發(fā)展中的作用，過(guò)度重視小朋友知識(shí)技能的獲得與訓(xùn)練以及在某首先智力原因的開(kāi)發(fā)等等，最終導(dǎo)致小朋友承擔(dān)過(guò)重而失去了童年應(yīng)有的快樂(lè)。對(duì)此，格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應(yīng)尊重小朋友的實(shí)際水平，過(guò)度超前的教育或過(guò)度的潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)既是一種揮