《再別康橋》公開課教案《再別康橋》【設(shè)計依據(jù)與教學目標】《語文課程標準》在"基本理念"中明確指出要"關(guān)注學生的情感發(fā)展，讓學生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力"。在"閱讀與鑒賞"中也要求"注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考"。"康橋情結(jié)"貫穿在徐志一生的詩文中，而《》無疑是其中最著名的一篇，此詩以其優(yōu)美的意象和韻律影響了自她誕生以來的一代又一代讀者。鑒賞這首詩，不僅可以培養(yǎng)學生體驗情感，陶冶性情，有感情地朗讀詩歌的能力，而且可以引導學生感受美的事物，增強學生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。本課的教學目標是：1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。2、指導學生鑒賞詩歌的方法，提高審美情趣。3、體會徐志感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合，培養(yǎng)人文情懷?！窘虒W過程與教學策略】一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣1、課前引導學生自主學習，上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與相關(guān)材料，培養(yǎng)學生搜索信息的能力。2、學生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音。如："這座橋，風景秀麗，聞名遐邇;這個人，風流倜儻，才華橫溢;這首詩，清新空靈，載譽中華。你想欣賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎?"(讓學生收集資料，展示資料，既培養(yǎng)了學生搜索信息的能力，又激發(fā)了學生學習本文的興趣，同時還為學生提供了一個感受學習成功的機會。)二、整體感知，了解內(nèi)容1、學生自讀課文，完成自讀思考題。(1)學生自己介紹徐志的生平與創(chuàng)作況。(徐志是一個生來就為追尋感動的詩人，是中國現(xiàn)代史上的一顆耀眼的彗星。康橋是他的知己，是他的"精神依戀之鄉(xiāng)"。詩人曾滿懷深情地說："我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的詩人意識是康橋給我胚芽的。")(2)這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里?(這首詩美在情感，美在意象，美在韻律。)(3)有感情地朗讀詩歌。(4)作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣?(對它愛得情深意摯，深情款款，如"慈母之于睡兒，緩抱軟吻"，深怕驚醒了它。)重回康橋，哪些美景深深吸引了他?(河畔的金柳是夕陽中的新娘，軟泥上的青，油油的在水底招搖;蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢;星輝斑，夏蟲鳴叫。)常言"花紅柳綠"，在作者筆下，河畔的柳樹為何是"金"色的?用了什么修辭手法?(因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。)文中還用暗喻的是哪一句?(那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。)清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做"天上的彩虹"?(河身嫵媚不僅有樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的紅頸白的少女。是-屏繡康河。)怎么理解"悄悄是別離的笙蕭"一語?("笙蕭"是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。)詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情?(在康橋的柔波里，我甘做一條水草!)這是一種什么樣的感情?怎樣理解?(對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)2、課堂討論，交流自學所得。3、教師小結(jié)。(以上教學環(huán)節(jié)，引導學生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學生了解詩歌的內(nèi)容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的.能力。)三、品味鑒賞，體景悟情1、體驗情感美(1)這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感?播放配樂朗讀錄音，學生自由朗讀。初步領(lǐng)會：這首詩表達了詩人對康橋依依惜別的深情。(2)詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異，請仔細揣其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達效果。(第一節(jié)三個"輕輕"一再疊用，給全詩定下了抒情的基調(diào)，抒發(fā)了詩人對母校的虔誠恭敬，劍橋大學在詩人心目中崇高而偉大，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學。最后一節(jié)用"悄悄"與"輕輕"遙相呼應(yīng)，形成回環(huán)復(fù)沓之美，進一步表達了詩人對康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋，又獨自悄悄離開，與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動心愛的康橋，與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合;疊音詞"輕輕"與"悄悄"，回環(huán)復(fù)沓，有輕微跳躍的音樂美。)2、感悟意象美(1)詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?意象感情云彩難舍難分金柳歡喜、眷戀青對康河永久的眷戀潭水將留戀融入康橋的風光中長篙、星輝感情達到高潮(這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，"在康河的柔波里，我甘心做一條水草"。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。)(2)聽老師誦讀，想象夏夜星光下，詩人獨自泛舟康橋，默然尋夢的畫面，感悟詩歌的意象美。3、品味韻律美于誦讀中感悟詩節(jié)勻稱，整齊用韻細蜜精巧音樂和諧，節(jié)奏感強回環(huán)復(fù)沓(全詩共7節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四壓韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。7節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長袍白面，郊寒島瘦"的詩人氣度。可以說，這正體現(xiàn)了徐志的詩美主張。)4、總體感知詩歌的情感、意象和韻律美。(1)學生分組朗讀詩歌。(2)教師與學生配合朗讀詩歌。(走進《再別康橋》，我們能感受到旎迷人的風光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵;走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。)(3)背誦詩歌。(徐志的新詩以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨特風格。以上教學環(huán)節(jié)，著力引導學生從這三方面感悟美、體驗美、品味美，從而陶冶學生性情，提高學生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。)四、比較鑒賞，拓展延伸1、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些?(駱賓王的《于易水送人一絕》："此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。"的《之任蜀州》："與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。"王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》："寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片在玉壺。"的《》："李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。"等)如果我們把這些詩歌和徐志的這首詩相比較，在送別的對象上有什么不一樣呢?(一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是"西天的云彩"等物象，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們以上重點賞的部分。)2，試和徐志的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞。寫一篇不少于五百字的賞文，并在全班交流。沙揚娜拉--贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--沙場娜拉!(要求學生通過將本詩與古代離別詩的橫向比較和與徐志的另一首離別詩《沙揚娜拉》的縱向比較提高鑒別能力。這樣既有助于學生深入理解課文，又拓寬了學生的鑒賞視野，便于學生更深入廣泛地把握徐志的詩風、詩魂，同時還為學生的個性化閱讀提供了平臺。教學反思這篇課文作為公開課比較多，出新出奇比較不易。我設(shè)計本課重點放在詩歌意象的把握以及為何要用該意象而不用同類的意象等方面，旨在探索中華文化傳統(tǒng)的遠遠歷史以及為此而創(chuàng)造出的認人能認同的意象?？偟膩碚f，這次公開課還是較為順利，也少許取得一點成效.。教師們的正面評價是：導入新課有利于學生對新知識的把握，教師基本功扎實，板書漂亮，詩歌朗讀指導抓得好，自己能做到聲情并茂;教材處理合理，教學目標落實到位，教學環(huán)節(jié)過渡自然，教學思路清晰，講課有激情，語言幽默風趣;能深入文本，分到位;注重師生互動，學生參與度高，注重學生能力培養(yǎng);課件制作精美?？赡艽蟛糠致犝n老師礙于情面，桌面肯定較多，只在教學課件字的顏色，課文朗讀時背景的搭配提出一點建議。但我自己清醒地認識到我在以下幾個方面存在著明顯的不足：1.導入盡管比較切合學生的實際，有利于回