教案人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學(xué)反思人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學(xué)反思一《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文明晰地表達了故事的脈絡(luò)，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中遭到啟示的過程表達的。通過教學(xué)，我認為《科利亞的木匣》一課的教學(xué)應(yīng)留意以下三點：1.圍繞咨詢題，充分讀書優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，就要以讀為本，把老師的講解和提咨詢的量降下來，把更多的時間留給學(xué)生進展自主的閱讀實踐。老師在整個教學(xué)過程中提出的重點咨詢題只有四個，整課書的教學(xué)確實是圍繞這四個咨詢題展開的。這四個咨詢題是：1）課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么？后做了什么？2）科利亞和媽媽是怎么樣埋東西的？3）科利亞開場是怎么樣挖木匣的？后來又是怎么樣挖的？他為什么開場挖不到木匣？后來又挖著的？4）通過這件事，科利亞有什么收獲？每個咨詢題提出后，老師都讓學(xué)生充分讀書、考慮、討論交流，這就為學(xué)習(xí)效果的落實提供了保證。2.方法多樣，動情生趣優(yōu)化課堂教學(xué)，要依照學(xué)生的年齡特征來設(shè)計教學(xué)，注重教學(xué)方法的多樣化、動情化、兒童化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動、生動爽朗地學(xué)習(xí)。在設(shè)計中，老師要注重教學(xué)方法的靈敏多樣，如讀的方式有齊讀、個別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等方式，使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語言。在教學(xué)方法的設(shè)計上，不但注重了多樣性，還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時，老師讓學(xué)生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎么樣量步子的，然后說出為什么開場挖不到木匣而后來挖到了。再如老師依照課文真實詳細的特點，采納老師范讀、學(xué)生想象的方法，他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學(xué)中，這些方法使學(xué)生思維異常爽朗，舉手發(fā)言特別積極，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂充滿活力，學(xué)生的制造力被激發(fā)出來，許多精彩的語言脫口而出。3．教給規(guī)律，教給方法概括段意是本課教學(xué)的難點，在引導(dǎo)學(xué)生概括段意時老師要給以方法的指導(dǎo)。例如：老師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學(xué)生讀中體會，使學(xué)生明白如何概括一件事，學(xué)生就順利說出第一段的段意。如此點規(guī)律，教方法，老師的講就講到了點子上。人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學(xué)反思二按照我們“六六大順”組在前些時候的四年級集備教案，我開場了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是施行下來，我發(fā)覺這教案和我們兩個班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。目的上，根本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學(xué)中，我都嚴格地和學(xué)生們一起去到達這四個目的，達成情況比擬好。但是在詳細的過程施行方面卻不盡如人意。第一課時的學(xué)習(xí)，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進展，當這些都完成了，我發(fā)覺已經(jīng)沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進展講解課文，如此對學(xué)生的牽引性會特別大。第一段的講解完全能夠在接下來的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進展。由于在第一課時的完成情況是如此，而我也認真拜讀了第二課時的設(shè)計，我認為不太合適本班學(xué)生的教學(xué)，因此我將教學(xué)適當進展了調(diào)整。在第二課時中，我先是讓學(xué)生對課文大意進展了回憶，再通過讀文，并通過一個咨詢題“讀了第一部分的課文，你都明白了什么”，讓學(xué)生在朗讀過后本人說明白的東西。他們有的說：“我明白了科利亞他為什么要埋木匣?！庇械恼f：“我明白了科利亞他埋木匣的過程?！庇械恼f：“我明白他媽媽也在埋木箱?！薄趯W(xué)生說的過程中，我們就能夠把“木匣”和“木箱”進展區(qū)分，能夠把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”進展講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中，我主要通過比照科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來進展。而且我還和學(xué)生一起親身做了實驗。如此，就把科利亞在11段中的考慮和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉，讓學(xué)生的體會一下簇擁而上。我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是合適本班學(xué)生的，那確實是最好的設(shè)計。也許在集備時候的教學(xué)設(shè)計對某些學(xué)校的學(xué)生是合適的，那只能說明那是合適該校學(xué)生最好的設(shè)計。所以，我的教學(xué)或許有特別多紕漏，但是我一樣深信：只要覺得是合適本班學(xué)生的，那確實是最好的設(shè)計。人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學(xué)反思三《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，四周的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描繪的故事脈絡(luò)明晰，學(xué)生能通過閱讀大致弄明白。但是課文包含的道理，以及如何從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來說依然有一定的難度。在第一課時教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性，把教學(xué)重、難點放在第二課時，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的根底上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。為了能在學(xué)習(xí)課文的過程中，使學(xué)生的分析閱讀才能有所提高，同時又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景，因此課堂上，我逐步提出了咨詢題進展故事式的串講：1、那他是如何埋他的小木匣的呢？2、科利亞一邊埋木匣一邊內(nèi)心在想些什么呢？3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講咨詢題時，學(xué)生把本人當成了科里亞，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲，感情上來了，體會深入了，使整堂課的內(nèi)容一直圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導(dǎo)，有目的地進展朗讀，直截了當與文本對話，一步步找到科利亞如何埋木匣、第一次如何挖木匣、挖不到木匣如何考慮的，以及怎么樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感，而且通過按部就班的誘導(dǎo)，文章包含的道理慢慢展現(xiàn)出來，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的歡樂。教學(xué)完本課，我忽然發(fā)覺我提出的要處理的重難點：用開展的目光對待咨詢題、處理咨詢題的方法。該怎么樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，因此他剛開場時，沒有挖到木匣子。這個現(xiàn)象與開展的目光看對待咨詢題怎么樣處理呢？一時間沒有特別好的落實，按照三年級的學(xué)生理解才能有限，只能粗略的提出四周的一切都在變化，我們要學(xué)會應(yīng)變，至于舉例，小孩們確實特別難。人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學(xué)反思四目的上，根本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學(xué)中，我都嚴格地和學(xué)生們一起去到達這四個目的，達成情況比擬好。但是在詳細的過程施行方面卻不盡如人意。第一課時的學(xué)習(xí)，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進展，當這些都完成了，我發(fā)覺已經(jīng)沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進展講解課文，如此對學(xué)生的牽引性會特別大。第一段的講解完全能夠在接下來的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進展。由于在第一課時的完成情況是如此，而我也認真拜讀了第二課時的設(shè)計，我認為不太合適本班學(xué)生的教學(xué)，因此我將教學(xué)適當進展了調(diào)整。在第二課時中，我先是讓學(xué)生對課文大意進展了回憶，再通過讀文，并通過一個咨詢題“讀了第一部分的課文，你都明白了什么”，讓學(xué)生在朗讀過后本人說明白的東西。他們有的說：“我明白了科利亞他為什么要埋木匣?！庇械恼f：“我明白了科利亞他埋木匣的過程?！庇械恼f：“我明白他媽媽也在埋木箱?！薄趯W(xué)生說的過程中，我們就能夠把“木匣”和“木箱”進展區(qū)分，能夠把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”進展講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中，我主要通過比照科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來進展。而且我還和學(xué)生一起親身做了實驗。如此，就把科利亞在11段中的考