第七章課程第一節(jié)課程與課程理論一、課程的概念“課程”的英文是Curriculum，來源于拉丁文racecourse，意思是“跑馬道”。對課程的界定（一）課程即教學(xué)科目（二）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（三）課程即文化再生產(chǎn)（四）課程即社會改造的過程本書對學(xué)校課程的定義學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。二、課程理論流派

（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論（二）學(xué)科中心主義課程論（三）社會改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論代表人物：杜威、羅杰斯第一，學(xué)生是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；第三，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心；第四，學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。（四）存在主義課程論代表人物：奈勒（1）課程最終要由學(xué)生的需要決定（2）教材是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的手段（3）人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點(diǎn)（五）后現(xiàn)代主義課程論代表人物：美國學(xué)者多爾提出了后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)（4R）：1.豐富性（Richness）2.循環(huán)性（Recursion）3.關(guān)聯(lián)性（Relation）4.嚴(yán)密性（Rigor）第二節(jié)課程類型

一、概念根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式、課程內(nèi)容的范圍，課程的表現(xiàn)形式、課程的可選擇性、課程管理權(quán)限的不同而形成不同的課程形態(tài)。二、主要的課程類型

（一）學(xué)科課程與活動課程（二）綜合課程與分科課程（三）顯性課程與隱性課程（四）必修課程與選修課程（五）國家課程、地方課程與校本課程（一）學(xué)科課程與活動課程根據(jù)課程內(nèi)容組織形式的差異學(xué)科課程：依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平能夠從各門學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成不同的教學(xué)科目?；顒诱n程打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。（一）學(xué)科課程與活動課程區(qū)別：目的：學(xué)科課程主要向?qū)W生傳授知識，活動課程偏重于讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)與信息；編排：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，活動課程強(qiáng)調(diào)活動本身的系統(tǒng)性；教學(xué)方式：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的講授式，活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主行動與實(shí)踐交往；課程評價：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評價，而活動課程強(qiáng)調(diào)形成性評價。（二）綜合課程與分科課程課程內(nèi)容范圍的不同綜合課程的根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。（三）顯性課程與隱性課程是否有組織、有計(jì)劃顯性課程是指學(xué)校有組織、有計(jì)劃實(shí)施的課程。隱性課程是廣義學(xué)校課程的組成部分，以潛在性和非預(yù)期性味主要特征，不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，而是一種潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。顯性課程與隱性課程的區(qū)別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果：顯性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)性知識的掌握，隱性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活性知識的習(xí)得；計(jì)劃性：顯性課程要求學(xué)生有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)，隱性課程是無計(jì)劃的學(xué)習(xí)，往往是學(xué)生無意地接受隱含于其中的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)環(huán)境：顯性課程通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，隱性課程通過自然與社會環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。（四）必修課程與選修課程課程可選擇性的大小必修課程是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)個性差異而開發(fā)的課程。選修制是由美國原哈佛大學(xué)校長坎利奧特最先確立的。必修課程與選修課程的關(guān)系從課程價值觀目的看，兩者之間的關(guān)系可歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個性發(fā)展”之關(guān)系的層面；兩者具有等價性，兩者不存在主次關(guān)系，兩者各有自己的教育價值，具有相對獨(dú)立性；兩者相互滲透、相互作用、有機(jī)統(tǒng)一，成為個性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。（五）國家課程、地方課程與校本課程課程管理權(quán)限的不同國家課程又稱“國家本位課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的課程。地方課程是地方政府針對地區(qū)對人才的特殊要求和地區(qū)教育實(shí)踐特點(diǎn)而負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的課程，它始于分權(quán)制的管理體制，反映地區(qū)對課程的統(tǒng)一要求。校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價的課程。園本課程在一定的課程框架（包括確定的教育思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價體系）內(nèi)，根據(jù)幼兒園課程實(shí)踐的需要，在充分地利用幼兒園現(xiàn)存教育資源的基礎(chǔ)上研發(fā)出的擁有鮮明的本園特色的課程。它是幼兒園對國家課程和地方課程的有效補(bǔ)充和完善。第三節(jié)課程的組織與實(shí)施一、課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo)的概念課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。（二）課程目標(biāo)的特征第一，整體性。第二，極端性。第三，持續(xù)性。第四，層次性。第五，遞進(jìn)性。第六，時間性。（三）確定課程目標(biāo)的方法篩選法(美國北加州大學(xué)課程中心)步驟：預(yù)定課程目標(biāo)征求有關(guān)人員的意見把原預(yù)定的目標(biāo)和補(bǔ)充的目標(biāo)匯總根據(jù)匯總目標(biāo)，依次選出最重要的課程目標(biāo)確定名次靠前的目標(biāo)。（三）確定課程目標(biāo)的方法參照法是指在確定課程目標(biāo)的過程中，參考過去的課程目標(biāo)和其他國家的課程目標(biāo)，并根據(jù)本國國情和教育狀況，確定符合本國情況的課程目標(biāo)。二、我國課程編訂的原則

（一）符合社會主義的教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（二）適合各年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)（三）適合教學(xué)的認(rèn)識規(guī)律（四）要有統(tǒng)一性、相對的完整性和一定的靈活性三、課程內(nèi)容

（一）課程計(jì)劃（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（三）教科書及其他課程資源四、課程實(shí)施（一）課程實(shí)施的取向課程實(shí)施的三個基本取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向與課程創(chuàng)生取向。（二）影響課程實(shí)施的因素課程變革的特征學(xué)區(qū)的特征學(xué)校的特征外部環(huán)境的特征課程變革的特征課程變革的需要合適切性課程變革目標(biāo)與意義的清晰性課程變革的復(fù)雜性課程變革計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性。學(xué)區(qū)的特征學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)學(xué)區(qū)對課程計(jì)劃的采用過程學(xué)區(qū)對課程變革的行政支持課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度課程變革的時間表與評價體質(zhì)學(xué)區(qū)教育委員會與社區(qū)的利益特征學(xué)校的特征校長的角色教師與教師之間的關(guān)系教師的特征與價值取向外部環(huán)境的特征政府機(jī)構(gòu)的力量社區(qū)的支持上五、課程評價

（一）定義以一定的方法、途徑對課程的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點(diǎn)做出判斷的過程。（二）課程評價的功能1．課程需要評估2．課程診斷與修訂3．課程比較與選擇4．對課程目標(biāo)達(dá)成的了解5．課程成效的判斷（三）課程評價的主要類型功能性質(zhì):形成性評價與總結(jié)性評價與預(yù)定目標(biāo)關(guān)系:目標(biāo)本位評價和目標(biāo)游離評價關(guān)注的焦點(diǎn):效果評價與內(nèi)在評價人員的身份:內(nèi)部人員評價與外部人員評價目的與宗旨:偽評價、準(zhǔn)評價、真評價方法:量化評價與質(zhì)性評價。第四節(jié)課程改革的發(fā)展趨勢

一、影響課程變革的主要因素（一）政治因素與課程變革（二）經(jīng)濟(jì)因素與課程變革（三）文化因素與課程變革（四）科技革新與課程變革（五）學(xué)生發(fā)展與課程變革（一）政治因素與課程變革政治因素影響課程變革目標(biāo)的厘定政治因素影響課程變革的內(nèi)容選擇政治因素制約著課程的編制過程（二）經(jīng)濟(jì)因素與課程變革經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異性制約課程變革市場經(jīng)濟(jì)的建立對課程產(chǎn)生影響（三）文化因素與課程變革文化模式對課程變革的影響文化變遷對課程變革的影響文化多元對課程變革的影響（四）科技革新與課程變革科技革新制約課程變革的目標(biāo)科技革新推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的變革科技革新影響著課程變革的速度（五）學(xué)生發(fā)展與課程變革學(xué)生身心發(fā)展的特性與課程變革學(xué)生的需要與課程變革課程變革要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展二、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革1999年，我國制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，揭開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。新一輪基礎(chǔ)教育課改的基本理念倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育重建新的課程結(jié)構(gòu)，從以前的學(xué)科本位專項(xiàng)具有均衡性、綜合性的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)形成正確的課程評價觀念促進(jìn)課程決策的民主化與提高執(zhí)行過程的適應(yīng)度新一輪基礎(chǔ)教育課改的總體目標(biāo)以鄧小平同志關(guān)于教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來和江澤民同志三個代表重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育新一輪基礎(chǔ)教育課改的具體目標(biāo)改變課程重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。新一輪基礎(chǔ)教育課改的具體目標(biāo)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容第一，在課程改革的指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)大眾教育，即教育為大眾，科學(xué)為人人，以適應(yīng)人人都要懂得科學(xué)技術(shù)的社會需求。第二，在課程設(shè)置上，過去過分強(qiáng)調(diào)課程的工具性，強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要、為社會服務(wù)，現(xiàn)在則更強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。第三，在課程目標(biāo)上，過去強(qiáng)調(diào)掌握知識，發(fā)展能力，現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對事物的情感、態(tài)度、價值觀。新