【摘要】在幼兒教育領(lǐng)域，課程的設(shè)計與實施不僅關(guān)乎知識的傳授，還與幼兒的全面發(fā)展息息相關(guān)。港灣文化作為地域特色文化的典型代表，蘊含著豐富的自然生態(tài)、歷史文化和社會經(jīng)濟資源，為幼兒教育提供了獨特的素材和廣闊的舞臺。教師基于港灣文化構(gòu)建幼兒“樂活”課程，引導(dǎo)幼兒親近自然、了解文化、體驗生活，有助于培養(yǎng)其成為健康、快樂、有責(zé)任感的小公民?！案邸钡尼屃x為船舶進出、停泊和人、物集散、交流的場所。港灣即海港，特指位于海岸的港口。著名文化史學(xué)家余秋雨教授從宏觀概念上將港灣文化定義為：港灣文化是大文化，大文化是精神價值和生活方式的共同體，港灣文化則是指根據(jù)海港的地理環(huán)境和運作功能產(chǎn)生的精神方式和行為方式［1］。從具體概念上說，港灣文化是人們長期在海灣生活、建設(shè)的過程中形成的精神文化和物質(zhì)文化，是海港地區(qū)歷史、地理、文化、習(xí)俗、生活、生產(chǎn)等內(nèi)容的集合體。港灣文化也可引申為家文化，家是最小的國，國是最大的家。家文化是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，溫暖、尊重、堅持、包容，是家文化的主要元素。一、港灣文化具有的獨特價值（一）獨特的自然景觀通州灣燈塔位于通州灣港口的東南角，建成于2018年8月，是通州灣一帶重要的航標(biāo)之一。這座紅白相間的燈塔在碧海藍(lán)天之間格外醒目，不僅具有導(dǎo)航功能，還是通州灣的標(biāo)志性建筑，訴說著歲月的靜好。在這里，幼兒可以欣賞到壯觀的江海景色，感受到大海的壯美與寧靜［2］。（二）豐富的歷史文化通州灣地處江海交匯之地，其文化深受長江文化和海洋文化的影響。南通先民及其后人在這一區(qū)域不斷開拓發(fā)展，形成了獨特的江海文化。這種文化具有開放包容、多元融合的特點，既包含了長江文化的深厚底蘊，又吸收了海洋文化的開放精神。通州江海文化不僅體現(xiàn)在建筑風(fēng)格、城市布局等方面，還滲透進了幼兒的生活方式和價值觀念中。二、港灣文化下幼兒“樂活”課程的教育理念“樂”，指快樂、樂觀；“活”，指有生命的，能生長的。兩者正指向我園“樂活”課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒熱愛生活、關(guān)注自我成長、積極樂觀、勇于挑戰(zhàn)的生活態(tài)度；倡導(dǎo)關(guān)愛他人、主動分享、尊重包容的生活理念；培養(yǎng)幼兒樂于思考、善于探究、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)［3］。（一）健康成長“樂活”課程是快樂的、活的教育?！皹坊睢闭n程結(jié)合了陳鶴琴老師的“活教育”思想，其內(nèi)容是快樂的，實施方式是靈活的，目的是讓孩子成為一個快樂的人，在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。“樂活”課程還明確將幼兒身心健康發(fā)展作為課程的重要目標(biāo)之一?；诖耍處煾鶕?jù)幼兒健康成長的需求，設(shè)計多樣化的課程活動，涵蓋健康飲食、身體鍛煉、衛(wèi)生習(xí)慣、自我保護等多個方面的內(nèi)容，以滿足幼兒的成長需求；充分結(jié)合港灣文化的特點，創(chuàng)設(shè)海灘、森林等自然情境，讓幼兒在情境中開展體育活動，增強身體素質(zhì)，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度和正確的價值觀。（二）親近自然親近自然是“樂活”課程的教育理念之一。教師充分利用現(xiàn)有資源，打造了富有自然氣息的教學(xué)環(huán)境。例如：設(shè)置戶外游戲區(qū)、自然觀察角等，讓幼兒在親近自然的過程中感受大自然的魅力；開展種植花草、飼養(yǎng)小動物等活動，讓幼兒了解生命的奧秘和自然界的規(guī)律，培養(yǎng)他們對大自然的敬畏之心和愛護之情；開設(shè)專門的自然課程，涵蓋植物學(xué)、動物學(xué)、氣象學(xué)等，讓幼兒在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中初步了解自然知識；將港灣文化融入其他課程中，如在語言活動中講述港灣故事，在美術(shù)活動中描繪港灣景色等，使幼兒接受港灣文化的熏陶［4］。（三）文化傳承教師通過介紹歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等，將港灣文化融入“樂活”課程中，讓幼兒在體驗和學(xué)習(xí)的過程中感受本土文化的魅力。例如：設(shè)計與港灣文化相關(guān)的主題活動，組織幼兒制作傳統(tǒng)手工藝品、品嘗地方美食、參與民俗活動等，讓幼兒在親身實踐中體驗和傳承文化，激發(fā)幼兒對港灣文化的熱愛和向往；布置具有港灣特色的墻面，設(shè)置本土文化展示區(qū)等，讓幼兒在潛移默化中接受港灣文化的熏陶。（四）保護環(huán)境“樂活”是一種環(huán)保理念，一種文化內(nèi)涵，意為“健康、可持續(xù)的生活方式”。教師結(jié)合港灣文化特色，組織幼兒參與海灘清潔、垃圾分類宣傳等實踐活動，讓他們親身感受環(huán)保行動的意義；帶領(lǐng)幼兒利用廢舊物品進行班級環(huán)境的布置，如用廢舊紙張制作海洋生物模型、用塑料瓶制作花盆等，營造環(huán)保氛圍。通過以上活動，幼兒可以親身體驗港灣文化的魅力，感受自然的美麗與和諧，關(guān)注環(huán)境保護問題，初步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。三、港灣文化與“樂活”課程結(jié)合的實踐探索港灣文化作為地域文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史、生態(tài)和社會價值，“樂活”課程則強調(diào)健康、環(huán)保、可持續(xù)的生活方式，與港灣文化的理念相契合。將港灣文化與“樂活”課程相結(jié)合，不僅有助于傳承和弘揚地域文化，還能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識、社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念。（一）靈活的方法—在生活中隨處學(xué)習(xí)1.情境教學(xué)法教師充分利用港灣自然資源，組織幼兒開展實地探索活動。例如，帶領(lǐng)幼兒到海邊或港口進行實地考察，讓幼兒觀察海洋中的生物、了解潮汐現(xiàn)象、感受海風(fēng)等，在真實情境中學(xué)習(xí)自然知識；組織幼兒參觀港口、漁村、海洋公園等地方，讓他們了解港口運作情況和漁民的生活，親身感受港灣文化的氛圍。此外，教師還在幼兒園內(nèi)模擬港灣環(huán)境，設(shè)置相關(guān)的游戲區(qū)域，如沙灘區(qū)、海港小鎮(zhèn)等，并投放相關(guān)游戲道具，通過開展角色扮演等游戲活動，讓幼兒在模擬的港灣環(huán)境中扮演漁民、船長、港口工人等角色，體驗不同的職業(yè)和活動。2.項目式學(xué)習(xí)教師圍繞港灣文化、環(huán)境保護等主題設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師設(shè)計“保護海洋環(huán)境”項目式學(xué)習(xí)活動，組織幼兒開展制作環(huán)保海報、清潔海灘、調(diào)查港口污染情況等活動。幼兒組成多個小組，每組負(fù)責(zé)一個子項目，通過查閱資料、討論交流、動手實踐等方式完成任務(wù)。教師還將“樂活”課程與語言、藝術(shù)、科學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合。例如，幼兒在科學(xué)課上學(xué)習(xí)海洋生態(tài)知識后，教師可以組織他們在藝術(shù)課上創(chuàng)作海洋主題的繪畫或手工作品。教師在語言課上講述、播放與港灣相關(guān)的故事或兒歌后，可組織幼兒到海洋館、環(huán)保教育基地等地參觀，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機會和實踐場所。3.互動與實踐“樂活”課程與港灣文化的結(jié)合，為幼兒提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。例如，鼓勵幼兒參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，為社區(qū)老人服務(wù)，進行環(huán)保宣傳等，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和奉獻精神。在這種多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒通過開展各種各樣的互動和實踐活動，能夠在認(rèn)知、情感、社會性和身體素質(zhì)等多個方面得到發(fā)展。（二）鮮活的環(huán)境—幼兒園處處似海灣1.營造海灣氛圍將幼兒園打造成一個鮮活的環(huán)境，使其處處似海灣，是一種富有創(chuàng)意且貼近自然的教育手段。這樣的環(huán)境設(shè)計不僅能夠激發(fā)幼兒對港灣文化與大自然的興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和探索精神。教師使用藍(lán)色、綠色、白色等海洋主題的顏色來裝飾幼兒園的各個角落，營造了一種清新、寧靜的海灣氛圍；在墻壁、天花板、窗簾等地方繪制或貼上各種海洋生物的圖案，如海豚、海龜、海星、珊瑚等，并利用貝殼、海藻、沙子等自然材料制作裝飾品，增加環(huán)境的真實感和趣味性，讓幼兒們仿佛置身于海底世界。2.設(shè)計空間布局教師在幼兒園內(nèi)劃分出不同的區(qū)域，模擬海灣的不同部分，如淺灘區(qū)、礁石區(qū)、深海區(qū)等，為每個區(qū)域設(shè)計相應(yīng)的活動和游戲，旨在讓幼兒在玩耍中了解海洋生態(tài)；采用開放式的設(shè)計理念，讓各個區(qū)域之間相互連通，形成一個大的海洋探索空間，讓幼兒可以自由穿梭于各個區(qū)域之間，體驗不同的海洋環(huán)境。3.豐富活動課程教師定期舉辦海洋主題活動，如海洋動物日、海灘清潔日等，讓幼兒通過游戲、手工、繪畫等形式，了解海洋知識，培養(yǎng)環(huán)保意識；在幼兒園的戶外區(qū)域設(shè)置觀察點，鼓勵幼兒觀察鳥類、昆蟲等，培養(yǎng)他們的觀察力和好奇心；設(shè)計一系列與海洋相關(guān)的創(chuàng)意游戲，如“尋寶游戲”（在沙坑中尋找隱藏的貝殼）、“海洋拼圖”（用海洋生物的圖片進行拼圖游戲）等，讓幼兒在玩中學(xué)。（三）活“悅”的關(guān)系—關(guān)系網(wǎng)互動好幫手港灣文化作為地域文化的重要組成部分，蘊含著豐富的生態(tài)價值和歷史文化底蘊。它不僅代表了海港地區(qū)人民的生活方式、價值觀念，還體現(xiàn)了人與自然的和諧共生關(guān)系以及社區(qū)成員之間的緊密聯(lián)系。在港灣中，幼兒可以接觸到真實的自然環(huán)境、感受到濃厚的文化氛圍。1.領(lǐng)略自然魅力在港灣中，幼兒可以通過觀察海洋生物、感受海風(fēng)拂面、聆聽海浪拍岸等，親身感受大自然的魅力。這些活動不僅可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還可以培養(yǎng)他們對大自然的敬畏之心和保護意識。教師還設(shè)計了一系列與自然探索相關(guān)的“樂活”課程活動，如“海灘尋寶”“海洋生物觀察日記”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。2.感受文化傳承教育家陶行知認(rèn)為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。港灣地區(qū)通常與漁業(yè)、港口等相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密相連。因此，教師以兒童為中心，鼓勵幼兒在港口、漁村等地，通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式獲取經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒了解當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟結(jié)構(gòu)、人們的生活方式和文化習(xí)俗，提升認(rèn)知、探究、合作能力，與港灣文化進行深入的互動。3.促進家園共育港灣文化作為地域文化的代表，具有廣泛的社會影響力和認(rèn)可度。家長往往對與港灣文化相關(guān)的活動充滿興趣和支持。教師加強與家長的溝通和合作，定期舉辦家長課堂或講座，向家長傳播港灣文化，引導(dǎo)他們參與幼兒的教育過程，加大家園共育的力度，增進家長與幼兒園之間的溝通和合作。4.構(gòu)建活“悅”關(guān)系幼兒“樂活”課程與港灣文化的結(jié)合，為幼兒提供了一個充滿活力和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒可以與其他幼兒、教師、家長以及社區(qū)成員建立