Page4第三節(jié)社會行為教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)：（1）舉例說出動物的社會行為，描述動物的社會行為的主要特征，闡述分工合作對于動物生存的意義。（2）舉例說出動物群體信息溝通的方式，闡述動物群體中信息溝通的意義。（3）認(rèn)同合作與溝通的重要性。實力目標(biāo)：（1）培育分析和運用資料的實力（2）運用已有的學(xué)問閱歷進行推理和假設(shè)，嘗試設(shè)計試驗探究螞蟻的通訊行為。（3）加深對“生物由于物質(zhì)流、能量流、信息流與環(huán)境形成了一個統(tǒng)一的整體”的相識，培育學(xué)生辯證唯物主義觀點，用普遍聯(lián)系的方式去分析問題、解決問題。情感看法和價值觀目標(biāo)：（1）認(rèn)同群體的力氣大于個體，群體中合作溝通的重要性，生物與環(huán)境是一個整體。（2）培育對生命科學(xué)的愛好和探究精神。（3）通過不同形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)愛好，培育其良好的學(xué)習(xí)看法。重點難點重點：（1）動物的群體生活對個體及種族持續(xù)的意義、（2）運用已有的學(xué)問和閱歷進行推理和假設(shè)，設(shè)計并實施試驗。難點：（1）社會行為形成的本質(zhì)和意義。（2）探究問題的提出、方案的設(shè)計與實施。（3）動物是如何傳遞信息的。教學(xué)過程【創(chuàng)設(shè)情境，引入課題】視頻播放不同動物的相關(guān)行為：同學(xué)們在片中都看到了哪些動物？這些動物中有哪些是群體生活的？你們還知道別的群體生活的動物嗎？群體生活動物與獨居的動物相比有哪些優(yōu)越性呢？老師小結(jié)后引入新課，板書課題（第三節(jié)社會行為）任務(wù)一：社會行為的特征【問題引導(dǎo)，自主探究】⒈聯(lián)系生活實際，說出群體生活動物與獨居的動物相比有哪些明顯的特征？2、白蟻的群體生活有什么特點？雌蟻、雄蟻、工蟻和兵蟻的職能分別是什么？3、狒狒群體中的首領(lǐng)有什么特點？為什么它會成為首領(lǐng)？它有哪些特權(quán)？4、狒狒群體生活的動物與獨居的動物相比有哪些特征呢？5、為什么很多動物都要群體生活呢？群體生活對動物有何意義？【展示溝通，釋疑解惑】1、引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體資料，并與同學(xué)溝通對動物社會行為的相識。2、在閱讀課文的基礎(chǔ)上，相識白蟻和狒狒群體成員的分工，他們各行其職，共同繁衍。3、利用白蟻和狒狒群體成員的分工圖，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析，并總結(jié)動物社會行為的特征：群體內(nèi)部形成確定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級。設(shè)計意圖：從白蟻群體的生活入手，利用白蟻模型的直觀性讓學(xué)生充分視察、探討，這有利于激發(fā)學(xué)生的研討愛好。接著，在探討過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析白蟻的身體結(jié)構(gòu)，是要建立“生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一科學(xué)相識觀點和技能，讓學(xué)生用這一觀點去分析其他生物。“狒狒的群體生活”的教學(xué)，一是拓展白蟻群體的社會行為，也就是說每一個物種都可能具有社會行為。狒狒有，白蟻有，鹿群也有，猩猩也有等，從而引申到人類的社會行為；二是通過視察、理解首領(lǐng)狒狒的地位和權(quán)利、職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生拓展到人類早期、中期、晚期和現(xiàn)今社會行為的發(fā)展，讓學(xué)生明白：人類越進步，就更加展得好，就越須要每個人自覺遵守社會秩序和努力為社會做貢獻。研討溝通過程中，培育自學(xué)、分析、團結(jié)協(xié)作及表達(dá)溝通實力。質(zhì)疑：群體中的分工合作須要隨時溝通信息。那么動物是怎樣傳遞信息的呢？任務(wù)二：群體中的信息溝通【問題引導(dǎo)，自主探究】1、群體生活的動物是依靠什么來進行溝通的呢？是怎樣進行相互溝通的呢？舉例說明。2、閱讀書P56—57，參考其中的探究活動，小組合作找到本組感愛好的動物，提出問題，探究動物間是怎樣進行信息溝通的。3、除螞蟻外，你還知道那些動物的通訊方式？通訊在社會行為中有什么意義？4、生活中人類如何利用干擾動物間的通訊來誘殺農(nóng)業(yè)害蟲？5、你能說出人類的社會行為與動物的有什么相像和區(qū)分嗎？【展示溝通，釋疑解惑】1、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際舉例說出群體生活的動物之間的信息溝通方式：動作、聲音、氣味。2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)完善探究方案，提示學(xué)生留意削減試驗的誤差和留意事宜；巡察并對探究過程予以適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)課本提示分組探討：螞蟻是怎樣溝通信息的？總結(jié)如下：提出問題：螞蟻是怎樣溝通信息的？作出假設(shè)：假設(shè)螞蟻之間是靠氣味進行信息溝通的。請依據(jù)假設(shè)，參考課本的資料制定試驗安排，并完善它。制訂并實施安排做好記錄:學(xué)生閱讀課本的試驗內(nèi)容，并進行探究試驗方案設(shè)計。以四人小組的形式，將制定探究的方案寫在紙上。老師剛好提示：制定安排時要留意的問題，并巡察，剛好進行指導(dǎo)。老師強調(diào)試驗中留意事項：飼養(yǎng)螞蟻應(yīng)留意為螞蟻供應(yīng)確定的空間和造穴營巢的條件，相宜的溫度和濕度。依據(jù)不同食性的螞蟻，供應(yīng)不同的食物，肉食性的供應(yīng)昆蟲的尸體、肉塊等，草食性的供應(yīng)種子、莖、葉等，雜食性的供應(yīng)種子、肉渣等。預(yù)期結(jié)果：四人小組將預(yù)料會視察到的現(xiàn)象寫在報告紙上。得出結(jié)論：學(xué)生甲組：試驗方案預(yù)期結(jié)果：工蟻出來后，只在紙片上來回爬動，卻找不到食物，重新將紙片按原位置擺放好。工蟻很快就沿著紙片過去找到了食物。說明偵察蟻在紙片上留下了氣味，螞蟻是靠氣味進行聯(lián)絡(luò)的。學(xué)生乙組：試驗方案預(yù)期結(jié)果：噴灑香水(也可以用其他有氣味的東西)時，螞蟻可能亂成一團，待香水味散去，螞蟻可能復(fù)原隊伍。表達(dá)與溝通組織各探究小組匯報溝通。溝通時剛好賜予激勵評價，對獨到的見解和少數(shù)的做法要賜予確定與激勵，剛好發(fā)覺學(xué)生的閃光點以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維實力。設(shè)計意圖：老師利用教材第56頁中的探究資料引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生明確可以從不同的角度提出問題。提出的問題不同，作出的假設(shè)也不同，試驗的方法和步驟自然也會有區(qū)分。老師在學(xué)生設(shè)計試驗方案時應(yīng)提示學(xué)生盡量削減誤差的出現(xiàn)。老師在生物試驗時提倡探究性學(xué)習(xí)，力圖變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)