［優(yōu)秀］《燕子》教學反思

《燕子》教學反思1

《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回

來的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間,有的停在

了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了

充滿生機的如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱

愛之情。全文結構清晰，語言優(yōu)美明快。

根據課標要求，要讓學生通過本課的學習了解"趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春景，

體會燕子的、外形特點和活潑可爰，激發(fā)學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的情感；學習作

者細致觀察和描寫生動的方法。為了更好的實現(xiàn)教學目標，我采取了以下教學方法：

1、創(chuàng)設情景，再現(xiàn)場景。

本課所描寫的畫面生動，語言優(yōu)美，構成了生動、感人的意境，教學時我從情景入手，

充分利用遠教手段引導學生感受課文所描繪的情境，比如在教學課文第二自然段時我播放了春

天的動畫圖片，通過畫面上的青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水，燕子、蝴蝶等，把美

好的春天展現(xiàn)在學生面前，再結合課文的描寫讓學生邊讀邊再現(xiàn)畫面，體會春天的特征和美麗。

2、抓住重點詞句，理解課文內容和表達的情景。

在理解燕子的活潑可愛這一重點時，引導學生讀第三自然段，從“斜著身子"感受到

燕子的飛行姿勢，飛行時的輕快靈活、自由自在。通過"掠過"，體會燕子飛行之快速；通過

"唧唧"叫著感受燕子飛行時的歡快心情；通過"有的……有的……”了解眾多的燕子在早春

的春光中、迎著拂面的微風飛行的情景。

3、豐富學生的想象，理解內容和體會表達的情感。

在教學花、草、葉”都像趕集似的聚攏來”時，我引導學生先想象人們趕集的場面，

再想一想花兒爭相開放的熱鬧情景，從而感受春光的光彩奪目。"藍藍的天空,電桿之間連著

幾痕細線”"燕子成了音符"讓學生展開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來感受作者的

想象力，并體會”演奏的春天的贊歌"的意思。

4、指導按順序觀察。

通過理清文章的脈絡，引導學生理解燕子的外形特點是從近出看到的，飛行姿態(tài)和停

歇的情景是遠處看到的。這時，我利用課件出示一幅畫面，引導學生按順序觀察，并鼓勵學生

要把掌握的觀察順序應用到平時的觀察中去。

《燕子》教學反思2

作家筆下的燕子同樣寫動物,作家就是作家，總會有獨到的眼光。課文一開始一

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。

寥寥幾筆，就勾勒出活潑機靈的小燕子形象。仔細品品，這段文字不僅語言精練，而

且，抓住了燕子的特點，描寫得特別傳神。教學中，我讓孩子們也來當一回小作家，抓住一種

動物，仿照文中的.敘述方式，來說一說它的外形熱點。旨在習得語言、習得方法。第二小節(jié)，

為什么要寫呢？明明是寫4端子，可是卻偏偏要寫爛漫無比的春光。

細細品味，把小燕子置身于這樣一個美好的意境中，才更顯出小燕子的活潑可愛呀！

作者不會無緣無故寫景。這一小節(jié)中，還有不少字眼，值得細讀慢品。讓孩子fl］自己的感受，

一幅生機盎然的春景圖就展現(xiàn)在了眼前。第三、四自然段，燕子的活動和休息，一卻一靜，

燕子的活動，兩種姿態(tài)，"斜著身子在天空中了掠過，唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那

邊的柳樹下了飛行之快。還有一種“橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓

暈就一圈一圈地蕩漾開去"多么輕巧。教學中，讓孩子們靜思默想，自己的感受，描繪腦海

中浮現(xiàn)的畫面，讀讀品品中，燕子的形象在孩子們的心中活潑機靈起來。

《燕子》教學反思3

春天到了，萬物復蘇，許多的動植物在發(fā)生著變化：迎春花開了，小動物也都從北方

飛回了南方，《有只小燕子》這首歌非常優(yōu)美動聽。

活動開始環(huán)節(jié)，我用猜謎語的方式導入：白肚皮,黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害蟲，

保莊稼，還是一只報春鳥。這較好地調動了孩子們的活動積極性，讓他們在猜一猜中對小燕子

的外貌特征有了進一步的了解，并能愉悅地開展音樂活動。

為了幫助幼兒理解記憶歌曲內容我根據歌詞內容設計了一個故事，并用插圖的形式把

故事畫下來。當在第一次欣賞歌曲后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對我的‘提問（針對歌詞內容），回答得不是

很理想。于是，我利用了故事進行教學，把歌詞用圖片的形式表現(xiàn)出來，很多小朋友都能夠大

膽講述歌詞的內容，雖然有的小朋友還不能用歌曲中的來正確表達，但大概的意思也能說出來,

此時，我只稍微做了點提示，幼兒就會了。在學唱歌曲時，幼兒比較投入，前面的部分唱得還

不錯，在學習歌曲的過程中，幼兒的興趣很濃，氣氛很活躍。在教學中，前面幾個環(huán)節(jié)都還不

錯,特別是在學唱兩段歌詞環(huán)節(jié)時,由于圖片的出示，幼兒記憶歌詞問題不大。但是在學副歌

"嚕嚕嚕?"時，幼兒對空拍的掌握不是很好，歌唱時容易混亂?？偨Y原因首先在于讓幼兒唱

的時間太短，沒有把歌曲唱熟；第二，我自身對歌曲的把握不夠，對幼兒的提醒過多，總擔心

幼兒沒有唱好或者是不會唱,在幼兒唱的時候，需要教師不斷地提醒，讓幼兒產生了惰性，沒

有充分體現(xiàn)幼兒的主體。導致幼兒在這環(huán)節(jié)中演唱氣氛不夠高，演唱效果也不夠好?？偨Y原因

在于讓幼兒唱的時間太短，沒有把歌曲唱熟。歌曲學會了，也了解了燕子飛回春天的秘密，最

后我引導幼兒讓他們知道幫助別人是一件快樂的事，只要你幫助了別人別人就會真心感謝你。

在今后的教學活動中，我要更認真地分析教材,把握教材，讓活動開展得更順利，在

活動中要時刻關注幼兒，關注活動中的薄弱環(huán)節(jié)，采用鼓勵、引導的方式，讓幼兒主動參與到

活動中，發(fā)揮幼JL在活動中的主體地位。

《燕子》教學反思4

《燕子過?！愤@篇課文主要，描寫了一群從北方飛往南方過冬的燕子，不畏艱難困苦，

頑強地朝著目的地不停地飛行的故事。課文采用敘事、抒情相結合，語氣時而平緩親切、時

而低沉、時而激揚，記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫暖的南方，在一望無際的大海

上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景，贊美了小燕子勇敢頑弓雖的精神,流露了對小燕

子的無限憐惜、敬佩之情。

這堂課我使學生在主動參與中，多讀課文，多探究語言，整體提高學生的語文能力。

閱讀教學時，我重點指導學生通過不同形式的讀加強語感，深入感悟、體驗。小學生情感極易

受環(huán)境氣氛感染而產生共鳴，因此我還借助了多媒體創(chuàng)設情境以助想象、理解。

課文的語言是相當優(yōu)美的，作者寫大海是“天連水，水連天，望也望不到邊"；通過"燕

子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一般地落下來，伏在甲板上休息"、"有的燕子又

起飛了，有的卻在甲板上再也飛不起來了"等，形象地寫出了燕子過海的.辛苦艱難。本課的

教學著重在引導學生通過讀一讀、演一演來體會燕子的辛苦艱難和感受燕子不達目的不罷休的

精神。

讓學生在自己練習朗讀的基礎上，進行朗讀的交流與指導，每一句都讀得入情入境。

指導學生要抓住其中的重點詞，試著把重點詞讀好，讀出珠，如"像雨點一樣落下來"的"落"

字，"伏在甲板上休息"的"伏"字學生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子"十分疲倦”的

最好理解。理解"疲倦”一詞時，讓學生扮演角色，表演小燕子極累狀：如趴在桌子上，學學

小燕子飛翔來深入體會燕子的疲勞。最后，讓學生堅持揮動手臂一分鐘，學生自然而然地體會

到了什么是"疲倦,

不足之處是學生在朗讀過程中雖然語氣、語調中能體現(xiàn)他們對課文的理解，但是要做

到抑揚頓挫，還是有一定的難度。大部分學生能從情感體驗出發(fā)去理解、感知課文的內容。但

是對于一些能力較弱的學生來說，還處于一知半解的狀態(tài)，并沒有真正理解課文，因此，在設

計課時，還應考慮這一部分學生的學習能力，這樣才能使課堂教學發(fā)揮更好的效果。

《燕子》教學反思5

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。根據教材的

特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：

1、能正確、流有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景

象。

3、正確讀寫“燕子、趕集"等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點

是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃

的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置,強調“以讀為本、以講助讀"，我認為學習語

言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現(xiàn)這一內化的過程最重要、最根本的手

段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡"以讀為主，以

讀代講，以講帶動讀、以問促進讀"。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中

去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。"作者胸有境，入境始

與親J因此"入境悟情"是我始終追求的教學境界。

二、情境的創(chuàng)設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位

學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極

地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設上是化

費了一番心思的.：

1、以生活體驗情境：

這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或搜

集有關春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受?？梢?

學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

2、畫面再現(xiàn)情境：

根據教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音

樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、

燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使

得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象

畫面，"符號"對應了"形象"，"形象"又激起了"情感“。

三、遺憾之處

1、學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生

加以引導或想象,部分學生對對"正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學效果略

有影響。

2、教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。

《燕子》教學反思6

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，

在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑

可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活…燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候

鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，

字里行間流露出作者對春天和燕子的.喜愛之情。

成功之處：我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導

學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內

化。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個愿意發(fā)

表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體

會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住〃斜著身子"、"掠過"、

"一轉眼"橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，

還會變著花樣飛行。

不足之處：課堂中，總有幾個學生是課堂的主導，大部分孩子沒有參與性，如何吸引

學生主動學習,是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達的情爰情節(jié)，沒有體會出來。

改進措施：多點名，讓大部分學生有參與能力。

《燕子》教學反思7

度過了歡鬧的新年，迎著春風，我們踏上了新的征程。初春的氣溫并不很高，天氣乍

暖還寒。孩子們用求知的熱情，融化了三春的積雪，滿懷希望的來到課堂，一雙雙求知若渴的

眼睛,燃燒了我對教育的夢想。

春天，柳綠花紅，鶯歌燕舞。一對對小燕子，伴隨著優(yōu)美的歌聲，矯捷的飛翔于長滿

淡淡綠葉的柳條之間。孩子們看著《小燕子》的兒歌視頻，漸漸引入本學期的第一課《燕子》。

《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫得十分逼真、

傳神。機敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢

爛。整篇課文字字傳神，無不表達出作者對小燕子的喜愛，對絢爛春天的熱愛與憧憬C

文章開頭簡潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學們勾勒出一只活潑、機靈的小燕子。

一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學們從顏色、外形、重量等方面感受到，

小燕子的小巧、可愛。

接著，課文又通過一個自然段的篇幅，描寫了小燕子飛行時的特點。在學習這一自然

段時，我放手讓學生自學，通過組內分工讀文，孩子們進一步的了解了課文的內容，通過自主

提問、交流，孩子們大部分將矛頭指向"掠'和"沾"這兩個字，古詩文講究一字傳神，那

么現(xiàn)代文亦如此。于是，我借機引導同學們抓住這兩個字，掀起大討論，看看這樣兩個字用的

好在哪？可不可以換成別的字來代替，比如把"掠"換成"劃"字。經過一陣激烈的.組內交

流，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺得"掠"字能更加恰當的表現(xiàn)出小燕子的輕巧靈活,而"劃”則

力道大一些，在情感上更重一些，不能表現(xiàn)燕子輕的特點，而且"掠過"輕輕的，迅速的擦肩

而過。所以"掠"字用的更準確、更恰當。"沾"字，通常是因為接觸而被東西附著上面，燕

子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入治的時間

久了,燕子也許會掉進水里……。聽著同學們認真而細致的分析，我內心是無比的高興的，也

是無比的驕傲的。

在教學過程中，我有意地滲透習了寫作教學的內容。因為這一單元《語文園地》的作

文內容就是寫寫家鄉(xiāng)的景色?！堆嘧印芬晃脑诿鑼懷嘧语w行的特點時，采用了由近及遠的觀察

方法，同樣在描寫家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序，于是我向同學們介紹了由遠及近，由

近及遠，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀察順序，為孩子們在寫作本單元的

作文練習奠定基礎。

整篇課文，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來,燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而

靈動、活潑,燕子與春色構成了一個悅動,生機勃勃的春景圖。讓掰口孩子們感受到春天的美

好與快樂！

《燕子》教學反思8

《燕子》這篇課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在

天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅，

都——躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。在教學中，我能充分突

現(xiàn)學生的主體地位,注重教學的自主性，做到尊重學生、信任學生，盡可能地創(chuàng)設條件，提供

了各種吸引學生學習、自主參與的機會。如：第二自然段的就教學中，在理解"趕集"一詞時，

我讓學生先自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與

生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多,給人以熱鬧的感覺?！薄枷褛s集似的聚攏來，形

成了爛漫無比的春天。

”中，有個概括春天的詞，我先讓同學們找出〃爛漫無比"，再讓他們聯(lián)系上文和自己

的感受你認為什么情形，什么樣子可以說是"爛漫無比"這個詞的意思，再通過朗讀來感悟到

春天的美麗和充滿的勃勃生機。在這段中，還有"小燕子從南方趕來，為春光增添生趣”一處

的教學，我也讓孩子們展開想象，燕子的什么表現(xiàn)，反映出她為春光增添了“生趣"？學生的

思路一下子就打開了，想象出了燕子的各種活動，想象出燕子各種活潑可愛的樣子，確實讓我

們感受到了：在春天，有了小燕子的加入更顯生機，更具活力！我想，重視重點詞句的訓練,

不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，可以更好的促進學生的語言積累。

《燕子》教學反思9

本節(jié)課是冀教版小學五年級科學上冊第二單元第七課《燕子南飛》的第一課時，通過

本節(jié)課的內容和學生的學情，我設計了教學目標，是知道哪些動物為了適應生存環(huán)境具有遷徙、

澗游、遷移的生活習性，為什么動物會有這樣的生活習性。本課涉及到的內容較多教學充分體

現(xiàn)了生本教育的教學理念。教學中，我充分放手，給學生提供開放的、主動思維的空間和活動

的時間，讓學生成為學習的真正主人。重難點是環(huán)境對生物生長及生活習性方面的影響及生物

是如何與外境相適應的。

通過學生的預習讓學生對人類和動植物過冬的方法自一個初步的認識，由于是預習，

學生肯定會面臨著很多的問題與困惑，這樣，學生會直閱資料，互相交流探討，這樣不但培養(yǎng)

學生的預習習慣，還培養(yǎng)了學生的探索精神。這樣學生既收獲了知識，有體會到學習的樂趣,

有助于培養(yǎng)學生的將康德心理品質。

通過收集整理資料，點燃了學生求知的欲望；通過不同形式的‘匯報，激發(fā)了學生的各

方面潛能。學生通過自己動手動腦學到的知識，遠比老麻的直接講授更重要，但也需要教師在

課前進行充分的準備，才能真正的保證課堂教學的順利進行，提高課堂的教學效果。

在教學過程中，我利用高效課堂的教學模式進行教學，以學生為中心，充分發(fā)揮學生

的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到教學的目的。但還有許多不足之處：由于學生接觸的

事物少，可利用的資源比如網絡資源等很少，致使學生的知識層面比較低。另外，本誤雖然注

意到了培養(yǎng)學生的自主能力，但在某些細節(jié)上我沒能引起足夠的重視。

《燕子》教學反思10

《燕子》這篇文章語言優(yōu)美，形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學的

時候我主要引導學生體會候的詞句。在學習第二自然段描寫春天的美景時，我充分利用多媒

體資源，讓學生欣賞春天’蒙蒙的細雨"、”才展開帶黃色的嫩葉的柳絲"、"青的草，綠的葉,

各色鮮艷的'花"、"趕集似的聚攏"，讓學生在欣賞美景的同時體會作者用詞的準確，順便積累

這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時候，我注意分析字形。例如“燕"字，我在課件的左邊放了

一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了"燕子"，然后引導學生觀察：上面的部

分是燕子的腦袋，中間的"口"字是燕子的身體，"北"字是燕子的翅膀，下面的四點底是燕

子的尾巴。對照著圖片學生一下子就記住了這個字。

在理解一些用得好的字詞的時候，我有些太著急了，總覺得幫助學生分析了一個，學

生就能依葫蘆畫瓢，照著這種思路分析下去。個別聰明的同學能做到，大部分同學還是不能理

解。這個題型以后要多講解。

《燕子》教學反思11

通過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言,讓學

生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出

燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上，我過于放手了，假若能夠第三自然段

我來引導，然后讓學生學習到品讀的方法,從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學應該會更

加流暢。至于多媒體的運用我覺得也是有必要的',這樣可以干富教學的形象性,避免一些枯

燥乏味的分析,圖文結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

《燕子》教學反思12

教學中體現(xiàn)的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。

一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終

目前閱讀教學追求"個性""創(chuàng)新"成了一股時髦的風，"寫字教學”常常被人們忽視，

平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在〃課改"研討課之類的閱讀教學中越

來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在老師的課上

"寫字教學〃不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。在導入新課后即板書課題，他

是這樣教學的「請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的“。隨即在黑板上書寫，荷’字上面

是草字頭，下面是，何，字二"現(xiàn)在我一起讀題目J這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識

字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。

老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫

在黑板上。一個學生寫了"三荷花在這些大圓盤之間冒出來"中的"冒"字。于老師相機進行

寫字J旨導?！斑@位同學‘冒‘字寫得很好,很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和

引導學生注重寫字"‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽‘字"，

"這個字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽

口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾‘字旁，這就成了一個‘帽‘了:

形象的"字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的”為

學生終身發(fā)展服務”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意

點，并讓學生認真描紅才結束此課。

二、讀書要讀出"味"來

以前的閱讀教學往往以"講解"為主，而剝奪了學生"品讀""體味"的權利，現(xiàn)在的

一些閱讀教學則因追求"創(chuàng)新"和"個性”而剝奪了學生"品讀""體味"的機會?！逗苫ā返?/p>

'教學為"呼喚回歸閱讀權"的閱讀教學留下了深刻的啟示。

老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀

物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說："《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美

味’來"。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說："古人把讀書叫估‘煮書’（板

書），書越‘煮‘才越有‘味在"煮書”過程中，老師分三步走進行教學。首先是熟讀課

文。"現(xiàn)在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀在讀書過程

中老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。

在"熟讀”課文的基礎上老師要求學生再品讀課文。

"同學們，請你們細細品味文中的語句（板："品讀"），把你認為寫得好的或語句劃出

來。"洞學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批注在旁邊?！边@里老師提出更

高要求，繼續(xù)"煮書"，深入"體味"。在"品讀"的過程中于老師讓學把一些好的詞語

寫在黑板上。當"品讀"告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中"體味"到了

什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。"品讀"逐漸進入了高潮，"煮"

出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊”這個詞,并說到：

"我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的

荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。"（贏得了同學們一陣掌聲X老師繼續(xù)引導「你能把迫切

又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到："趕一緊一"（"趕"字讀得很急切「緊”字則舒緩,

贊美的讀出\

老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生"品讀"

了"挨挨擠擠"、"冒"、"飽脹"、"翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細

“品讀"讀出”味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出"美味"來。（板"美燙）在學

生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過

于老師的引導學生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

《燕子》教學反思13

《燕子》是三年級下第一單元的第一篇講讀課文，課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、

燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有著各種各樣的飛行姿態(tài)：有的正在湖面上飛

行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飛到了柳枝間；有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春

的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者通過描繪如詩如畫般的春色，贊美了活

潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。

本課的教學重點與難點，首先要讓學生了解"趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景

象，體會燕子的外形特點和活潑可爰，激發(fā)學對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；其次要

引導學生學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法和描寫生動的方法。

特別強調學生對語文基本知識的掌握，尤其是重視學生的寫字練習，三年級有時學生

學習鋼筆字的關鍵時期，于是，我在教學本課時，首先教學生認識生字、新詞，學會寫14個

生字，讓學生能寫好生字，針對本課t匕較難寫難認的生字，我進行了重點的指導，比如："燕"

字，學生在寫這個字時,容易筆順顛倒，我首先讓學生認真看老師板書，然后再讓學生數控,

接下來讓學生描紅，直到把這個字寫漂亮為止。再比如"聚攏"的聚字，這個字也是筆畫較多，

我讓學生先觀察，再讀筆順,最后看老師范寫，學生掌握較好。這樣扎扎實實地訓練，有助于

養(yǎng)成學生良好的觀察力及寫字的美觀性。

另外，我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情，本課的語言非常優(yōu)美，把燕子寫得

活靈活現(xiàn)，教學中我發(fā)揮學生的主觀能動性，抓住第一和第三自然段，讓學生在讀中體會到小

燕子的.活潑可愛，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是

自己創(chuàng)編的擬人句，分析的好處，鍛煉了學生的語言能力。

教學不足之處，教學中，我多次引導學生借助插圖想象春天的美好，閉上眼睛想像燕

子的優(yōu)美姿態(tài)，并讓學生把想象的內容，用自己語言來描述，從學生的笑臉中，我看出學生感

受到了春天的生機勃勃,感受燕子的活潑可愛，感受作者的細致觀察。但是,在學生想象時，

老師的語言引導不夠，沒有起到提升學生想象力的作用，下一步我要加強自己這方面的訓練，

的教學環(huán)節(jié)。力求使教學語言更凝練,更富有感召力。

《燕子》教學反思14

《燕子》這篇課文，文質兼美，文章描寫了桃花盛開，綠柳輕揚，燕子飛來的情景。

重點寫了與春天一同到來糠子這一美麗形象。教學本課，不僅要讓學生學習本課的生字詞，

能正確書寫生字和由生字組成的詞語，還要讓學生感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天的美,

培養(yǎng)學生熱爰大自然的情感另外還要讓學生學習作者細致的觀察和一些表達方法。

1、注重觀察方法的指導。

本節(jié)課，我充分利用插圖進行教學。課前讓學生觀察圖片，初步感受春天的美，燕子

的美。上課過程中，圖文結合，讓學生深入感悟燕子的外形美，飛行美，停歇美，以及燕子給

大地帶來的勃勃生機。

2、合適的情境創(chuàng)設能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

伊始，播放歌曲《小燕子》，讓學生隨著優(yōu)美的音樂繼續(xù)學習。學完全文的內容，課件

展示明媚的春光下，燕子快樂飛行的‘畫面，讓學生的情感進一步升華。

3、注重朗讀感悟。

在教學過程中，通過多種形式的朗讀，讓學生會體會燕子的可愛和春天的勃勃生機。

《燕子》教學反思15

【過程勾勒】

一、選用《海燕》原文，講解"鄭振鐸"名字的意思，"振鐸"就是搖鈴鐺。引導學

生這篇文章主要寫了什么？

二、引導學生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點指導學

生理解"伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏

特點。

三、引導學生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重

點抓住"爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味"唧、閑散、痕”等詞語的涵義，

用旨導朗讀，體會語句的節(jié)奏之美。

【片段回放】

師：伶俐什么意思，我給你們注好了。

生：聰明、靈活的意思。

師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎?

生：活潑、可愛的。

師：這是怎樣的一個小燕子？

生：尾巴似剪刀的燕子。

師：讀，書上是哪一句話？

生：“加上一雙剪刀似的的尾巴"。

師:（手勢擺出剪刀形）"加上一雙剪刀似的的尾巴"，看過嗎？所以我們就叫這樣的形

狀為燕尾。還有嗎？

生：烏黑的一身羽弓,光滑漂亮。

師：這句話寫得多棒??！語文書上怎么寫的？

生：一身烏黑光亮的羽毛。

師："一身烏黑光亮的羽毛"，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮"。哪句好？

生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

師：這句話好，為什么？

生：這句話寫出了燕子的美麗。

師：（再讀兩句話，引導學生比較。）有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子"嗚"地一下子？

（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?（做波浪高低起伏樣）

生：喜歡有節(jié)奏的。

師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）

生：（齊讀。）

師：后面還有個詞叫什么？

生：（齊聲）積伶積（利。

師："積伶積俐"，讀這兩個詞，節(jié)奏怎樣啊？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，

要像聽音樂讀一樣。（著重指導學生讀出感情，讀出節(jié)奏。）

師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，在作者如此起伏的描寫

中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的

話說。

生：海面上。

生：二月、三月。

師：二月、三月是春天的開始？還是結束的時候？

生：（齊聲）開始。

師：開始的時候，叫什么春？

生：初春。

生：早春。

師：春間二、三月間就是初春、早春的時候,這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了

什么？注意下面的，用自己的話告訴我，體會一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。

生:（自讀第一段中相關。）

師：讀后告訴我,這是一個怎樣的春天？

生：爛漫無比。

師：爛漫無比什么意思？

生：顏色鮮艷，明亮而美麗。

師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？

生：沒有什么可比的。

師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？

生：美麗。

師：怎樣美麗的春天？有什么？

生：有花，有草。

師：作者怎么寫的？讀一讀。

生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。

師：作者為什么不寫"紅的白的黃的化，各色的牝，各色的草"，寫任一起，不是更簡

潔嗎？為什么這樣寫啊？

生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一

圈。）

生：春天好像就在眼前。

師：這個春天還有什么？看，作者還寫了什么？

生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。

師:（示范讀這句話。）齊舒什么意思？

生：一齊舒展。

師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動作。）

師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？

生：輕松地展開。

師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？

生：（齊聲）沒有。

師：作者怎么說它有眼睛呢？

生：這是它的嫩芽。

師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？

生：（齊聲）眼睛。

師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？

生：（齊聲）擬人句。

師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳,為什么不說千萬條柳？多簡潔啊！

為什么不這么說？你們聽，干萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么?

生：因為這樣寫說出了柳樹的美麗。

師：怎樣美麗？

生：非常地柔軟。

師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。

生：（齊讀）”千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，

綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛煜無比的春天。"

師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？

把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？

生:（自讀課文。）

師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春天里的小燕子怎么樣？

它們都在干什么？

生：小燕子在飛來飛去。

師：飛來飛去，在哪兒？

生：在天空中飛。

師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。

生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比

的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。

師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的

感覺讀出來，每個字啊，它都有節(jié)奏。

生:（重讀一遍。）

師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？

生：（齊聲）是。

師：陽光滿地什么意思？

生：陽光照在大地上。

師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風中的細雨是什么意思？

生：天空中吹著微風，下著毛毛雨。

師：哦，那是春天吹著微風，不是刮風；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？

生：（齊聲）明白了。

師：在這個時候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？

生：寬闊，明亮。

師：無比呢？

生：沒有再比這個寬闊了。

師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一

個什么字來寫它的飛？

生：唧的一聲。

師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？

生：小燕子的叫聲。

師：飛的速度怎樣？

生：（齊聲）很快。

師：然后又停在了？

生：（齊聲）停在了高柳下了。

師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的

時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。

生：（齊聲）"唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了"。

師（示范讀。做手勢，飛出去了）:飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。

【教者感言】

這次之所以這樣來二《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了

馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是

無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經過改編的課文了，這些年比較對讀的

結果是一最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經過改編的課文往往會讓語文老師

身處尷尬。

盡量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以為小學語文

教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問

題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，

莫名其妙的應景時文，這些都成為現(xiàn)在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同

于外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重

要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學

生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上