附件：教學(xué)設(shè)計方案模版

教學(xué)設(shè)計方案

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題

課程

中的一篇精讀課文。

課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身

的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生

教學(xué)內(nèi)容

命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。因此我在本

分析

課的教學(xué)時重點引導(dǎo)他們以讀為本，在讀中思、讀中品，以讀優(yōu)悟，

以悟促讀。

1、知識與能力：認(rèn)識“擾、診”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，

掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流

利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

2、過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體

教學(xué)目標(biāo)

會句子含義。

3、恃感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，

尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年

齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)

學(xué)情分析

生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義

的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善

重點、難點

待生命。

教與學(xué)的媒

Ppt演示文稿

體選擇

偏教師課堂講授類

課程實施

偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類

類型

備注

教學(xué)活動步驟

序課堂教學(xué)環(huán)節(jié)/

名稱長度

號學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)

1.剛才同學(xué)

們交流了珍惜生

命的名言，相信

你們對生命有了

一定的認(rèn)識。這

節(jié)課讓我們起

1一、揭題導(dǎo)入

學(xué)習(xí)第19課，去

尋求生命的真

諦。

2.板書課

題，齊讀。

過渡：生命

是什么呢？讓我

們一起到課文中

2二、初讀課文，整體感知

去細(xì)細(xì)感悟。

1.整體感知

請同學(xué)們自

讀課文。要求：

（1）借助拼音，

讀準(zhǔn)字音，讀通

句子，遇到難讀

的句子多讀幾

遍。（2）邊讀邊

想：課文關(guān)于“生

命”講了哪幾個

事例？

2.檢查反饋

（1）剛才同

學(xué)們讀課文真認(rèn)

真，這些詞語你

會讀嗎？

a.出示生字

詞（指名讀、齊

讀）

騷

擾欲

望震

撼褶

蹋有

限動

彈聽診

器不屈向

上茁壯生

長鼓動躍

動沖破堅硬

沉穩(wěn)短暫珍惜

b.多音字

“彈“。(dan>

t6n)

（2）課文講

了幾個事例呢？

用簡練的語言說

一說。請學(xué)生將

三個事例以小標(biāo)

題的形式寫在黑

板上。

板書：飛蛾

求生、香瓜子生

長、靜聽心跳

（3）小結(jié)：

同學(xué)們真了不

起，能把一段話

讀短，短到能用

幾個字來概括，

這是一種了不起

的閱讀本領(lǐng)。

（一）自讀

“飛蛾求生”事

例

1,請同學(xué)們

自由讀“飛蛾求

生”部分，畫出

3三、精讀課文，感悟生命你感受最深的詞

句，思考：你感

悟到了什么？可

在旁邊寫寫你的

感受。

2.學(xué)生反

饋，體會情感

出示：“但

它掙扎著，極力

鼓動雙翅，我感

到一股生命的力

量在我手中躍

動，那樣強烈！

那樣鮮明！飛蛾

那種求生的欲望

令我震驚，我忍

不住放了它！”

(1)學(xué)生匯

報，讀句子，說

原因。

(2)你從哪

些詞語感受到飛

蛾求生的欲望？

(掙扎、極力、

鼓動、躍動)

(3)換詞比

較：

a.“躍動”

改為“跳動”行

不行？為什么？

(明確：不行。

跳動是一起一伏

地動；躍動的幅

度更大，更能表

現(xiàn)出飛蛾奮力掙

扎的情景，表達(dá)

強烈的求生欲望

和強大的生命

力。)

b.你能把這

種體會讀出來

嗎？(生讀)

(4)想象說

話：此時此刻，

你就是這只握在

作者手里的飛

蛾，你會怎么

想？

預(yù)設(shè)1：只要

還有一口氣，我

就要逃出去。

預(yù)設(shè)2：再加

把勁，我馬上要

逃脫了！我不能

夠在這里喪失自

己的生命！我還

有好多事情要做

呢！

預(yù)設(shè)3：我還

要為這個世界多

做點貢獻，所以，

我必須要逃出

去。

(5)指導(dǎo)朗

讀。

a.(承接上

面)師引讀，學(xué)

生齊讀。

b.剛才我們

從關(guān)鍵詞中讀懂

了內(nèi)容，體會到

了飛蛾求生的欲

望。標(biāo)點也是無

聲的語言，從這

三個感嘆號中你

又體會到了什

么？誰帶著這種

感受，再來讀

讀？（指名讀評

議，齊讀）

3.回扣課

題。

小結(jié)：是啊，

作者被這個小生

靈頑強的求生欲

所震撼，這就是

—（生讀課題）

生命、生命。

（二）合作

學(xué)習(xí)“瓜子生長”

事例

過渡：平均

壽命只有短短九

天的飛蛾，竟表

現(xiàn)出如此強烈的

求生欲望，那普

通的

香瓜子又帶

給我們怎樣的感

受呢？

1.自主學(xué)

習(xí)，小組交流。

要求：（1）

運用剛才的方

法，自讀第3自

然段，找出讓自

己感動的語句，

寫寫自己的體

會。（2）在小組

內(nèi)交流自己的感

受。

2.

小組匯報，全班

交流。

句L“墻角

的磚縫中掉進一

粒香瓜子，過了

幾天，竟然冒出

一截小瓜苗。

（1）學(xué)牛讀

句子，說原因。

（2）從哪些

詞語感受香瓜子

生命力的強？

（掉、竟然、冒

出）

（3）竟然是

什么意思？（沒

有想到的、出乎

意料、不可思議

的奇跡、這是不

可能發(fā)生的事

情。）你體會到

了什么？（生命

力的頑強）

（4）為什么

作者不用“生”

或“長”，要用

“冒”？（“冒”

字體現(xiàn)瓜苗頑強

的生命力。）

（5）指導(dǎo)朗

讀。多么頑強的

香瓜子呀！誰來

讀？

過渡：你還

從哪里體會到它

的頑強的生命

力？

句2：“那小

小的種子里，包

含著一種多么強

的生命力??！竟

使它可以沖破堅

硬的外殼，在沒

有陽光，沒有泥

土的磚縫中，不

屈向上，茁壯生

長，即使它僅僅

只活了幾天?！?/p>

（1）學(xué)生讀

句子，說說原因。

（2）你從哪

些詞語體會到

的？（沖破、不

屈向上.、茁壯生

長）

（3）理解

“即使它僅僅只

活了幾天?！?/p>

a.從“它只

活了幾天”，你

體會到了什么？

（時間短）

b.從“僅僅”

呢？（生活的時

間更短）

C.“即

使它僅僅只

活了幾天”，

你又體會到

了什么？讓

我們再來讀

過這段話.

體會體會。

（引讀）即

使它的生命

只有7天，

它會沖破一

（生接讀）

即使它的生

命只有5天，

它

要沖破一

（生接讀）即使

它的生命只有2

天，它也一定能

沖破一（生接讀）

d.此刻，“即

使”表達(dá)了作者

怎樣的情感？

（贊美、敬佩、

崇敬）

3.指導(dǎo)朗

讀。請帶著你的

感受，讀?讀第

三自然段。（自

由讀，男女比賽

讀，齊讀）

4.回扣課

題。

小結(jié)：環(huán)境

惡劣，困難重重，

但瓜苗仍然不屈

向上，茁壯生長，

這就是一一（牛

齊讀課題）生命

生命。

（三）學(xué)習(xí)

“心臟跳動”事

例

過渡：小小

的生靈為了自己

的生命做出了多

么艱辛的努力

呀！更何況我們

人類呢？請同學(xué)

們默讀第三個事

例，想想哪些地

方最讓你感到震

驚？

1.出示：“那

一聲聲沉穩(wěn)而有

規(guī)律的跳動,給

我極大的震撼，

這就是我的生

命，單單屬于我

的?！?/p>

(1)令“我”

震撼的是什么？

(心臟沉穩(wěn)而有

規(guī)律的跳動)

(2)創(chuàng)設(shè)情

境，感受心臟跳

動：

同學(xué)們，請

你們閉上眼睛，

用手摸著你的

心，靜靜地感受

一下自己的心

跳。你感受到什

么呢？(心跳)

你想說些什么？

用文中的話說

說。(出不：“這

就是我的生命，

單單屬于我

的?！?

(3)你想帶

著怎樣的心情把

這句話告訴大

家？(高興、自

豪、激動)

(4)請帶著

你的感受讀讀

(指名讀)；想

讀的同學(xué)站起來

讀。

2.出示：“我

可以好好地使用

它，也可以白白

地糟蹋它。一切

全由自己決定，

我必須對自己負(fù)

責(zé)?！?/p>

(1)“糟?！?/p>

是什么意思？

(浪費、不珍惜)

在我們的生活中

有哪些行為是在

“白白地糟?！?/p>

自己的生命？

(生說現(xiàn)象)

(2)怎樣叫

“好好使用生

命”呢？聯(lián)系課

文內(nèi)容來說說。

(3)比較句

子：

切全由自己決

定，我要對自己

負(fù)責(zé)。

一切全由自

己決定，我必須

對自己負(fù)責(zé)。

（第二句寫

得好，因為“必

須”突出作者對

生命負(fù)責(zé)的堅定

的態(tài)度。）

（4）我們看

看杏林子是怎樣

對自己的生命負(fù)

責(zé)。

出示杏林子

的資料：

杏林子十二

歲的時候，患上

了一種非常嚴(yán)重

類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)

炎。全身百分之

九十以上的關(guān)節(jié)

壞死，從十二歲

患病到六十一歲

去世，整整五十

年的時間里，她

都是在輪椅中度

過。但是堅強的

杏林子并沒有向

命運低頭，只有

小學(xué)學(xué)歷的她憑

著對生命的無限

熱愛，用這樣的

雙手(出示圖片)

寫下了80多部文

學(xué)作品，被譽為

“臺灣最具影響

力的作家”。她

組織成立了“伊

甸殘障福利基金

會”，為臺灣100

多萬殘疾人作出

了貢獻。她離世

之后，家人根據(jù)

其生前遺愿把軀

體捐給醫(yī)院供醫(yī)

學(xué)研究。

(5)此時此

刻，你想說什

么？

(6)是呀，

生命是屬于我們

自己的，我們要

向杏林子學(xué)習(xí)，

必須對自己負(fù)

責(zé)。這就是----

生命生命

過渡：正是

出于這樣的思

考，杏林子寫下

4四、感悟生命，升華情感了了這樣一段

話。

出示：雖然

牛命短暫，但是，

我們卻可以讓有

限的生命體現(xiàn)出

無限的價值。于

是我下定決心，

一定要珍惜生

命，決不讓它白

白流失，使自己

活得更加光彩有

力。

1.齊讀，談

體會。

2.理解：“有

限的生命”、“無

限的價值”。

a.“有限的

生命”：為什么

說生命是有限

的？（沒有人可

以長生不老，人

的壽命再長，不

過七八十年光

景，在漫漫的歷

史長河中，我們

的牛.命是多么短

暫。所以，生命

是有限的。）

b.“無限的

價值”：你知道

哪些人也用自己

有限的生命創(chuàng)造

了無限的價值？

來舉例說一說。

（炸碉堡的董存

瑞，被火燒的邱

少云，為人民服

務(wù)的雷鋒……）

3.朗讀。這

就是在有限的生

命里體現(xiàn)了無限

的價值。讓我們

帶著自己對生命

的理解，再讀這

句話。

4.作為小學(xué)

生的我們，應(yīng)該

怎樣讓有限生命

體現(xiàn)出無限價值

呢？生結(jié)合實際

談體會。

5.小結(jié)學(xué)

法：我們用聯(lián)系

生活實際的方

法，理解了這個

句子的含義。通

過同學(xué)的交流，

相信同學(xué)們一定

不會白白浪費、

糟蹋自己的生

命，一定會好好

珍惜生命，我們

都將活得一光

彩有力。我把最

后一段變成了一

首小詩，讓我們

起表達(dá)出我們

對生命的熱愛、

珍惜。

5

1.讀到這

四、回歸課題，拓展升華

里，同學(xué)們一定

對生命有了許多

的感悟，現(xiàn)在請

拿起你的筆，寫

下生命的感言

吧！

出不：生命

是

O

2.抒寫生命

感言，交流匯報。

....（板回珍愛生

命）

3.作者用兩

個“生命”作題

目，她在告訴我

們什么？（生命

寶貴，要熱愛生

命，善待生命；

生命短暫，要珍

惜生命，使自己

的一生活得光彩

有力。）

4.小結(jié)：是

的，生命是有限

的，珍貴的，我

們要努力讓自己

的生命更有意

義。最后，讓我

們懷著對生命的

珍視、對生命的

熱愛，冉次呼喚

——（生接）《生

命生命》。

五、小結(jié)

教學(xué)活動

詳情

教學(xué)活動1:交流。

要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，

寫寫自己的體會。（2）在小組內(nèi)交流自己的感受。

2.小組匯報，全班交流。

句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

（1）學(xué)生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）

（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是

不可能發(fā)生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強）

（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗

頑強的生命力。）

（5）指導(dǎo)朗讀。多么頑強的香瓜子呀！

*******

活動目標(biāo)合作學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例體會到生命力的頑強

解決問題

Ppt演示文稿出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生明白生命力的頑強，從而理

技術(shù)資源解意思（相關(guān)技術(shù)手段與信息化教學(xué)資源，應(yīng)用各類技術(shù)資源的目

的）

常規(guī)資源（信息化教學(xué)資源以外的傳統(tǒng)教學(xué)資源）

學(xué)生反饋，體會情感。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量

在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震

驚，我忍不住放了它！”

（1）學(xué)生匯報，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、

鼓動、躍動）

（3）換詞比較：

a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳

動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的

情景，表達(dá)強烈的求生欲望和強大的生命力。）

b.你能把這種體會讀出來嗎？（生讀）

（4）想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，

活動概述

你會怎么想？

預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。

預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自

己的生命！我還有好多事情要做呢！

預(yù)設(shè)3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出

去。

（5）指導(dǎo)朗讀。

a.（承接上面）師引讀，學(xué)生齊讀。

b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲

望。標(biāo)點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？

誰帶著這種感受，再來讀讀？（指名讀評議，齊讀）

3.叵扣課題。

小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是

——（生讀課題）生命、生命。

教與學(xué)的策通過ppt的演示，加上以讀為本的教學(xué)讓學(xué)生能直觀形象地感梧課

略文。

通過ppt的演示，對比句子，加深印象，感悟句子的美和作用。運

多媒體演示文稿技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小

組，共同完成某一任務(wù)。多媒體演示文稿為合作學(xué)習(xí)提供了良好的

反饋評價

學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學(xué)生的興趣，而且可以提供一個更

加自然的學(xué)習(xí)場所。在這個場所中，系統(tǒng)與某個學(xué)生交互作用，而

且盡量根據(jù)學(xué)生的需要將教學(xué)個性化。

教學(xué)活動2：學(xué)生反饋，體會情感。

出示：“但它掙孔著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,

那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）學(xué)生匯報，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

（3）換詞比較：

a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏

地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強烈的求生欲望

和強大的生命力。）

b.你能把這種體會讀出來嗎？（生讀）

（4）想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？

預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。

預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我

還有好多事情要做呢！

預(yù)設(shè)3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

（5）指導(dǎo)朗讀。

a.（承接上面）師引讀，學(xué)生齊讀。

b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點也是無

聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？

（指名讀評議，齊讀）

3.回扣課題。

小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是一（生讀課

題）生命、生命

活動目標(biāo)體會“飛蛾求生”部分

換詞比較：

a.