【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)是一種以語(yǔ)言環(huán)境為基礎(chǔ)，可以結(jié)合對(duì)話、故事、新聞報(bào)道等進(jìn)行教學(xué)的方式?；谡Z(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際交流中的運(yùn)用，通過(guò)具體的例子引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)法。教師在講解語(yǔ)篇時(shí)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣和綜合能力?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)篇語(yǔ)篇通常涉及真實(shí)的生活情境或有趣的故事情節(jié)，包含多個(gè)句子或段落，具有連貫性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇，進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織自己的語(yǔ)言，從而在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)做到邏輯清晰、觀點(diǎn)合理。學(xué)生不過(guò)于依賴教師的講解，而通過(guò)語(yǔ)篇自主發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)言的用法，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，提高英語(yǔ)綜合水平。一、對(duì)比知識(shí)，分析語(yǔ)法應(yīng)用場(chǎng)景對(duì)比語(yǔ)篇知識(shí)需要把語(yǔ)篇當(dāng)中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相近的語(yǔ)法概念較多。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生便能深刻地理解知識(shí)點(diǎn)之間的不同之處。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比，能讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在譯林版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit2“GreatPeople”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比語(yǔ)篇中的語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法［1］。語(yǔ)篇圍繞歷史上著名人物的生平和成就展開(kāi)，語(yǔ)篇內(nèi)容十分豐富。對(duì)于其中出現(xiàn)的一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)兩種時(shí)態(tài)，部分學(xué)生容易混淆。對(duì)此，教師可以引入關(guān)于亞伯拉罕·林肯的語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。語(yǔ)篇中出現(xiàn)的“AbrahamLincolnwasbornin1809.”“Hebecamethe16thpresidentoftheUnitedStatesin1861.”這兩個(gè)句子用的是一般過(guò)去時(shí)，描述的是過(guò)去發(fā)生且已經(jīng)結(jié)束的事件，通常會(huì)配合使用時(shí)間狀語(yǔ)（如上述句子中的“in1809”和“in1861”）。教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一般過(guò)去時(shí)的結(jié)構(gòu)為‘主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式’，時(shí)間標(biāo)志詞有yesterday、lastyear、threedaysago等。”而語(yǔ)篇中出現(xiàn)的“Millionsofpeoplehavebeeninfluencedbyhim.”“Hisideashavechangedthecourseofhistory.”這兩個(gè)句子用的是現(xiàn)在完成時(shí)，表示過(guò)去的動(dòng)作或狀態(tài)從過(guò)去持續(xù)到現(xiàn)在或者對(duì)現(xiàn)在仍有影響，強(qiáng)調(diào)其影響或結(jié)果。教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)為‘主語(yǔ)+have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞’，時(shí)間標(biāo)志詞有just、already、ever、never、recently、since等?！贝送?，教師可以展示一條時(shí)間線，在時(shí)間線上標(biāo)注具體事件發(fā)生的時(shí)間“1809”“1861”等；同時(shí)借助時(shí)間線說(shuō)明林肯對(duì)數(shù)百萬(wàn)人、歷史進(jìn)程等產(chǎn)生的影響。在學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解了語(yǔ)法后，教師可以讓學(xué)生思考自己生活中發(fā)生的哪些事情適合用一般過(guò)去時(shí)來(lái)描述，哪些事情適合用現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)描述，進(jìn)而舉出“IvisitedBeijinglastyear.”“IhavebeentoBeijingthreetimes.”等例子。教師通過(guò)例句、時(shí)間線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論語(yǔ)法的運(yùn)用，能夠有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將其靈活運(yùn)用到口語(yǔ)和寫(xiě)作中。通過(guò)對(duì)比語(yǔ)篇中的知識(shí)，教師可以向?qū)W生展示不同的語(yǔ)法應(yīng)用場(chǎng)景，使得語(yǔ)法不再是孤立的，而是與實(shí)際情境緊密相連的。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)比和分析中能逐漸認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)法的作用，形成長(zhǎng)期記憶。二、情境演繹，掌握語(yǔ)法運(yùn)用方法情境演繹是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下將語(yǔ)篇的內(nèi)容通過(guò)表演呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以將語(yǔ)法與真實(shí)語(yǔ)境相結(jié)合，在實(shí)際對(duì)話中運(yùn)用語(yǔ)法。在情境演繹中，學(xué)生不僅要按照相關(guān)規(guī)則運(yùn)用語(yǔ)法，還要思考如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，提高語(yǔ)法運(yùn)用的熟練度。例如，譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4“Doityourself”中的語(yǔ)篇涉及祈使句的相關(guān)語(yǔ)法［2］。祈使句主要用于發(fā)出指令、提出請(qǐng)求或建議，在實(shí)際對(duì)話中十分常見(jiàn)。故而教師可以營(yíng)造特定情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解祈使句。在教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解祈使句在語(yǔ)篇中的使用，如“Stopit.”。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生知道祈使句的作用，同時(shí)認(rèn)識(shí)到在結(jié)構(gòu)上，祈使句通常以動(dòng)詞原形開(kāi)頭，主語(yǔ)you會(huì)被省略，句式包括肯定形式和否定形式。在學(xué)生深入了解了祈使句之后，教師可以引入“制作書(shū)架”或“修理椅子”的項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生在情境演繹中嘗試運(yùn)用祈使句。在學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目前，教師可以將學(xué)生分為若干小組。同一小組的學(xué)生需要選擇不同的角色，如指導(dǎo)員負(fù)責(zé)使用祈使句發(fā)出操作指令，操作員負(fù)責(zé)按照指令進(jìn)行模擬操作。在學(xué)生明確分工后，教師可以為每個(gè)小組分發(fā)一張任務(wù)卡?！爸谱鲿?shū)架”項(xiàng)目的任務(wù)卡上可以列出以下步驟：“1.Cutthewoodenplanksaccordingtothemeasurements.2.Putthepiecestogether.”?！靶蘩硪巫印表?xiàng)目的任務(wù)卡上可以列出以下步驟：“1.Checkwhetherthescrewsareloose.2.Tightentheloosescrews.3.Testthestabilityofthechair.”。在基于任務(wù)扮演角色時(shí)，扮演指導(dǎo)員（instructor）的學(xué)生與扮演操作員（operator）的學(xué)生可以進(jìn)行如下關(guān)于制作書(shū)架的對(duì)話（“I”代表指導(dǎo)員，“O”代表操作員）。I：Measurethewoodenplanks'sizescarefully.O：I'mmeasuringthesizesnow.I：Cutthewoodenplanks.Anddon'tforgettocutalongthelines.O：Okay，Iwillcutthem.I：Nowputthepiecestogether.O：I'mtighteningthescrews.在學(xué)生演繹情境的過(guò)程中，教師可以在語(yǔ)言上提供一些必要的支持，確保學(xué)生能夠正確使用祈使句。并且，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在表演中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以幫助學(xué)生順利地完成本課任務(wù)。情境演繹涉及引入語(yǔ)法、設(shè)置情境、分配角色、實(shí)施任務(wù)等環(huán)節(jié)。通過(guò)演繹情境，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法，并能有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常溝通。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，善于將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與模擬操作的任務(wù)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的交際水平，從而使語(yǔ)法教學(xué)更加生動(dòng)。三、組織討論，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)拓展在圍繞語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考，使用所學(xué)的語(yǔ)法提出自己關(guān)于語(yǔ)篇的觀點(diǎn)。教師讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，完成有關(guān)識(shí)別和改寫(xiě)句子的練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面［3］。例如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit8“Agreenworld”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生熟練掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是語(yǔ)篇中非常重要的知識(shí)點(diǎn)，因此教師可以向?qū)W生介紹被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，識(shí)別語(yǔ)篇中使用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，要求學(xué)生在討論時(shí)重點(diǎn)分析被動(dòng)語(yǔ)態(tài)?；谡Z(yǔ)篇中的“InSwitzerland，thingslikeglass，plasticandpaperareseparatedintodifferentgroupsandthenrecycled.Evenoldclothesandshoescanberecycled.”“Forexample，wearenotallowedtocutdowntrees.”這些內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生思考“為什么這些句子使用的是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)？”“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)相比有什么不同？”等問(wèn)題，并結(jié)合“Plasticiswidelyusedinourdailylife.”等例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)想要強(qiáng)調(diào)的不是動(dòng)作的執(zhí)行者而是動(dòng)作的承受者；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)是“be+過(guò)去分詞”。接下來(lái)，教師可以列出“Theythrowawayalotofplasticeveryday.”等使用了主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，讓學(xué)生嘗試用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)改寫(xiě)（如上述句子可以寫(xiě)成“Alotofplasticisthrownawayeveryday.”）。在各小組討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，并讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)句子的時(shí)態(tài)來(lái)選用be的形式。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠從不同的角度形成對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，習(xí)得溝通技巧，增強(qiáng)自信心。并且，教師也可以提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，有效地帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在加深記憶的同時(shí)充分理解知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。四、進(jìn)行總結(jié)，搭建語(yǔ)法知識(shí)框架對(duì)語(yǔ)篇中語(yǔ)法的規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，能有效幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。這也有利于學(xué)生深刻地理解語(yǔ)法的概念、規(guī)則和用法，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。教師則能理清教學(xué)思路，讓課堂教學(xué)更加有序、高效。例如，在譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3“Teenageproblems”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，然后總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，搭建知識(shí)框架，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助［3］。在總結(jié)前，教師可以讓學(xué)生在語(yǔ)篇中尋找賓語(yǔ)從句，如“Ioftendoubtwhetheritisworthspendingsomuchtimeonmyhomework.”（該句中的“whetheritisworthspendingsomuchtimeonmyhome-work”充當(dāng)動(dòng)詞“doubt”的賓語(yǔ)，以此引出Millie的疑問(wèn)），“Idonotunderstandwhytheyaresostrictwith"me.”（該句中的“whytheyaresostrictwithme”充當(dāng)動(dòng)詞“understand”的賓語(yǔ)，以此表示Simon對(duì)他的父母的不理解），“IreallydonotknowwhatIshoulddo.”（該句中的“whatIshoulddo”充當(dāng)動(dòng)詞“know”的賓語(yǔ)）。接下來(lái)，教師可以列舉“Ibelievethattalkingtosomeonecanhelpyoufeelbetter.”“I'mnotsureifIcandealwithstress.”等例子，讓學(xué)生探究關(guān)于賓語(yǔ)從句的規(guī)律。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則：通常而言，賓語(yǔ)從句由“引導(dǎo)詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)”構(gòu)成；用來(lái)陳述一個(gè)事實(shí)的賓語(yǔ)從句，即陳述句的賓語(yǔ)從句，用that引導(dǎo)，that可以省略，如“Iknow（that）heisright.”就屬于該類型的賓語(yǔ)從句；一般疑問(wèn)句的賓語(yǔ)從句，用if或whether引導(dǎo)，如“Iwonderifitwillraintomorrow.”就屬于該類型的賓語(yǔ)從句；特殊疑問(wèn)句的賓語(yǔ)從句，用what、how、where、why等疑問(wèn)詞引導(dǎo)，如“Heaskedwherethelibrarywas.”“Idon'tknow"whyheissad.”就屬于該類型的賓語(yǔ)從句。為了幫助學(xué)生鞏固關(guān)于賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)，教師在學(xué)生已理解所總結(jié)的賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則后，可以為學(xué)生搭建一個(gè)框架。該框架可以包含以下內(nèi)容。1.引導(dǎo)詞的選擇：陳述句的賓語(yǔ)從句用that，疑問(wèn)句的賓語(yǔ)從句用if、whether或疑問(wèn)詞。2.所用時(shí)態(tài)：賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)取決于句子的具體語(yǔ)境，在一般情況下與主句的時(shí)態(tài)一致。3.作用：按照主句中所使用的動(dòng)詞含義的不同，賓語(yǔ)從句可以用來(lái)提出一個(gè)觀點(diǎn)、疑問(wèn)或反映一種不確定的情況等。除此之外，教師還可以通過(guò)板書(shū)或表格來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理引導(dǎo)詞不同的賓語(yǔ)從句及其應(yīng)用場(chǎng)景。這樣能幫助學(xué)生完善初步搭建的知識(shí)框架，形成深刻記憶，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。將知識(shí)點(diǎn)整理成框架，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)知識(shí)框架快速找到所需信息，同時(shí)在不同的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這也有利于學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，對(duì)知識(shí)框架中所總結(jié)的相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則