為更好發(fā)揮義務教育課程立德樹人的關鍵作用，教育部在2001年頒布的課程設置試驗方案和2011年頒布的義務教育各課程標準的基礎上，立足于新的時代環(huán)境，于2022年頒布了《義務教育課程方案》和各學科的課程標準。我作為一名一線初中道德與法治教師，以本學科視野，在研讀《義務教育道德與法治課程標準》后，深受啟發(fā)，略有所感，故有此文從以下幾個方面談談我的一些不成熟的體會:一、要充分走進新課程，盡快走出傳統(tǒng)教學誤區(qū)在傳統(tǒng)的道德與法治課教學中，過分強調傳授知識，冷落和貶低學生的發(fā)展，進行自我封閉，不與其他學科相滲透:在實踐中對學生的學習進步極端外理，死記硬背:評價的標準也是看你記了多少，而不是看你掌握了多少，是否能活學活用到生活中去。這種學習不僅不能促進學生的發(fā)展，反而會成為學生發(fā)展的阻力?！缎抡n程標準》要求教師注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求道德與法治教師盡快走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，充分發(fā)揮本學科吸引學生的獨特條件(如社會人文，時政法治，名人軼事。心理健康等)，把道德與法治教學置于廣闊的社會現(xiàn)實中，充分了解和把握新課標，倡導探究學習，使學生真正成為學習的主體。堅持以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展的原則，即堅持科學的態(tài)度進行創(chuàng)造性地教學。二．細化學科培養(yǎng)目標此次修訂，在課程目標上圍繞道德與法治課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)展開，給出了總體目標，并針對四個學段詳細設置了不同學段的學段培養(yǎng)目標，符合義務教育階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出嚴密的邏輯性和合理的層次性，形成義務教育階段道德與法治課程目標的科學體系，不僅讓不同學段道德與法治教師在教育教學過程中明確了方向，而且為思想政治教育培養(yǎng)時代新人這一最終目標的實現(xiàn)打下穩(wěn)固基礎。三．整合道法課程設置此次修訂還將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。從道德與法治學科本身的發(fā)展來看，這一舉措利于學科內容的整體化構建，針對不同的學段設計不同的教學內容，讓學科本身更具科學性和整體性;從學生的角度來看，不僅能夠讓他們對道德與法治學科形成過程性和整體性認識，培養(yǎng)道德與法治的學科思維，增強學習效果，還能夠讓他們從不同階段學科內容側重點的不同，間接感知自身在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展變化，從而更好地發(fā)揮道德與法治的育人作用;從教師的角度而言，教師要引導學生關注無字書。生活是一本無字書，是一所沒有圍墻的大學，讓學生積極關注社會生活、學生生活，如定期組織學生去學習參觀烈士陵園、博物館;組織學生進行勞動教育、社會調查，并鼓勵他們針對調查結果向有關部門提出合理化建議;在學校舉行315消費者權益保護法知識競賽，舉辦在國旗下的講話等活動，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養(yǎng)，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點。這正是新課標的德育目標所要達到的歸宿點。在這種綜合教育中，潛移默化地培養(yǎng)學生綜合能力，激發(fā)學生通過各學科知識來理解道德與法。治教材的知識點，又用道德與法治的辯證思維方法指導其他學科的學習。此外，要用好優(yōu)質遠程網絡教育資源。教師要充分利用電子白板、網絡視頻資料、各類教育軟件、多媒體設備、自然和人文景觀，人力資源等，因地制宜，積極創(chuàng)造和豐富道德與法治課程資源。

四．指導課程內容教學課標將道德與法治課程內容以道德教育和法治教育為主線，加入國家安全教育、生命安全與健康教育、革命傳統(tǒng)教育、勞動教育、信息素養(yǎng)教育、中華民族傳統(tǒng)美德教育、金融素養(yǎng)教育，總體構成課程教學內容，并根據不同學段設置不同的學習內容。此次修訂，針對不同學段的不同學習內容，提出了不同的內容要求，并針對每一內容要求給出了相對的、具體的教學提示。教學提示由學生任務和任務目標兩個主要部分組成，比如針對第四學段學生(7-9年級)法治教育內容要求之一“認識基層民主制度對保障人民知情權、參與權、表達權、監(jiān)督權的作用”，給出的教學提示為“以'走進村委會、居委會’為議題，訪談村委會、居委會工作人員，了解基層民主制度在當代中國的生動實踐”，其中確定議題，并進行訪談為學生任務，了解基層民主制度的生動實踐則為任務目標。這一教學提示強化了課程標準對“怎么教”的具體指導，且教學提示本身也具有可操作性和科學性。五．刻畫學業(yè)質量標準此次修訂圍繞學生每一階段課程學習結束后，所應該達到的學業(yè)成就表現(xiàn)的關鍵特征，以核心素養(yǎng)為主要維度，不僅整體刻畫了學業(yè)質量標準，而且對不同學段的學業(yè)質量標準進行了十分具體的描述標準本身體現(xiàn)了對不同學段學生核心素養(yǎng)的針對性要求，整體來看，呈現(xiàn)出對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展性要求。學業(yè)質量標準為不同學段道德與法治教與學的效果提供了可參照的、具有層次性的判斷依據，能夠切實引領和監(jiān)測學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。利用和落實好評價環(huán)節(jié)，能夠診斷、激勵和改善教與學兩方面的效果。在本次課標修訂中，在原有給出的教與學兩方面評價建議的基礎上，不僅對教學評價的方法、內容、呈現(xiàn)形式做出了更加詳細的要求，而且針對學業(yè)水平考試命題，列出了一些樣題，作為命題參考?？偟膩碇v，課標利用命題案例，生動形象地強調了命題需要在結合所學知識的基礎上，突出真實的情境創(chuàng)設和優(yōu)秀的、先進的情景素材。設置明確的任務(最好能夠創(chuàng)新任務的形式)，強調了命題之精髓要凝聚于核心素養(yǎng)。我認為，面對2022年義務教育道德與法治課程標準的修訂，作為一名一線教師所應該做的不僅是認真研讀新課