瑞吉歐項目活動(上)

項目活動是瑞吉歐教育方法靈魂和關(guān)鍵,是對瑞吉歐學校課程和教學最全方面、正確概括。下面我們以一次名為“人群”（CROWD,該詞有些人群、群眾,大量、一堆,擠滿、塞滿等含義）經(jīng)典項目活動為例,對包含在其中課程和教學特色進行簡明介紹。期終臨近,老師和孩子一起討論,怎樣在立即到來暑期留下點紀念。她們經(jīng)過商議,給家長提出了提議:在外出旅行時,給孩子帶上一個箱子,這么,孩子就能夠積攢多種紀念品。

秋天,假期結(jié)束了,孩子們回到了學校。為了解孩子們假期經(jīng)歷,老師把孩子分成小組進行談話。她提出了假期里你看到了什么、聽到了什么之類問題,本意或許是想聽聽孩子們在海邊趣聞,和她們談談相關(guān)船只、海浪、日落情況。但因為她提問比較合適,孩子眼光獨到且出人意料,表示也比較生動,結(jié)果,一個學習探索歷程,不期而至。

在一次小組談話中,一個孩子談到:“有時候,我們?nèi)ゴa頭。我們走過一條又窄又長街道,就是那條名叫‘腸子’,那兒商店一個挨著一個,大家來來往往,你什么都看不到,四處（CROWD）是大腿、胳膊和腦袋?！崩蠋熈⒖套プ×恕癈ROWD”這個詞,并問其她孩子這是什么意思,就這么,一次項目活動展開了。

孩子們紛紛發(fā)表了對“CROWD”這個詞見解。小組討論以后,老師要求孩子們畫出她們“人群”。在畫出作品中,老師發(fā)覺．孩子圖畫所表示與她們口頭描述不一樣。這一活動連續(xù)了兩天,老師也不停地進行反思:為何會出現(xiàn)這種情況？怎樣幫助孩子將她們不一樣象征語言（言語、視覺、聲音）結(jié)合起來,使其友好一致？怎樣使孩子意識到她們自己學習過程？最終,老師決定,讓孩子重新聽一聽她們先前討論（聽先前小組討論錄音,將文字統(tǒng)計讀給孩子聽）,再看看她們所畫畫。孩子們看著畫,相互評論著。在孩子們描述中,老師注意到,兒童相關(guān)“CROWD”概念逐一步發(fā)展了;為第二次繪畫準備起來形象,也愈加正確、細致。如一個孩子在回想對“CROWD”描述時說:“她向左走,向右走,向前走,當她們忘了什么東西時,就向后走。”很快,老師發(fā)覺她說與她畫不一致:她畫中人都是向前。她顯得有些不安,但她為自己找到了一個巧妙理由:我只畫了那些沒有忘記什么人。一個孩子畫是大家手拉著手向前走,她解釋說:“她們是好友、手拉著手?！边@一見解遭到其她孩子反對:“一群人不一定是好友,她們有可能不認識?！硪粋€孩子也碰到了問題:她畫人都在往前走,而有只狗卻是側(cè)面。在其她孩子追問下,她認可她只會這么畫狗。還有部分孩子談到自己畫時說:“假如大家像我畫那樣一直朝前走話,那她們一定會撞墻?！薄拔覀兊卯嫴糠趾竺?、側(cè)面人,不能全畫正面人。”“我不會畫人后面,”“我也不會,”“我們得學學怎么畫?！?/p>

至此、孩子們都表現(xiàn)出一個強烈愿望:學習怎樣從后面和側(cè)面畫人像:老師當然全力支持。她們讓一個孩子站在教室中間,其她孩子從不一樣角度對她進行觀察,畫出她位置和體態(tài),而且以前后左右四個不一樣角度進行描繪。在這一過程中,孩子們學習了從不一樣角度去考察和把握事物基礎(chǔ)方法。為了鞏固孩子學習,老師讓孩子們在一段時間內(nèi),從不一樣背景中尤其是從后面和側(cè)面觀察、研究人姿態(tài),激勵孩子們用鐵絲、黏土和繪畫等多種方法展現(xiàn)她們所看到人后面和側(cè)面。老師還把孩子帶到學校外面。在市鎮(zhèn)中心,孩子們不僅觀察和拍攝繁忙街道上熙熙攘攘人群,還混在行人中,匯入“人群”,在其中去觀察、感受和體驗人群。老師還帶著孩子從高處、遠處、近處等各個不一樣角度去觀察、感受人群,獲取直接經(jīng)驗。

幾天后,活動幻燈片制作出來了,并投射到墻上。教室墻壁變成了一個城鎮(zhèn)廣場,孩子們玩起進入廣場,和墻上人群交往游戲。孩子們還在班級中飾演著多種不一樣角色,組成人群。老師不停地激勵兒童做多種相關(guān)“人群”游戲,以多種方法反復、加深孩子對“人群”這一概念認識。瞧,孩子又想出了新花樣:把剪下來人物貼到先前畫中,重新組合成“人群”。最終,孩子們用流水作業(yè)方法,分工合作,制作黏土人物模型。這些黏土人物模型組合成了一個規(guī)模龐大團體—一人群。“人群”這個活動非常生動地表現(xiàn)了瑞吉歐方法在課程和教學方面特色。首先,在課材方面,瑞吉歐稱其實施課程模式為“彈性計劃”（PROGETTAZIONE,意大利語,也就是我們通常所說生成課程）?！皬椥杂媱潯痹谡n程設(shè)計類型上屬于過程模式,也就是說,瑞吉歐課程并不是在活動發(fā)生之前,就以教案等形態(tài)具體存在著,后面實施只是依樣畫葫蘆。瑞吉歐強調(diào)是過程中設(shè)計。老師要教什么,怎樣組織幼兒學習活動,往往是在活動過程中被幼兒表現(xiàn)和活動本身激發(fā)出來（但這并不意味著在活動之前老師毫無準備,瑞吉歐老師準備不是對活動具體目標、內(nèi)容計劃,而是集中于對幼兒了解,對教育目標宏觀把握,對活動可能出現(xiàn)多個發(fā)展方向以及對教育情境把握等）。在“人群”這一活動中,老師可能事先設(shè)想是與孩子們一起討論相關(guān)船只、海浪、日落情況,然而因為孩子獨到眼光,也因為老師從孩子們反應中立刻捕捉到蘊涵在其中巨大學習價值,“人群”這一專題就不期而至了。在接下來活動中,老師依靠其對整體目標把握,對教育情境把握以及對孩子細致觀察分析和了解,使得活動一直追伴隨孩子愛好與表現(xiàn),不停生成、改變和延伸。比如:當孩子意識到其畫“人群”與說“人群”不一致而表現(xiàn)出強烈地要求學習怎樣畫后面人時,繪畫學習活動就應運而生,并延伸到用鐵絲、黏土塑造后面人等活動。由此我們能夠看到,瑞吉歐課程設(shè)計是保持著高度動態(tài)性、靈活性和開放性?！皬椥杂媱潯边@個詞,形象地反應了瑞吉歐在課程方面特色。另外,在教學方面,瑞吉歐突出特點在于強調(diào)師生合作對某一問題進行研究。瑞吉歐將教學過程比作老師和兒童在進行乒乓球游戲,老師‘必需接住兒童拋過來球,并以某種形式推擋給她們,使她們想同我們一起繼續(xù)游戲,或許還能發(fā)展出其她游戲”（FILIPPINI,1990）。這種游戲是雙方合作進行,離開任何一方,游戲就無法繼續(xù)下去。即使合作雙方經(jīng)驗水平不對等,但瑞吉歐老師從不所以而試圖去控制、限制幼兒行為,替換幼兒研究探索,相反,她們非常強調(diào)幼兒自己主動研究、探索和表示。所以,瑞吉歐老師們更多是經(jīng)過部分試探性提問或商談式提議、來引發(fā)幼兒自己探索和表示。另外,在這種合作過程中,作為對活動結(jié)果有所期待,有更多自覺性老師,其關(guān)鍵任務之一是將幼兒愛好和努力積聚在一個專題之上,使孩子愿意繼續(xù)下去。要做到這一點,怎樣“把球難擋回給孩子”很關(guān)鍵。瑞吉歐老師不是借助于明確控制和規(guī)范,而是經(jīng)過老師對幼兒活動關(guān)心、支持、提議和幫助來實現(xiàn)活動繼續(xù)和延展。

讓我們來看看“人群”活動。當老師發(fā)覺孩子講述和繪畫不一致時,她不是以直接告訴幼兒這種方法“推擋”給幼兒,而是思索能以什么樣方法讓孩子自己意識到這種不一致。于是,她讓孩子重聽以前小組討論錄音,再對照自己繪畫進行討論。老師這種花更多時間和精力使問題“復雜化”做法,目在于幫助兒童聚焦于某一個問題,探索、發(fā)覺自己問題所在。孩子們很快發(fā)覺了問題,同時找到了處理方法:學習怎樣從后面、側(cè)面畫人。這是一個很經(jīng)典師