七下語文寫作指導：《記敘文寫作之“起承轉合”》【教學目標】1.了解“起承轉合”結構章法。2.掌握“起承轉合”的寫作特點。3.運用“起承轉合”方法修改習作，表達情感?！窘虒W重點】1.了解“起承轉合”結構章法。2.運用“起承轉合”方法修改習作，表達情感。【教學難點】掌握“起承轉合”的寫作特點?！窘虒W過程】一、新課導入何謂“起承轉合”？“起承轉合”不僅是文章的結構，更是人們認識事物的思維模式，符合人們的認知規(guī)律，更契合人們的心理活動。從最初的引入，再到一些原因的了解，一面到多面，由外逐步深入，并且這一過程有起伏、有曲折、有變化，最后的了然顯得水到渠成。設計意圖：開門見山，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生創(chuàng)作欲望。二、技法指導（一）技法回顧1.提出問題回顧《泊秦淮》，梳理行文結構。2.成果展示《泊秦淮》：煙籠寒水月籠沙→引出話題，交代時間（月），地點（水，沙）。夜泊秦淮近酒家→鋪陳話題（夜泊，近酒家）。商女不知亡國恨→宕開話題（不知）。隔江猶唱后庭花→提煉主題（猶唱）。3.技法小結“起”：是起點，發(fā)端。在記敘文中，開篇要能夠吸引讀者的注意力，找準感情的觸發(fā)點，使后文的感情有所依托，避免無病呻吟?！俺小保菏浅薪樱亯|。在記敘文中，這部分主要是事件和感情的發(fā)展部分，補充“起”的部分?！稗D”：是轉折，高潮。在記敘文中，事件突然向另外方面變化，呈現(xiàn)出情節(jié)的跌宕起伏，出人意料，將感情推向高潮?！昂稀保菏菤w結、總結。記敘文中，結尾要彰顯主旨，升華主題。（二）技法指導起承轉合，是作文的一種基本結構章法。它們之間的關系是：1.起中有合，合中有起，即首尾呼應；2.承與轉兼顧起合，上下勾連，一脈相承。所以四者之間互相依存，有著嚴密的邏輯關系，使得作文層次分明、條理清晰、結構完整；也可以使內容豐蘊深刻。明確：起承轉合的特點——起：感情的觸發(fā)點承：事件的發(fā)展部分轉：事件向另外方面變化合：彰顯主旨，升華主題1.提出問題結合教材示例，說說怎么才能做好“起承轉合”？。2.成果展示（1）“起”：情感觸發(fā)點，開篇點題，引出故事背景。父親總覺得我們家的臺階低。——《臺階》文章開頭就交代了全文的主要事件——父親覺得我們家臺階低，要通過辛勤努力造一棟有高臺階的新屋。這一段通過描寫父親對臺階的執(zhí)著，初步展現(xiàn)父親勤勞、堅韌的性格特點，為后文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。開篇點題，吸引讀者注意，同時為后文的情節(jié)展開奠定基礎。（2）“承”：事件的發(fā)展部分，展開敘述，描寫修建臺階的過程。父親的準備是十分漫長的。他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。于是，一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋。——《臺階》這一部分是文章的主體，詳細描寫父親修建臺階的過程。作者通過細膩的描寫，展現(xiàn)父親如何一步步完成臺階的修建，包括準備材料、設計臺階、動手施工等細節(jié)。在這一過程中，父親的形象逐漸豐滿：他不僅是一個勤勞的人，還是一個對生活充滿希望、對家庭充滿責任感的人。通過具體事件的敘述，進一步刻畫人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。（3）“轉”：事件向另外方向變化，情節(jié)轉折，揭示深層意義。不知怎么回事，我也偏偏在這讓人高興的瞬間發(fā)現(xiàn)，父親老了。糟糕的是，父親卻沒真正覺得他自己老，他仍然和我們一起去撬老屋門口那三塊青石板，父親邊撬邊和泥水匠爭論那石板到底多重。泥水匠說大約有三百五十斤吧，父親說不到三百斤。我親眼看到父親在用手去托青石板時腰閃了一下。我就不讓他抬，他堅持要抬。抬的時候，他的一只手按著腰?！杜_階》在修建臺階的過程中，出現(xiàn)了轉折點，即原本讓人高興的時候，我突然發(fā)現(xiàn)父親老了，轉折使故事更加豐富。通過情節(jié)的轉折，深化主題，引發(fā)讀者的思考?！昂稀保赫蔑@主旨，升華主題我就陪父親在門檻上休息一會兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。好久之后，父親又像問自己又像是問我：“這人怎么了?怎么了呢，父親老了?！杜_階》在文章的結尾，作者將“臺階”這一具體事物抽象化，賦予其象征意義，臺階象征著父親對家庭的奉獻，象征著人生的奮斗與追求，同時臺階也是父親的催老劑。用心感悟生活，沒有生活經驗，就無法提煉生活帶給自己的意義和價值。3.技法小結四筆生花開篇引入一筆→情感觸發(fā)（起）交代原由幾筆→事件發(fā)展（承）出人意料一筆→轉換方向（轉）深刻感悟一筆→提煉主題（合）設計意圖：通過分析所學文章中的結構章法，總結技巧，以讀促寫，引導學生完成從閱讀到寫作的知識遷移。三、問題探究（一）合作探究1.探究任務讀一讀平時的小作文，看看是否做到了“起承轉合”。根據(jù)下面的提示，做出修改。提示（1）修改時，注意事件層次的變化，文章段落的劃分。（2）帶上自己的情感。比如贊賞或厭煩某個人或某件事，可以在用詞或者語氣上有所體現(xiàn)，也可以直接寫自己的評價。（3）將修改后的作文和原文對比著讀一下，體會修改后的優(yōu)點。2.過程安排（1）各小組成員明確任務要求，根據(jù)剛才總結的寫作技巧進行修改。（2）寫作完成后，與組內成員交流，依照評價量表評選出小組內的一篇優(yōu)秀作品。（3）每組佳作作者進行分享，在教師指導下根據(jù)評價量表評價評選出班級優(yōu)秀作品。評價量表標準評價建議優(yōu)秀良好達標“起”有情感觸發(fā)點“承”是事件的發(fā)展部分“轉”有情節(jié)的意外變化“合”有提煉主旨，升華感情3.成果展示教師展示參考佳作及設計理由。（1）修改前：一位身為列車員的媽媽，因為工作，經常無法在節(jié)日時與家人團聚，她十分想念自己家鄉(xiāng)的孩子及家人。一次春運，她的妹妹說帶著兒子在站點看她，用三分鐘的時間見一面，團聚一下。列車到站了，媽媽忙于引導乘客上下車。兒子在人流中尋找媽媽。在人流退散后，母子得以見面。兒子見到媽媽便開始背乘法口訣。媽媽只是之前隨口一說讓他背，背不完就上不了鎮(zhèn)里的小學，沒想到他真的背了。還剩下幾十秒時，媽媽不得不要上車了，她隔著車窗看著兒子背完。三分鐘，無數(shù)人團聚了，媽媽也與兒子短暫地團聚了。媽媽每年春節(jié)都堅守崗位不能歸家與兒子團聚。兒子把她的話常年記住了，并送了她一份意想不到的新年禮物。修改后：正值春運，身為乘務員的小丁媽媽一邊在列車停站時耐心維持秩序，一邊焦急而又期待地在人群中尋找小丁的身影。小丁穿過喧囂擁擠的人群，列車靠站就只有三分鐘，時間就這樣一秒一秒地流走。小丁終于見到了媽媽，兩人喜極相擁。媽媽緊緊地抓著小丁的雙臂，正欲開口說點什么，小丁卻背起了乘法口訣表。媽媽疑惑地看著小丁，忽地想起了之前她為了鼓勵小丁不要趁自己不在身邊荒廢了學業(yè)，便戲說如果他不能完整背出乘法口訣表，就以后都見不到媽媽了。小丁一直都記著。列車開始鳴笛，將要離站了，此時僅剩30秒，小丁還沒背完，媽媽不忍打斷。20秒，媽媽只能不舍地松開小丁。10秒，車門關閉，媽媽隔著車窗跟小丁道別。5秒，小丁長大嘴巴，吼出“九九八十一”，媽媽哭著猛點頭?！跋嘁姇r難別亦難”，三分鐘，萬情重。即使路途漫長，人們歸心似箭，但有人走遍山水，也終未能回家看看。不管是分別還是團聚，我們都應該好好珍惜?！驹u析】起：開篇即通過“焦急”“期待”吸引讀者的興趣。承：環(huán)境的烘托，時間的緊迫，久別的母子終于相見相擁。轉：沒想到難得的團聚，背起了乘法口訣表；一句戲言，沒想到記著了；時間緊迫，沒想到背完了。合：提煉主旨，升華情感，聚焦于母子重逢，珍惜彼此的主題。設計意圖：通過小組合作，完成對過去習作的進一步修改提升，在活動中創(chuàng)作探究，及時實現(xiàn)方法到實踐的轉化。通過量化評價，讓學生更好地認識到自己文章的優(yōu)缺點。同時給出參考佳作，拓寬學生視野，豐富學生的表達經驗。四、課堂小結寫作是語文的“半壁江山”，同學們都希望能寫出一篇中心明確、內容具體豐富、情感動人的文章。這節(jié)課，我們通過回顧學過的文章，了解起承轉合的寫作技巧，掌握了起承轉合的四個特點：開篇引入一筆，情感觸發(fā)；交代原由幾筆，事件發(fā)展（承）；出人意料一筆，轉換方向（轉）；深刻感悟一筆，提煉主題（合）。通過小組合作探究，相互學習，在寫作實踐中靈活運用了所學方法。好的文章結構，能讓寫作者行文有序、深入細膩地表達情感、張弛有度地寫人敘事、有條有理地發(fā)表見解，有效地防止寫作時“踩西瓜皮”的現(xiàn)象，從而使文章有條不紊，中心突出。設計意圖：總結課堂內容，幫助學生鞏固提升。五、布置作業(yè)課后作業(yè)與人交往，往往會經歷從初識到相知的過程。交往一段時間后，你可能會發(fā)現(xiàn)自己對某人的印象產生了變化，甚至對他有了全新的認識。以《那一次，我重新認識了他》為題，寫一篇作文。不少于500字。提示：①要寫的這個人，你對他的了解和認識有一個較長的過程，他對你是有深刻影響的。②重