初中教師資格證《教育知識(shí)與能力》考前通關(guān)必練題(附答案)單選題1.宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。其代表人物有()。A、柏拉圖B、福祿貝爾D、圣奧古斯丁2.子路對教育的作用不以為然，說：南山有竹，人不去管它，照樣長得直：砍來當(dāng)箭，照樣能穿透犀牛皮。孔子對他說：若是將砍來的竹子刮光，裝上箭頭，磨得很利，豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨，成了孔門的學(xué)生?？鬃拥淖龇w現(xiàn)了哪一教A、教育影響的一致性、連貫性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、長善救失原則D、疏導(dǎo)原則3.主張課程的內(nèi)容和組織應(yīng)以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”,通過手腦并用以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這反映的課程類型是()。A、學(xué)科課程D、綜合課程4.朱熹提出的“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循()D、可接受性5.周老師針對學(xué)生大多數(shù)是留守兒童這一情況，組建了一個(gè)合唱團(tuán)，讓學(xué)生從音樂中得到快樂、收獲自信，讓學(xué)生的心靈在音樂中感受到感染和凈化，這體現(xiàn)了哪種德育方法?()A、情感陶冶法B、實(shí)際鍛煉法C、品德評價(jià)法D、道德修養(yǎng)法6.中學(xué)生小博得知自己物理競賽成績名列年級第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映小博的情緒具有()A、矛盾性B、激動(dòng)性C、掩飾性D、短暫性7.中學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于()。①國家課程②地方課程③必修課程④選修課程8.中國正式頒發(fā)的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()。B、壬卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬寅學(xué)制9.智力技能的操作對象是()。A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)C、符號(hào)化概念D、具體的物體10.制定德育原則的主要依據(jù)，包括教育目的、德育目標(biāo)和()。A、德育過程規(guī)律B、德育原理C、德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)D、學(xué)生的品德心理特點(diǎn)11.指導(dǎo)課程編制過程最為關(guān)鍵的依據(jù)是()。A、課程內(nèi)容B、課程方案C、課程目標(biāo)D、課程設(shè)計(jì)12.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是()。A、性格13.只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。這種觀點(diǎn)屬于()。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說D、奧蘇伯爾的認(rèn)知觀14.真正出色的教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在各個(gè)層次的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，因此教學(xué)質(zhì)量管理要面向()。A、全體學(xué)生B、拔尖學(xué)生C、大部分學(xué)生D、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的()理論。A、強(qiáng)化理論B、自我效能感理論D、需要層次理論16.張濤同學(xué)參加了課外機(jī)器人小組活動(dòng)，不久，他對人工智能技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這說明課外活動(dòng)()。A、是學(xué)生發(fā)展的主要渠道B、決定了學(xué)生的終身發(fā)展C、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性D、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)17.張老師年輕時(shí)尚很受學(xué)生喜歡，學(xué)生也愛上他的課，這體現(xiàn)了A、刻板效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、皮格馬利翁效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)存在的心理問題是()B、焦慮癥C、抑郁癥D、恐怖癥19.在中學(xué)德育中，居于最高層次的是()A、理想和傳統(tǒng)教育B、集體主義教育C、紀(jì)律和法制教育D、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育20.在一次課堂教學(xué)中，劉老師為了讓學(xué)生能更加清楚地了解不同種群老虎的形態(tài)特征，便在課堂上投影不同種群老虎的照片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，劉老師所運(yùn)用的教學(xué)方法是()。B、演示法C、實(shí)驗(yàn)法D、研究法21.在學(xué)與教的過程中，有意傳遞的主要信息部分是(),它是教學(xué)中的()。A、教學(xué)手段；主體B、教學(xué)內(nèi)容：客體C、教學(xué)過程：主體D、教學(xué)媒體：客體22.在小學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生舉辦智能機(jī)器人大賽屬于()。A、學(xué)科活動(dòng)B、科技活動(dòng)C、游戲活動(dòng)D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)23.在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是()。A、應(yīng)用學(xué)科B、新興學(xué)科C、基礎(chǔ)學(xué)科D、邊緣學(xué)科24.在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是()。A、先行組織者B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點(diǎn)25.在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)，這符合桑代克提出的()。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、強(qiáng)化律參考答案：C26.在生物課上，楊老師出示細(xì)胞模型和動(dòng)植物細(xì)胞掛圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，楊老師采用的教學(xué)方法是()。A、談話法B、作業(yè)法C、演示法D、練習(xí)法參考答案：C27.在人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是()C、《論演說家的教育》參考答案：A28.在課堂上，郝老師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。按照普雷斯頓的觀點(diǎn)，該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于()。A、參與式B、監(jiān)督式C、放羊式29.在課堂教學(xué)中，為了了解學(xué)生對新知識(shí)的掌握程度。趙老師編制了幾道練習(xí)題，讓學(xué)生完成。趙老師的這種評價(jià)方式屬于()。A、形成性評價(jià)B、終結(jié)性評價(jià)C、診斷性評價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)30.在進(jìn)行教育活動(dòng)之前，人們對于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，已經(jīng)在觀念上有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。這種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象，就是我們所說的()。A、教育目標(biāo)B、教育目的C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)大綱31.在教育研究中，通過考查事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是()。B、訪談法32.在教育史上，提出著名的“白板說”和完整的紳士教育理論的學(xué)者是()A、夸美紐斯B、洛克C、裴斯泰洛齊D、赫爾巴特參考答案：B食用的(如棉籽),這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念，這運(yùn)用了()。A、正例與反例的配合D、直觀性語言形象的描繪所學(xué)對象幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的A、直觀性原則B、鞏固性原則C、量力性原則D、啟發(fā)性原則35.在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外，社會(huì)力量實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是()。A、課外教育B、校外教育C、業(yè)余教育D、課外、校外教育36.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是()。A、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、鞏固知識(shí)D、運(yùn)用知識(shí)自己規(guī)劃的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力的教學(xué)組織形式是()。B、設(shè)計(jì)教學(xué)法C、特朗普制D、道爾頓制38.在講授完《長方形的面積》后，肖老師要求同學(xué)們尋找校園中的“長方形”進(jìn)行測量并計(jì)算出面積。肖老師采用的教學(xué)方法是A、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法B、實(shí)物演示法D、實(shí)習(xí)作業(yè)法39.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特A、順序性B、穩(wěn)定性C、不均衡性D、個(gè)別差異性40.在當(dāng)代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因?yàn)榻逃哂??)。A.A、政治功能B.B、經(jīng)濟(jì)功能C、D、人口功能41.元認(rèn)知研究的代表人物是()。A、加涅B、弗拉維爾C、維果斯基D、列昂捷夫42.寓言故事中小狐貍丹尼失去母親之后非常的傷心，它就用腳爪在沙灘上畫了一個(gè)母親的形象，躺在母親的懷抱里睡著了。這屬于想象的()。B、補(bǔ)充功能C、替代功能D、調(diào)節(jié)功能43.語文課堂上，璐璐因?yàn)榉e極回答問題被老師表揚(yáng)了，同桌萱萱看到后也開始積極回答老師的問題。這是因?yàn)檩孑媸艿搅?)。A、適當(dāng)強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化參考答案：D44.羽毛球打得好的人，網(wǎng)球也打得好?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)遷移理論是()。A、相同要素說C、三維遷移理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說45.與群眾體育、競技體育相比，學(xué)校體育的突出特點(diǎn)是()。A、娛樂性與競技性B、普及性與文化性C、教育性與基礎(chǔ)性D、全體性與全面性46.與曾經(jīng)熟悉的人再次見面時(shí)，會(huì)發(fā)出“士別三日，當(dāng)刮目相看”的感嘆，這主要是由于()。A、首因效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、近因效應(yīng)47.有些身患重病或有殘缺的人。憑著頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。這表明身心發(fā)展具有()。A、順序性B、階段性C、不平衡性48.有人說，只要教育到位，每個(gè)人都具備成為鋼琴家，作家和政治家的可能。這種觀點(diǎn)屬于()。B、同伴決定論C、教育萬能論D、內(nèi)外因交互作用論49.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”,這是使用了()。B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略50.有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的()。A、思想教育B、政治教育C、道德教育D、心理健康教育51.有個(gè)學(xué)生平時(shí)行動(dòng)遲緩，情緒反應(yīng)慢又不表現(xiàn)于外，如果一旦發(fā)生情緒反應(yīng)，則深刻、持久。能體驗(yàn)到別人覺察不出的事件。這位學(xué)生的氣質(zhì)屬于()。A、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)52.有愛就有恨，有喜悅就有悲傷，有緊張就有輕松，說明情緒和情感()。A、具有兩極對立特性B、具有不可調(diào)和特性C、兩極是不相容的D、其兩極是絕對對立的53.由于社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提高，給現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化帶來了一系列的急劇變化。為了適應(yīng)這種急劇的變化，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都在進(jìn)行學(xué)校教育制度的改革，下列關(guān)于現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢，表述正確的是()。A、普及義務(wù)教育，縮短義務(wù)教育年限B、普通教育和職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展C、高等教育的日趨精英化D、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸分明參考答案：B54.由后天的學(xué)習(xí)而決定的，與社會(huì)文化有密切關(guān)系的能力是()。A、一般能力B、特殊能力C、晶體能力D、流體能力55.用10分鐘剛能背誦一篇課文，過度學(xué)習(xí)理論建議熟練背誦的最佳用時(shí)為()。A、10分鐘B、15分鐘C、20分鐘D、越多越好56.因?yàn)槌煽兿陆担A華最近緊張不安、憂中，甚至出現(xiàn)心跳加快、劇烈出汗的情況。這很可能是()。D、焦慮癥參考答案：D57.以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是()。A、深入共感C、改變認(rèn)知D、行為契約58.以下選項(xiàng)中體現(xiàn)群體的認(rèn)同功能的是()。A、魯花雖然身在異鄉(xiāng)，但是母校從未讓她有“異客”的感覺B、金龍對工作的學(xué)校特別滿意，總是與學(xué)校保持“同一戰(zhàn)線”C、胡姬因?yàn)楸憩F(xiàn)突出，被學(xué)校授予三好學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)，自信心D、金勝以前紀(jì)律渙散，參加軍訓(xùn)以后好像換了一個(gè)人59.以下說法中，錯(cuò)誤的是()。A、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性B、專家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法C、專家型教師往往較注意課堂細(xì)節(jié)D、專家型教師有豐富的教學(xué)策略60.以下不屬于范例教學(xué)基本特征的是()。A、基本性C、有效性D、范例性A、兒童、教材、活動(dòng)B、教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)C、兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)D、教師、經(jīng)驗(yàn)、教材62.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供()。A、方向性D、必然性63.依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育是(),它具有強(qiáng)制性。A、創(chuàng)新教育C、義務(wù)教育D、家庭教育由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)當(dāng)開設(shè)的課程屬于()。A、領(lǐng)悟的課程B、理想的課程C、正式的課程D、經(jīng)驗(yàn)的課程65.依據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，具備“自我為中心、服從強(qiáng)權(quán)和權(quán)威、力避苦惱”特征的兒童道德發(fā)展處在()水平。A、自我中心D、后習(xí)俗66.一些學(xué)校在開學(xué)之初習(xí)慣進(jìn)行“開學(xué)考”,來了解學(xué)生應(yīng)對新A、個(gè)體差異性評價(jià)B、診斷性評價(jià)C、形成性評價(jià)D、總結(jié)性評價(jià)點(diǎn)，二人體現(xiàn)的人格是()。A、認(rèn)知方式B、氣質(zhì)D、動(dòng)機(jī)68.一個(gè)測驗(yàn)的效度不包括()。B、構(gòu)想效度C、預(yù)測效度D、直接效度69.一般說來，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是()。A、生產(chǎn)力發(fā)展水平B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、人口數(shù)量和質(zhì)量D、社會(huì)意識(shí)形態(tài)70.學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是()。A、正常學(xué)生群體B、特殊學(xué)生群體C、有心理問題的學(xué)生D、極個(gè)別學(xué)生71.學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，其中起關(guān)鍵作用的是()。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體72.學(xué)校管理的基本途徑是()。A、教學(xué)活動(dòng)C、教勞結(jié)合D、協(xié)調(diào)73.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育管理的具體執(zhí)行者是()。A、任課教師C、教導(dǎo)處D、校長74.學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是()。A、任課教師C、教導(dǎo)處D、校長75.學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該對學(xué)生的未來持有樂觀積極的態(tài)度，不應(yīng)給學(xué)生貼標(biāo)簽，這說明心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循()。A、理解性原則B、整體性原則C、主題化原則D、發(fā)展性原則76.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為()。A、語義聯(lián)想D、諧音聯(lián)想法77.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系可以繪成()。B、斜線C、U型曲線78.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。A、記憶策略B、資源管理策略D、學(xué)習(xí)方法79.學(xué)生在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)時(shí)做一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩解了實(shí)驗(yàn)原理。這里運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略是()。C、精加工策略D、組織策略80.學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于()。A、經(jīng)典性條件反射B、操作性條件反射C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)D、習(xí)慣成自然81.學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是()。A、道德情感異常B、道德行為不良C、道德意志薄弱D、道德認(rèn)識(shí)缺乏82.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循()。A、學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律B、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律83.學(xué)生看黑板時(shí)，白色字體往往成為知覺對象，而黑色板面成為了背景。這主要體現(xiàn)了()。A、知覺的整體性B、知覺的選擇性C、知覺的理解性D、知覺的恒常性84.學(xué)生管理的終極目的是()。A、學(xué)業(yè)成功B、人性完善C、適應(yīng)社會(huì)D、身心健康85.學(xué)生的思想品德是在()中形成和表現(xiàn)出來的。B、社會(huì)活動(dòng)和交往C、讀書和作業(yè)D、談話和討論86.學(xué)生成長記錄袋的作用不包括()。A、可提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)證據(jù)B、可為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、非常有助于大型選拔性考試D、有助于因材施教87.學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移88.學(xué)過漢語拼音對初學(xué)英語有干擾作用，這種影響屬于()。A、負(fù)遷移C、逆向遷移D、動(dòng)作遷移89.喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因?yàn)?)。A、刺激物的相對強(qiáng)度對注意產(chǎn)生的影響B(tài)、刺激物的新穎性對注意產(chǎn)生的影響C、人的感覺閾限在不同環(huán)境中是不同的D、注意具有集中性的結(jié)果90.新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立的新學(xué)習(xí)方式是()。A、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)B、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)C、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)D、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)91.欣怡能用規(guī)則來約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對的，不可變欣怡的道德發(fā)展水平處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段D、公正階段92.心理學(xué)家通過字母R的旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，判斷不同旋轉(zhuǎn)角度的字母R是正寫還是反寫所需反應(yīng)時(shí)不同，說明表象具有()。B、可操作性D、形象性93.校園花壇的牌子上寫著“做一棵堅(jiān)韌不拔的小草”;教室墻面上貼著“從哪里跌倒就從哪里站起”,這充分體現(xiàn)了()。A、榜樣示范法B、陶冶教育法C、品德評價(jià)法D、說服教育法94.曉顏認(rèn)為取得好成績在班級里有面子，大家都能高看他一眼而努力學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉顏的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力95.曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢同教師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時(shí)給予表揚(yáng)，經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于()。B、自控法D、放松法96.曉麗最近一次考試得了滿分，很開心，她覺得這是自己努力學(xué)習(xí)有了回報(bào)。根據(jù)維納的歸因理論，曉麗的歸因方式屬于()歸A、外部、不穩(wěn)定、不可控B、內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控C、外部、不穩(wěn)定、可控D、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控97.曉麗平時(shí)表現(xiàn)很乖，對老師和家長絕對遵從，期望得到他們的認(rèn)可。根據(jù)科爾伯格理論，曉麗主要處于()。A、社會(huì)契約取向階段B、相對功利取向階段C、好孩子定向階段D、遵守法規(guī)取向階段98.曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對知識(shí)的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是()B、組織策略C、計(jì)劃策略D、精加工策略99.小悅故事講得特別好，小李老師就覺得她什么都好，在心理學(xué)中稱為()。A、羅森塔爾效應(yīng)B、投射效應(yīng)D、首因效應(yīng)100.小王違反課堂紀(jì)律，老師取消了他的“班級之星”稱號(hào)，該老師的做法屬于()。D、反饋101.小強(qiáng)高考落榜了，他經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考，小強(qiáng)這種對待挫折的方式是(?)。A、情緒宣泄B、精神升華C、行為補(bǔ)償D、認(rèn)知改變B、趨避沖突C、雙避沖突D、多重趨避沖突103.小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運(yùn)用()A、元認(rèn)知知識(shí)B、描述性知識(shí)C、情境性知識(shí)D、程序性知識(shí)104.小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于()B、強(qiáng)迫焦慮D、強(qiáng)迫行為105.小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是()。106.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是()。A、強(qiáng)調(diào)解題過程分析C、強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人格特征相互作用分析D、強(qiáng)調(diào)不同類型知識(shí)在解決問題過程中的不同作用分析107.顯性課程和隱性課程是根據(jù)()不同而劃分的A、課程內(nèi)容的固有屬性B、學(xué)生的學(xué)習(xí)要素C、課程的呈現(xiàn)方式D、課程的任務(wù)108.先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響稱為()。C、順向遷移D、逆向遷移109.下列學(xué)習(xí)中屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是()。A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B、學(xué)生用諧音法記憶單詞C、科學(xué)家探索新材料D、玩走迷宮游戲110.下列學(xué)習(xí)理論中，屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的有()。A、嘗試—錯(cuò)誤理論B、經(jīng)典條件作用論C、操作性條件作用論D、完型—頓悟?qū)W習(xí)理論111.下列選項(xiàng)中屬于權(quán)威型教養(yǎng)方式的是()。A、對兒童的態(tài)度積極肯定，對兒童提出明確的要求B、傾向拒絕和漠視孩子C、對兒童缺乏基本的關(guān)注D、不對孩子提出任何要求，讓其隨意控制，協(xié)調(diào)自己的一切行為112.下列選項(xiàng)屬于條件反射的是()。C、膝跳反射D、信號(hào)反射113.下列說法中，對教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用這一觀點(diǎn)理解不正確的一項(xiàng)是()。A、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向B、教育，特別是學(xué)校教育給人的影響是比較全面、系統(tǒng)和深刻的C、學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師D、教育對人的發(fā)展起決定性作用，好的教育一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生114.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是()。A、產(chǎn)生待回答的問題B、閱讀時(shí)對注意加以跟蹤C(jī)、對材料進(jìn)行自我提問D、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間參考答案：A115.下列屬于人格測驗(yàn)的是()。A、智力測驗(yàn)B、創(chuàng)造力測驗(yàn)C、成就測驗(yàn)D、興趣測驗(yàn)116.下列哪項(xiàng)不屬于培養(yǎng)和選拔班級積極分子的基本標(biāo)準(zhǔn)()。A、家離學(xué)校近，能夠及時(shí)到校處理班級事務(wù)B、熱衷于參加集體公益活動(dòng)，愿為大家服務(wù)C、有一定的工作能力，具有影響力和號(hào)召力D、德、智、體等方面全面發(fā)展，能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)117.下列哪階段兒童不再恪守規(guī)則，具備逆向性的可逆思維，還具備各種補(bǔ)償性的可逆思維?()A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段118.下列關(guān)于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間的關(guān)系的表述，錯(cuò)誤的是()。A、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育制度B、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約思想道德教育的內(nèi)容D、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度119.下列關(guān)于教育目的與教育方針的表述，正確的是()。A、教育目的是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想B、教育目的是總的教育方向C、教育目的包括教育方針D、教育方針規(guī)定了教育性質(zhì)120.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)，說法不正確的是()。A、復(fù)式教學(xué)是一個(gè)教師對兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B、復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生分散、交通不便的山區(qū)教學(xué)C、復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱D、復(fù)式教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行121.下列關(guān)于班級授課制的優(yōu)點(diǎn)說法錯(cuò)誤的是()。A、利于提高教學(xué)效率B、利于增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性C、利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神D、利于因材施教122.西方教育史上，()首次提出按兒童年齡劃分受教育的階段并根據(jù)不同年齡階段實(shí)施不同的教育。C、亞里士多德D、杜威123.無論我們選擇教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。持這種觀點(diǎn)的是()。B、克伯屈124.無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該由簡入繁、由易到難。由具體到抽象，逐步推進(jìn)，這也是個(gè)體身心發(fā)展的()規(guī)律。A、順序性C、不平衡性D、差異性125.我們說紫色給人以高貴、藍(lán)色給人以安靜、黑色給人以沉重的感覺，這種現(xiàn)象稱為()。B、對比D、后像126.我們說“自古忠孝兩難全”,這是()。A、雙趨式?jīng)_突B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突D、多重趨避式?jīng)_突127.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的哪一層的標(biāo)準(zhǔn)?()A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)128.我們常說“親其師信其道”,教師要用自己的人格魅力來影響學(xué)生。這體現(xiàn)的德育方法是()。A、修養(yǎng)B、鍛煉C、陶冶D、制度129.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是()。A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B、強(qiáng)制性、普通性、科學(xué)性C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性家是()。A、孔子D、莊子131.我國2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由A、地市級人民政府為管理的體制B、縣級人民政府為管理的體制C、鄉(xiāng)級人民政府為管理的體制D、鎮(zhèn)級人民政府為管理的體制132.文成老師對于教師資格證的考情考務(wù)總是有很透徹的認(rèn)識(shí)，能抓住考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這說明文成老師有較強(qiáng)的()。A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、教學(xué)監(jiān)控能力D、教學(xué)反思能力133.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)上述定義，以下最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的是()。A、三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了自己穿衣服B、小藝的媽媽希望小藝將來能成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家C、七歲的小燕實(shí)際身高和七歲女孩的平均身高之間的差距D、五歲的小明已經(jīng)能夠背誦100首古詩134.維果茨基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是()。A、發(fā)展要走在教學(xué)的前面B、發(fā)展和教學(xué)齊頭并進(jìn)C、教學(xué)要走在發(fā)展的前面D、發(fā)展和教學(xué)相互決定135.為了研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，皮亞杰采用了()C、對偶故事法D、故事研究法136.為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T提前對這些學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，講授自我放松、緩解緊張的方法屬于()。A、早期干預(yù)B、缺陷矯正C、發(fā)展指導(dǎo)D、問題預(yù)防137.為了充分利用課余生活提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，某中學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生成立了物理活動(dòng)小組。該小組開展活動(dòng)主要屬于()A、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B、學(xué)科活動(dòng)C、科技活動(dòng)D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)138.王老師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、年級特點(diǎn)和個(gè)體差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這說明王老師具有哪種教學(xué)能力?()A、認(rèn)知能力B、操作能力C、監(jiān)控能力D、計(jì)劃能力139.王老師在講完一篇語文課文后，為了有助于學(xué)生記憶，幫助學(xué)生歸納整理課文知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、精加工策略C、復(fù)述策略D、做筆記策略140.王老師播放一段交響曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺想象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于()。A、對比C、補(bǔ)償D、錯(cuò)覺141.外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同，對教育的態(tài)度行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響?()B、家庭背景C、社會(huì)環(huán)境D、個(gè)體能動(dòng)性成一個(gè)社會(huì)的我。這便是教育的目的。”這句話反映了()。A、神學(xué)的教育目的論B、個(gè)人本位的教育目的論C、教育無目的論D、社會(huì)本位的教育目的論A、語義聯(lián)想法B、視覺想象法C、關(guān)鍵詞法D、諧音聯(lián)想法144.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是()。B、維果斯基145.提出問題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志的是()。A、紐厄爾C、格拉斯D、巴甫洛夫146.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()B、特爾巴特D、布魯納育詩》的教育家是()。A、克魯普斯卡婭C、馬卡連柯D、凱洛夫151.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的()表現(xiàn)的最A(yù)、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段152.思思老師認(rèn)為學(xué)生是自身發(fā)展的主體，老師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，這遵循的教學(xué)過程基本規(guī)律是()。A、間接性規(guī)律B、雙邊性規(guī)律C、發(fā)展性規(guī)律D、教育性規(guī)律153.屬于絕對評價(jià)的是()。A、小明棋高一著，贏得冠軍B、解名盡處是孫山，賢郎更在孫山外C、本以為棋逢對手，結(jié)果對方技高一籌D、六十分萬歲，多一分浪費(fèi)這是一種()。A、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移155.首次提出“和諧教育思想”的西方思想家是()。A、孔子B、柏拉圖C、亞里士多德D、塞萬提斯156.世界各國的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面卻又較高的一致性。這說明學(xué)制的建立主要依據(jù)()。A、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B、生產(chǎn)力發(fā)展水平C、青少年身心發(fā)展規(guī)律160.生活在奴隸社會(huì)末期的孔子提出了有教無類的教育思想，說明教育具有()。A、永恒性C、相對獨(dú)立性D、階級性161.社會(huì)本位論，主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)要求來確立，下列哪位不是社會(huì)本位論的代表人物()。A、納托普B、凱興斯泰納C、涂爾干D、馬斯洛162.設(shè)立什么樣的學(xué)校，開設(shè)什么樣的專業(yè)，各級各類學(xué)校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所制約。這說明了()。A、生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育目的的性質(zhì)B、生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化C、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格D、生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)方法發(fā)展與改革166.如果一個(gè)人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的生活沒有意義。這種人患有的是()。B、抑郁癥D、恐懼癥167.如果一個(gè)家長想用玩游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為。最合理的安排應(yīng)該是讓孩子()。A、玩完游戲后做作業(yè)C、邊玩游戲邊做作業(yè)D、完成作業(yè)后玩游戲168.認(rèn)為在教學(xué)過程中，最重要的是知識(shí)的傳授，忽視能力培養(yǎng)的理論是()。A、形式教育論D、現(xiàn)代教育論169.認(rèn)為教育的主要任務(wù)是教會(huì)人們怎樣生活，教育他們運(yùn)用一切能力，做到“對己對人最有益”,教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備。這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆?)。A、個(gè)人本位論D、準(zhǔn)備生活說170.人腦對過去感知過的事物的形象的反映是()。A、表象C、后像D、印象A、精細(xì)加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索實(shí)現(xiàn)自己的夢想而努力，希望自己有所作為。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，表現(xiàn)了他們的()。A、生理的需要B、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、歸屬與愛的需要D、安全的需要173.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為A、自我期待感B、自我歸因感C、自我預(yù)期感D、自我效能感174.人類認(rèn)識(shí)過程的開端是()。D、想象175.人類的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂“教育”活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)別。它主要表現(xiàn)為人類的教育具有()。A、延續(xù)性B、模仿性D、永恒性176.人類的教育活動(dòng)與動(dòng)物的教育活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)別，這主要表現(xiàn)為人類的教育具有()A、延續(xù)性B、模仿性D、永恒性177.人的成熟分為生理成熟和心理成熟，其中生理成熟的標(biāo)志是擁有()的能力。A、想象178.勤奮和懶惰屬于下列特性中的()。B、性格C、能力D、興趣A、教學(xué)計(jì)劃C、教學(xué)評價(jià)D、教學(xué)設(shè)計(jì)183.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于()。B、地方課程D、生本課程參考答案：B184.某學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，受到一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，這種做法在心理學(xué)上叫()。B、抑制C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化185.某實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦科技講座，成立無線電小組，在小學(xué)課外活動(dòng)中，這屬于()。A、科技活動(dòng)B、學(xué)科活動(dòng)D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)186.某生物老師在講解“光合作用”的時(shí)候，運(yùn)用多媒體給學(xué)生模擬了植物的生長過程，學(xué)生都覺得植物的生長非常的有趣。該老師運(yùn)用的感知規(guī)律是()。D、組合律187.某年級最近舉行了一場學(xué)業(yè)考試，老師告訴學(xué)生，只要成績超過90分，就意味著通過了考試。這種考試評價(jià)屬于()。A、相對性評價(jià)B、診斷性評價(jià)C、絕對性評價(jià)D、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)188.某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是()。A、說服教育法B、品德評價(jià)法C、指導(dǎo)實(shí)踐法D、陶冶情操法189.明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)行了大量分析的是古希臘哲學(xué)家()。A、柏拉圖B、蘇格拉底C、亞里士多德D、畢達(dá)哥拉斯190.孟子是戰(zhàn)國時(shí)期偉大的思想家、教育家，儒家學(xué)派的代表人物。他認(rèn)為人本性善，萬物皆備于我心，這種觀點(diǎn)屬于個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因中的()。A、外鑠論B、多因素相互作用論D、內(nèi)發(fā)論191.美育最高層次的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生()的能力。B、創(chuàng)造美C、感受美192.美育之“超美育”功能，即指()。A、直接美育功能B、間接育德、促智、健體功能C、超越性美育功能D、美育的附加功能193.美國學(xué)者斯克里文提出了(),該理論強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程的實(shí)際效果，主張把評價(jià)重點(diǎn)從“預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“實(shí)際的結(jié)A、目標(biāo)評價(jià)模式B、CIPP評價(jià)模式C、目的游離評價(jià)模式D、目的評價(jià)模式194.美國心理學(xué)家孟祿主張，教育起源于兒童對成人無意識(shí)的模仿，把全部教育都?xì)w結(jié)于無意識(shí)狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為，這屬于A、心理起源說B、生物起源說C、神話起源說D、勞動(dòng)起源說195.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。A、構(gòu)造一種完形B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D、對環(huán)境條件的認(rèn)知嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。這種觀點(diǎn)屬于()。A、內(nèi)發(fā)論C、多因素相互作用論D、遺傳決定論197.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時(shí)量及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)福勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長的哪個(gè)階段?()。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我198.馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的相脫離的階段，這個(gè)階段始于()。A、原始社會(huì)B、奴隸社會(huì)C、封建社會(huì)D、資本主義社會(huì)重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家做出的犧牲；那時(shí)我們所享受的絕不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將悄然無聲地存在下去，但是它會(huì)永遠(yuǎn)發(fā)揮作用”根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這里所體現(xiàn)的是()。B、歸屬與愛的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。這種現(xiàn)象屬于()。B、暈輪效應(yīng)C、超限效應(yīng)D、投射效應(yīng)201.媽媽幫小紅把桔子剝成一瓣一瓣，可是小紅不高興了，她認(rèn)為桔子被剝成一瓣一瓣后比原來小了。這說明小紅的思維還沒有具備()。A、守恒性B、平衡性D、具體性202.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人，這種觀點(diǎn)屬于()。A、社會(huì)本位論B、個(gè)人本位論203.流程圖和模式圖屬于()。A、精細(xì)加工策略D、基本策略204.劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平這種遷移屬于()。A、負(fù)向遷移B、順向遷移C、垂直遷移D、逆向遷移B、對比206.莉莉之前學(xué)過了鳥的定義，看過鳥的圖片，有一天莉莉和媽媽一起去公園時(shí)，指著天上的飛機(jī)就叫鳥，那么這個(gè)過程中莉莉發(fā)生的屬于()。A、同化B、順應(yīng)C、分化D、無條件反射207.李哲愛好廣泛，恰逢本周六晚上既有足球賽又有演唱會(huì)，他都想去看。由于二者時(shí)間沖突，他很矛盾。他面臨的沖突是()。B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突D、多重趨避式?jīng)_突208.李老師經(jīng)常擔(dān)心自己班的學(xué)生會(huì)不喜歡她，這表明她處在教師專業(yè)發(fā)展的()。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注自我階段209.李老師從個(gè)別學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)通過開集體班會(huì)的形式解決問題，這種班級管理模式屬于()。B、班級平行管理C、班級民主管理D、班級目標(biāo)管理210.李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力()A、教學(xué)監(jiān)控能力B、教學(xué)操作能力C、教學(xué)認(rèn)知能力D、教學(xué)反思能力同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機(jī)制屬于()。B、補(bǔ)償C、退行D、投射212.李紅學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于()。A、負(fù)向遷移B、垂直遷移C、順向遷移D、逆向遷移213.磊磊認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，就能獲得同學(xué)的尊重和崇拜，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力一蓋，火就撲滅了?！边@種學(xué)習(xí)策略是()。B、精加工策略D、組織策略215.老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同。他所擔(dān)心的是以下哪個(gè)概念反映的內(nèi)容?()A、信度C、區(qū)分度D、難度216.老師當(dāng)眾高度贊譽(yù)某學(xué)生的助人行為，隨后班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象。這是一種()。B、直接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化進(jìn)行教學(xué)。那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞?！睘跎晁够M(jìn)一步指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！边@就要求我們在教學(xué)過程中要重視運(yùn)用()原則。A、循序漸進(jìn)B、因材施教D、鞏固性218.口渴會(huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()。A、導(dǎo)向功能B、激活功能C、調(diào)節(jié)與維持的功能D、強(qiáng)化功能參考答案：B219.孔子的弟子冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，孔子鼓勵(lì)他臨事果斷。另一個(gè)學(xué)生子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，孔子就勸他遇事多聽取別人的意見，三思而行?？鬃釉诮逃胁捎玫慕虒W(xué)原則是A、啟發(fā)性原則B、循序漸進(jìn)原則C、直觀性原則D、因材施教原則220.課外活動(dòng)與課堂教學(xué)()。A、是同一種活動(dòng)B、方向一致，但課外活動(dòng)不是一種正規(guī)教育活動(dòng)C、都是一種正規(guī)的教育活動(dòng)，但方向不一致D、都是一種正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致221.課堂氣氛的類型主要包括()。①積極的課堂氣氛②消極的課堂氣氛③斗爭型課堂氣氛④對抗的課堂氣氛222.課的結(jié)構(gòu)是指()。A、備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)工作環(huán)節(jié)的安排B、課的組成部分及順序和時(shí)間分配C、組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)D、教學(xué)內(nèi)容的順序與時(shí)間分配223.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是()。A、課程目標(biāo)B、課程內(nèi)容C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念224.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是()。B、迷津?qū)嶒?yàn)C、疊箱實(shí)驗(yàn)225.考試是否達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康某潭?，以及是否測出了所要測量的東西是指()。A、信度226.看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同，在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化，這是()。A、知覺的整體性B、知覺的選擇性C、知覺的理解性D、知覺的恒常性227.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。A、強(qiáng)化C、逃避條件作用D、消退228.看電影是利用了()原理。A、感覺記憶B、短時(shí)記憶C、長時(shí)記憶D、語義記憶229.開好班會(huì)的基礎(chǔ)是()。A、精心準(zhǔn)備B、確定主題C、具體實(shí)施D、效果深化230.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()。A、生產(chǎn)力B、科學(xué)技術(shù)D、政治經(jīng)濟(jì)制度231.具有一定的適應(yīng)性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)的課程是()。B、學(xué)校課程C、地方課程D、拓展課程232.具有強(qiáng)烈的人道主義特色，全盛時(shí)期出現(xiàn)在18、19世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學(xué)等觀點(diǎn)屬于()的認(rèn)識(shí)。A、精神本位論C、神學(xué)本位論D、個(gè)人本位論233.精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種()的觀點(diǎn)。B、多因素相互作用論C、內(nèi)發(fā)論D、本能論234.經(jīng)驗(yàn)主義課程理論流派的主要代表人物是()。B、杜威C、赫欽斯235.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上?()B、赫爾巴特C、杜威236.借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是()。A、賈德B、漢斯塞里C、加涅237.教育與其他社會(huì)活動(dòng)最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)是()A、文化功能B、育人功能C、經(jīng)濟(jì)功能D、政治功能238.教育研究首先必須遵守的原則是()。A、倫理性原則B、匿名原則C、保密原則D、自愿原則一是首次提出()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B、教學(xué)過程最優(yōu)化理論C、教學(xué)與發(fā)展理論D、范例教學(xué)理論240.教育改革的核心是()。B、方法改革C、課程改革D、途徑改革241.教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，教育的主要任務(wù)是教會(huì)人們怎樣生活，教育他們運(yùn)用一切能力，做到“對己對人最有益”是()提出來的。D、皮亞杰242.教育的本質(zhì)特征是()。A、相對獨(dú)立性B、有目的地培養(yǎng)人D、長期性243.教育的“心理起源論”認(rèn)為教育起源于()。A、生產(chǎn)勞動(dòng)B、模仿D、動(dòng)物本能244.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()。A、感知教材B、理解教材C、分析教材D、引起學(xué)生求知欲參考答案：B245.教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不需要考慮的因素是()。A、課程的需要B、學(xué)生的能力與個(gè)別差異C、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)D、教材的內(nèi)容246.教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程稱為()。A、課堂凝聚力B、課堂氣氛C、課堂控制D、課堂管理247.教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起()。A、橋梁作用B、關(guān)鍵作用C、主導(dǎo)作用D、決定作用248.教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價(jià)與判斷稱為()。A、教師的教學(xué)效能感B、教師的教學(xué)監(jiān)控能力C、教師的自我強(qiáng)化能力D、教師的自我校正能力對教育教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，這主要體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。A、豐富多樣性B、強(qiáng)烈的示范性C、過程的長期性D、獨(dú)特的創(chuàng)造性250.教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行，上述屬于哪一種師生關(guān)系模式?()C、放任型251.教師備課和上課的主要依據(jù)是()。A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)大綱C、教科書D、教學(xué)參考書252.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是()。A、講授法B、討論法D、指導(dǎo)法253.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，稱為()。A、討論法D、練習(xí)法254.建國初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是()。A、凱洛夫的《教育學(xué)》B、岡察洛夫的《教育學(xué)》C、巴拉諾夫的《教育學(xué)》D、巴班斯基的《教育學(xué)》255.記憶的基本過程中，()是對識(shí)記內(nèi)容的一種強(qiáng)化過程，使之能更好的成為人的經(jīng)驗(yàn)。A、識(shí)記B、保持C、回憶256.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)是()。A、發(fā)展性評價(jià)B、終結(jié)性評價(jià)C、安置性評價(jià)D、絕對性評價(jià)257.基礎(chǔ)教育課程改革必須堅(jiān)持()的原則。B、民主參與、科學(xué)決策D、獨(dú)立自主258.化學(xué)教師給全班同學(xué)布置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求同學(xué)們在一小時(shí)內(nèi)完成。小紅覺得時(shí)間充裕，可以慢慢準(zhǔn)備；而小月覺得要準(zhǔn)備的東西很多，一個(gè)小時(shí)根本不夠，所以很是苦惱。這主要說明情緒具有()。A、主觀性B、掩飾性C、感染性D、客觀性參考答案：A259.國外最早的教育學(xué)著作是()A、《理想國》B、《政治學(xué)原理》C、《論雄辯家》D、《論演說家的教育》參考答案：D260.郭陽同學(xué)近來總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己，這說明他可A、抑郁癥B、焦慮癥C、強(qiáng)迫癥D、恐怖癥261.關(guān)于新課程理念的說法不科學(xué)的是()。A、小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主B、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)C、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性D、研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)262.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的()A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一263.關(guān)于舊中國的學(xué)制，其中仿照日本學(xué)制設(shè)立，我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制的是()。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬子癸丑學(xué)制264.關(guān)于對課外校外教育理解，錯(cuò)誤的是()A、選修課、自習(xí)課不屬于課外教育B、課外、校外教育是一種有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)C、課外、校外教育與課堂教學(xué)的目的一致D、課外、校外教育是在課程計(jì)劃內(nèi)的265.關(guān)于德育規(guī)律的描述，以下錯(cuò)誤的說法是()。A、德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程B、德育過程是通過活動(dòng)與交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程C、德育過程是一個(gè)長期直線提高的過程D、德育過程是知、情、意、行四個(gè)要素辯證統(tǒng)一的過程266.關(guān)心教好每一堂課，關(guān)心班級大小、時(shí)間、壓力等問題，說明教師成長進(jìn)入了()。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注他人階段D、關(guān)注學(xué)生階段267.古時(shí)候燕國壽陵有個(gè)少年，千里迢迢來到邯鄲，打算學(xué)習(xí)邯鄲人走路的姿式。結(jié)果，他不但沒有學(xué)到趙國人走路的樣子，而且把自己原來走路的步子也忘記了，最后只好爬著回去。這屬于A、逆向正遷移B、逆向負(fù)遷移C、順向正遷移D、順向負(fù)遷移268.構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是()。A、教師、學(xué)生、教學(xué)方法B、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容C、教師、學(xué)生、教材、教具D、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段269.根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系劃分，()是由各自具有獨(dú)立體系、彼此缺乏聯(lián)系的學(xué)科或科目所組成的課程，如我國古代的“六藝”。B、分科課程C、綜合課程D、隱性課程270.根據(jù)強(qiáng)化的目的和性質(zhì)，強(qiáng)化可分為()。A、積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化B、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化C、自然強(qiáng)化物和人為近似強(qiáng)化物D、強(qiáng)化和懲罰參考答案：B271.根據(jù)美國心理學(xué)家卡特爾的智力分類，下面不屬于晶體智力的是()。A、詞匯記憶B、概念理解C、圖形關(guān)系識(shí)別D、文字常識(shí)記憶參考答案：C272.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。參考答案：B273.個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、簡單到復(fù)雜、()的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。順序性要求工作要循序漸進(jìn)，不能拔苗助長，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。A、蛻變到演變B、質(zhì)變到量變C、演變到蛻變D、量變到質(zhì)變274.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是()。A、場依存型B、場獨(dú)立型D、沉思型275.個(gè)體的感覺器官對兩個(gè)刺激物之間最小差異量的感受能力，被稱之為()。A、絕對感受性B、絕對感覺閾限C、差別感受性D、差別感覺閾限276.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點(diǎn)是在()教養(yǎng)方式下形成的人格特點(diǎn)。A、放縱型277.對于知識(shí)水平、情意狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測定，是指A、測量D、評價(jià)278.對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚(yáng)，這種鼓勵(lì)，能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的品行。這種做法在心理學(xué)上叫()。B、間隔強(qiáng)化D、正強(qiáng)化279.對于備課的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是()。A、備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)B、認(rèn)真?zhèn)湔n是教好課的前提C、備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性D、教師只需要在上課前進(jìn)行備課，平時(shí)則不需要280.對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度屬于教師所具備的哪種教學(xué)能力()。A、教學(xué)操作能力B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)認(rèn)知能力D、教學(xué)感知能力281.第一個(gè)強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是()。B、弗洛伊德C、斯普蘭格D、榮格282.德育過程與品德形成過程的關(guān)系是()。A、一致的，可以等同B、教育與發(fā)展的關(guān)系C、相互促進(jìn)的關(guān)系D、相互包容的關(guān)系283.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是()。A、以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B、以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C、以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D、視具體情況，可有多種開端和順序284.德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家()所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。A、柯爾伯格B、班杜拉在德、智、體、美教育因素中，()處于主導(dǎo)地位。A、德育B、智育C、體育D、美育參考答案：A286.當(dāng)張霞專注于學(xué)習(xí)時(shí)，她的視聽感覺器官的感受性會(huì)產(chǎn)生周期性的加強(qiáng)和減弱的變化，這種心理現(xiàn)象稱之為()。A、注意的分配B、注意的起伏C、注意的穩(wěn)定D、注意的轉(zhuǎn)移287.當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于()。B、激情D、熱情288.當(dāng)你在閱讀的過程中意識(shí)到自己沒有理解某個(gè)術(shù)語，這一過程屬于()。A、元認(rèn)知計(jì)劃C、元認(rèn)知調(diào)節(jié)D、元認(rèn)知體驗(yàn)289.當(dāng)解出一道困惑自己許久的難題時(shí)，小明感到無比興奮、激動(dòng)。心理學(xué)將小明此時(shí)的情感體驗(yàn)稱為()。A、道德感B、理智感D、幸福感290.當(dāng)代我國教育的主導(dǎo)思想是()。A、應(yīng)試教育B、素質(zhì)教育C、特等教育D、終身教育291.當(dāng)班主任接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級時(shí)，首先要做好的工作是()。A、建立班集體的正常秩序B、建立班集體的核心隊(duì)伍C、組織形式多樣的集體活動(dòng)D、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)292.從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民，所體現(xiàn)的教育目的理論是()。A、個(gè)人本位論B、宗教本位論C、社會(huì)本位論D、興趣本位論293.從活動(dòng)的形式來看，課外活動(dòng)具有()。A、自愿性和選擇性B、靈活性和多樣性C、獨(dú)立性和自主性D、輕松性和娛樂性294.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)參考答案：B295.聰聰認(rèn)為這次期末考試之所以能進(jìn)班里前十名，是因?yàn)樽约耗芰軓?qiáng)，這是把成功歸因于()。A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素B、外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素C、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D、外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素296.創(chuàng)造性思維的核心是指()。A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺思維297.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指()A、教師中心，教材中心和課堂中心B、兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心C、管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心D、管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心298.初二學(xué)生西西最近經(jīng)常失眠，食欲不振；在家里不喜歡和家長交流，班上也不愿與同學(xué)和老師交往，認(rèn)為自己一無是處，未來沒有希望也不再好好學(xué)習(xí)。他存在的心理問題是()。C、抑郁癥D、恐怖癥299.初二某班主任張老師常常會(huì)與學(xué)生協(xié)商處理班級事務(wù)，開班委會(huì)希望班委能提出一些自己的意見，平時(shí)要敢于質(zhì)疑，這種班級管理方式屬于()。C、放任型300.陳樹軍同學(xué)今天特別開心，因?yàn)樗矚g的英格蘭足球隊(duì)在歐洲杯中輕松進(jìn)入四強(qiáng)?！叭朔晗彩戮袼?是指()對人的影響A、激情B、熱情C、心境301.陳老師在講解島嶼的概念時(shí)，列舉了中國，澳大利亞，美國夏威夷州以及中國臺(tái)灣來進(jìn)行例證，其中，中國、澳大利亞屬于(),美國夏威夷，中國臺(tái)灣屬于()。A、正例，反例B、反例，正例C、正例，變式D、變式，反例302.陳老師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中—瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分他們呢?陳老師邊說邊將燃燒的木條分別深入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是：()D、談話法303.曾任教于北京大學(xué)的陳獨(dú)秀、李大釗等人發(fā)表了一系列宣傳新思想、新文化的文章，還通過授課有效地將馬克思主義傳播給廣大愛國青年，其中不少人日后成為我黨建立與發(fā)展的骨干。這體現(xiàn)了教育的()。A、經(jīng)濟(jì)功能B、政治功能C、人口功能304.蔡蔡說黃色和白色讓她感覺很溫暖，所以很喜歡這兩種顏色。這種感覺現(xiàn)象是()。B、對比D、錯(cuò)覺305.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為()。A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論306.班主任張老師建議新教師，第一堂課首先建立積極、有效的課堂規(guī)則，之后通過轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評等方法，對課堂上出現(xiàn)的小聲說話、小動(dòng)作等消極行為及時(shí)制止，從而根除學(xué)生的課堂不良行為。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了課堂管理取向中的()。A、建構(gòu)主義取向B、行為主義取向C、認(rèn)知主義取向D、人本主義取向307.班集體在育人方面價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過()。C、男女學(xué)生D、集體教學(xué)308.班集體形成的主要標(biāo)志之一是()。A、成立了班委會(huì)B、開展了班級工作C、形成了正確輿論D、確定了班級工作計(jì)劃309.班級文化是班級中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括()。A、班級環(huán)境布置B、班級人際關(guān)系和班風(fēng)C、教師與個(gè)別學(xué)生的親密關(guān)系D、班級制度與規(guī)范310.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班級，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是()。A、合作學(xué)習(xí)D、分層教學(xué)311.安德森的產(chǎn)生式遷移理論是()的現(xiàn)代翻版。B、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說C、共同要素說D、形式訓(xùn)練說A、先慢后快B、先快后慢D、均勻遞減313.埃里克森指出，許多人對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格發(fā)展階段的()。B、內(nèi)疚感C、勤奮感D、孤獨(dú)感這種思維屬于()。A、分析思維B、常規(guī)思維C、直覺思維D、抽象思維參考答案：C315.CIPP評價(jià)模式包含背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和()。A、內(nèi)容評價(jià)B、目標(biāo)評價(jià)C、模式評價(jià)D、成果評價(jià)316.20世紀(jì)后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生了較大影響，其特點(diǎn)是把大班上課、小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來。這種教學(xué)組織形式是()。A、特朗普制B、道爾頓制C、文納特卡制D、貝爾—蘭卡斯特制參考答案：A317.19世紀(jì)初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在()。A、德國B、英國D、法國318.18世紀(jì)后期德國出現(xiàn)的新式學(xué)?！胺簮蹖W(xué)?！?按照()的教育理念，提出了培養(yǎng)博愛、節(jié)制、勤勞的美德，注重實(shí)用性和兒童興趣，寓教育、教學(xué)于游戲之中。A、加涅C、奧蘇伯爾D、盧梭是()。A、因材施教原則B、有趣施教原則C、長善救失原則D、循序漸進(jìn)原則參考答案：D先",揭示了教育的重要性和教育與()的關(guān)系。C、生產(chǎn)力D、政治循()。A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則322.“曉之以理。動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”符合()規(guī)A、德育過程B、智育過程C、心理輔導(dǎo)D、美育過程323.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是()。A、道德感C、理智感D、熱愛感324.“為我們的完滿生活做準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)，而批判一門教學(xué)科目的唯一合理辦法就是看它對這個(gè)職責(zé)盡到什么程度。"這體現(xiàn)的教育目的的價(jià)值取向是()A、個(gè)人本位論C、教育準(zhǔn)備生活說D、教育適應(yīng)生活說325.“視其所以，觀其所由，察其所安”啟示教師對學(xué)生育時(shí)應(yīng)堅(jiān)持()。A、導(dǎo)向性原則B、因材施教原則C、理論聯(lián)系實(shí)際原則D、教育影響的一致性與連貫性原則326.“殺一儆百”的教育觀點(diǎn)符合()。B、強(qiáng)化原理C、認(rèn)知失調(diào)D、觀察學(xué)習(xí)327.“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”烏申斯基的這段話告訴我們，要做好班主任工作必須()。A、尊重和關(guān)愛學(xué)生B、了解和研究學(xué)生C、做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D、遵循因材施教的原則磚一石都發(fā)揮教育影響”充分運(yùn)用了下列()德育方法。A、情感陶冶法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、品德評價(jià)法329.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影響的是()。A、環(huán)境C、教育D、主觀努力330.“默寫”屬于()。A、有意識(shí)記B、無意識(shí)記C、有意回憶D、無意回憶331.“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”,荀子這句話體現(xiàn)的德育方法是()。A、說服教育法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、個(gè)人修養(yǎng)法現(xiàn)的德育方法是()。A、說服教育法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、個(gè)人修養(yǎng)法333.“教育活動(dòng)的歸宿”是對()的描述。A、教育屬性B、教育目的C、教育功能D、教育效應(yīng)A、形式教育論D、現(xiàn)代教育論335.“見者易，學(xué)者難”說明動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中()的重要性。B、觀察D、言語指導(dǎo)336.“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異()。A、將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)B、完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)C、大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生D、使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮參考答案：D337.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自()。參考答案：D338.“不求與人相比，但求超越自我”這里強(qiáng)調(diào)的是()。A、相對評價(jià)B、絕對評價(jià)C、個(gè)體內(nèi)評價(jià)D、目標(biāo)參照性評價(jià)參考答案：C339.“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論是在()中提出的。D、《論語》參考答案：A340.(2020年真題)我國當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響?A、生產(chǎn)力發(fā)展B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化341.(2020年真題)班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)。王老師運(yùn)用的方法是()。A、說服教育法C、品德評價(jià)法D、情感陶冶法342.()是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。A、課程實(shí)施B、課程結(jié)構(gòu)C、課程管理D、課程計(jì)劃343.()是著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。A、創(chuàng)新教育B、素質(zhì)教育C、義務(wù)教育D、全民教育344.()是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，在教育系統(tǒng)中具有不能替代的作用。A、社會(huì)345.()是我們思考和推理的能力，也是我們遇到一件不知道該怎么辦的事情時(shí)，本能地、自動(dòng)地去解決這件事的能力，其會(huì)隨著年齡的增長而增長，并在成年時(shí)到達(dá)頂峰。頂峰過后，該智力就會(huì)開始穩(wěn)步下降。A、特殊智力B、一般智力C、晶體智力D、流體智力346.()是課程計(jì)劃的中心問題。A、課程計(jì)劃B、課程設(shè)置C、課時(shí)分配D、課程目標(biāo)參考答案：B347.()是典型的個(gè)人本位論者，主張教育目的是培養(yǎng)自然人而A、涂爾干B、盧梭348.()是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。A、教育目的D、培養(yǎng)目標(biāo)349.()認(rèn)為教育的目的應(yīng)來源于內(nèi)部，而不應(yīng)該從教育的外部尋找一個(gè)目的強(qiáng)加給教育。A、巴班斯基C、赫爾巴特參考答案：B350.()即由操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)A、內(nèi)部反饋B、外部反饋351.()的主要觀點(diǎn)包括“教育是使個(gè)人收入的社會(huì)分配趨于平A、“人力資本論”B、“教育萬能論”C、“教育獨(dú)立論”D、“勞動(dòng)力市場理論”參考答案：A352.()不僅是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，也是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。A、小組B、班級參考答案：B簡答題1.組織好學(xué)生的課外活動(dòng)對教師有哪些方面的要求答：教師若要出色地完成組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)的任務(wù)，必須做多(1)教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，有能使學(xué)生嘆服的“絕招”,這是指導(dǎo)教師的地位能否在學(xué)生心目中真正確立的保證。(2)教師要對自己指導(dǎo)的活動(dòng)領(lǐng)域有足夠的、超出于學(xué)生的了解，包括歷史與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與人物，這樣才能發(fā)揮咨詢的作用。(3)教師要調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系。在課外活動(dòng)中，師生間的關(guān)系更(4)課外活動(dòng)要求教師有比課堂教學(xué)更強(qiáng)的組織能力。教師不僅要了解學(xué)生興趣愛好的一般傾向，而且要掌握學(xué)生的個(gè)別差異。不僅要組織好學(xué)術(shù)型、科技型、藝術(shù)型的學(xué)生及相應(yīng)的活動(dòng)，而且更要關(guān)往那些沒有突出才能和明顯的興趣愛好的學(xué)生。(5)為了豐富課外活動(dòng)的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，為了深入開展有關(guān)課外活動(dòng)的教育研究，教師還需注意收集有關(guān)資料和認(rèn)真記錄、總結(jié)自己所指導(dǎo)的課外活動(dòng)，不斷提高活動(dòng)質(zhì)量。2.在西方，古希臘智者派認(rèn)為，沒有實(shí)踐的理論和沒有理論的實(shí)踐都沒有意義。這體現(xiàn)了教學(xué)中的思想性與教育性相統(tǒng)一的原答：錯(cuò)誤。這體現(xiàn)的是理論聯(lián)系實(shí)際原則。該原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。3.閱讀下列材料.回答問題。老師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，哪位同學(xué)愿意請我學(xué)生：(都面露喜色，大聲喊)到我家!到我家!老師：很高興大家都愿意請我。但我只能去一家，這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做得好.我就到誰家去做客，怎么樣學(xué)生：(面露難色。沉默)老師：這個(gè)條件讓大家為難了。離端午節(jié)還有好幾天，如果大家努力，一定能學(xué)會(huì)炒菜，能請到我。學(xué)生：(興高采烈)好，一言為定。(兩天后作文課上)老師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎學(xué)生：(爭先喊道)學(xué)會(huì)了!老師到我家吃飯吧!老師：感謝你們的一片誠心，那么你們都學(xué)會(huì)了做什么菜了呢學(xué)生：(爭先恐后，七嘴八舌地說起了自己學(xué)做菜的情況)老師：我很想知道同學(xué)們是怎樣學(xué)做菜的，但是全班這么多同學(xué).不可能每個(gè)人都詳細(xì)地介紹自己做菜的情況。有什么辦法讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)做菜的過程呢學(xué)生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜都寫出來就知道了!老師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不僅能知道你們做的什么,還能比較一下，誰做的菜最好，我就到他家去做客.好嗎學(xué)生：好!老師：那好，那就快寫吧!上面是一則作文教學(xué)課實(shí)例。請你試從教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)過程的視角對此進(jìn)行分析。答：(1)從教育原則角度來講，該教師的作文教學(xué)充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則和啟發(fā)性教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則是指既要傳授知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決各種實(shí)際問題。教師的做法一方面讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，一方面又通過實(shí)踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了自身的經(jīng)驗(yàn)。啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。材料中老師并不是要求學(xué)生必須寫一篇作文，而是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主.通過啟發(fā)的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。(2)從教學(xué)方法角度來講，該教師主要采取了談話法和實(shí)踐活動(dòng)法。首先，教師通過與學(xué)生談話的方式激發(fā)學(xué)生興趣.引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問題。體現(xiàn)在材料中，就是讓學(xué)生自己動(dòng)手做飯做菜，既提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。又在動(dòng)手做飯做菜的過程中加深了對做菜過程的直觀感知，豐富了學(xué)生表象，從而為寫作提供實(shí)際素材。(3)從教學(xué)過程的規(guī)律來看，該教師的做法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師的教學(xué)不再局限于課堂.而是為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活.表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生的寫作建立在自身直4.閱讀下列材料.并回答問題。甲同學(xué)在小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，對數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)字競賽中得過獎(jiǎng)。升入初中后，在第一次摸底測驗(yàn)中，他的成績很不理想，班級的排名在30幾名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得成績，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次.老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的"。久而久之，他便對學(xué)習(xí)喪失(1)分析甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。(2)結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答：(1)甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：①興趣和好奇心未得到充分的激發(fā)；②不良的家庭教育環(huán)境；④教師對其進(jìn)行錯(cuò)誤的反饋。(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；④充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。5.有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是專制型。答：這種說法是錯(cuò)誤的。教師領(lǐng)導(dǎo)方式主要有民主型、專制型和放任型。其中，有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是民主型。民主型的師生關(guān)系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。6.學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬履刈罱荒甓鄟恚以诎嗌洗罅ν菩羞@樣一種處罰方式：對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，我罰他上講臺(tái)唱一首好聽的歌或者講一個(gè)動(dòng)聽的故事；對于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生，我罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀(jì)心理報(bào)告(請大家注意：心理報(bào)告書不是保證書更不是檢討書),描述他當(dāng)時(shí)的違紀(jì)心理。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前的方式明顯好了很多。談?wù)勀銓ι鲜霭咐目创穑?1)處罰學(xué)生是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，在生活、學(xué)習(xí)的過程中犯錯(cuò)誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有不同原因的，老師處罰的動(dòng)機(jī)主要是為了使學(xué)生改正錯(cuò)誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思(1)處罰學(xué)生是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，在生活、學(xué)習(xí)的過程中犯錯(cuò)誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有不同原因的，老師處罰的動(dòng)機(jī)主要是為了使學(xué)生改正錯(cuò)誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。(2)案例中班主任對學(xué)生進(jìn)行了人性化管理。學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，但班級管理的對象是學(xué)生，成功管理的前提是而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行人性化管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自我管理，不僅遵守紀(jì)律，而且各方面的能力都得到了提高。(3)案例中班主任對學(xué)生進(jìn)行了民主化管理。班主任要進(jìn)行民主化管理，不能專制也不能放任學(xué)生自己發(fā)展。該班主任采取一些學(xué)生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也使學(xué)生改正了錯(cuò)誤，學(xué)到了知識(shí)，使學(xué)生既受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長。(4)案例中班主任對學(xué)生進(jìn)行了人際交往關(guān)系方面的教育。處罰違反紀(jì)律的學(xué)生是老師與學(xué)生之間的溝通。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息：老師相信學(xué)生的能力，但是學(xué)生違反紀(jì)律是錯(cuò)誤的，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。(5)案例中班主任注重對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。在這個(gè)案例中，班主任處罰學(xué)生的方法也是一種激勵(lì)手段。這位老師采取暗示批評的形式，對學(xué)生的違紀(jì)行為沒有直接點(diǎn)破，但是學(xué)生在老師的“懲罰”下，通過表演，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。班主任將懲罰與教學(xué)相結(jié)合，懲罰中既堅(jiān)持了原則，又照顧到了學(xué)生的自尊，使學(xué)生心服口服，知錯(cuò)能改，達(dá)到了良好的教育效果。7.小雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)柯爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的習(xí)俗水平。答：這種說法是錯(cuò)誤的。根據(jù)柯爾伯格理論，小雨處于后習(xí)俗水平中的社會(huì)契約定向階段。處于這一水平的人認(rèn)為法律規(guī)范是一種社會(huì)契約，是大家商定的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。8.無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化。其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。答：這種說法是正確的。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程。凡是能夠增強(qiáng)行為頻率的刺激或事物叫強(qiáng)化物。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。答：主觀