利用生活情境開展小學數(shù)學教學的策略研究結合小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，就存在問題與不足做深入探究，從而制定有針對性的解決策略。教師應充分認識到創(chuàng)設生活化情境的必要性，立足教材、學情以及實際創(chuàng)設生活情境，且具有清晰的目標。引領學生融情入境，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性和主體性，使生活化情境的創(chuàng)設產生實效性，鍛煉學生理論結合實踐的能力，對學生素質的全面發(fā)展具有積極意義。一、創(chuàng)設生活情境，引入生活素材，使學生產生熟悉感通過在數(shù)學課堂中利用生活情境，最大化地發(fā)揮生活情境的優(yōu)勢，教師在將生活情境引入數(shù)學課堂中時，應注意將與生活相聯(lián)系的素材適時引入，既能調動學生的生活經驗，又能讓學生自然而然產生熟悉感。而且在生活情境的利用下，教師采取學生感興趣且富有趣味的生活化數(shù)學實例，激發(fā)學生的興趣，為更好地講解知識打好伏筆。如根據(jù)學生的生活習慣來創(chuàng)設生活情境，自然而然地引出所要傳授的知識。比如，在“10以內的減法運算”的教學中，教師先詢問學生喜歡什么體育活動，如男生喜歡打籃球，教師創(chuàng)設生活情境就以籃球作為素材，設計減法運算的習題，調動學生的生活經驗，激發(fā)學生興趣，積極思考問題、探索問題、解決問題，最終找準問題的答案，不斷提高學生的積極性。又如，在“認識鐘表”的教學中，教師充分利用鐘表這一生活素材，因為鐘表本身也是學生日常所見的生活物品以及基本計時工具。教師以鐘表作為教學工具，撥動分針等，向學生現(xiàn)場演示鐘表的轉動過程，將時間這一抽象化概念具象化。學生通過觀察教師的演示教學，更易理解時間。教師還讓學生親手來撥一撥秒針、分針或者時針，體驗其轉動的特點，進一步激發(fā)學生的學習興趣。學生深刻認識和記憶鐘表后，教師繼續(xù)進行生活情境的拓展教學，將鐘表設置不同時間，讓學生回憶一下每天的“幾點幾分”這個時刻通常自己正在干什么，由此創(chuàng)設生活化的場景，使學生自然而然完成了教學知識的練習，也理解了知識，并建構自我的知識框架。二、結合生活背景，有效利用生活素材，培養(yǎng)學生生活意識數(shù)學知識與生活背景的關系極為緊密，教師在創(chuàng)設生活情境時，通過依托生活背景，進一步對生活素材進行有效利用。如引導學生認識長度單位，按照學生生活背景下的事物及真實長度加以舉例并進行講解。學生雖然年紀小，經驗很淺，缺乏獨立的經濟能力，受到家長以及周圍環(huán)境的影響，小學生已經認識到錢的重要性，可見學習人民幣與學生的生活認知緊密相關，而在數(shù)學知識中，人民幣知識的學習也是內容之一。在數(shù)學教學過程中，引導學生認識、了解人民幣，并感知其價值。教師依托人民幣的應用場景，引入的生活素材則是模擬超市購物，從而創(chuàng)設這一生活情境，進行數(shù)學知識的學習。依托生活背景以及真實的生活素材，學生在模擬的購物超市里，紛紛選擇超市中標有不同價格的水果或者蔬菜，既認識了人民幣的價格，同時對四則運算的法則進行了鞏固，提高了學生解決實際生活問題的能力，促進了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及發(fā)展。與此同時，教師通過生活化情境的創(chuàng)設來培養(yǎng)學生的生活化意識，讓學生在生活中隨時靈活運用數(shù)學知識解決所遇到的實際問題，也在對生活的觀察之中融入數(shù)學思考模式，促使學生站在數(shù)學的角度去看待問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的良好習慣。學生生活化意識的培養(yǎng)，首先要學會觀察生活，并對生活中的數(shù)學問題深入分析，在自主思考、自主探究下找到具體的解決方法。其次，教師引導學生認識到在實際生活中數(shù)學知識的地位與重要性，促成學生形成數(shù)學思維。如學生在購買物品中進一步體驗加減乘除的具體應用，使學生生活實例的應用下靈活掌握四則基本運算，增強生活意識，提高學習能力。三、引領學生在生活情境中探究思考，拓寬學生認知視域生活與數(shù)學之間互相映射又深度銜接的關系，不但對學生思維激活有著積極作用，而且更利于預設教學目標的達成。因此，教師在小學數(shù)學教學中運用生活情境方法時，應以科學設計輔助性生活化問題為依托，引領學生站在生活的角度來審視數(shù)學、感知數(shù)學、學習數(shù)學。教師通過對生活化問題情境的創(chuàng)設，提升小學數(shù)學教學的針對性與實效性，并引領學生在開展深層次探索與體驗中，進一步拓寬其認知視域，促進其思維能力的發(fā)展。例如，在開展“多邊形的面積”教學中，教師可在課堂內引入諸多生活中常見的多邊形實物，并組織學生思考：這些多邊形具有哪些特性？其面積應如何計算？隨后引導學生根據(jù)平行四邊形的面積公式，對其進行推導、演繹，探索多邊形面積的公式構建途徑，使學生在思辨與感知中更好地提升自身思維能力，以達到拓寬學生認知視域、更好變革教學模式的目的。四、促使學生在生活情境中感知分析，優(yōu)化學生認知方式現(xiàn)實生活中的很多數(shù)學現(xiàn)象，可為學生站在多元視覺開展分析與感知提供鋪墊，其更利于教學路徑的延伸。因此，教師在開展小學數(shù)學教學時，應以生活化體驗活動為鋪墊來創(chuàng)設生活情境，引領學生在借助已有知識的基礎上對教學問題的探究與辨析，深層次調動學生的數(shù)學學習興趣，使學生在積極參與中感知數(shù)學的內涵與魅力。例如，在開展“加減法”教學中，教師可以以具體教學內容為依托，借助算式“19+1=？”來設置生活化體驗生態(tài)：小明用20元錢去買糖果，已知一顆糖果1元錢，小明精挑細選后，最終買了一顆糖果，請問售貨員應為其找回多少錢？引導班級學生將“19+1”轉化為“20-1”。在角色扮演中開展推理分析，進行思考探索，理解其中所蘊含的算理與算法，進一步提升教學設計的針對性，實現(xiàn)對學生認知方式的優(yōu)化，借此激活學生的思維，使生活情境的教學引導作用得以充分彰顯。五、帶動學生在生活情境中進行實踐操作，提升學生的認知能力生活情境的直觀化、抽象性特性，使其在小學數(shù)學教學領域的運用，更易激發(fā)學生的求知欲望，且對學生認知能力提升帶來積極作用。因此，教師踐行小學數(shù)學教學指導時，應以適度創(chuàng)設生活化實踐情境為鋪墊，強化對教學模式的創(chuàng)新，課堂路徑的延展，通過生活化實踐來引領學生開展數(shù)學學習，獲得對數(shù)學教學中諸多問題、規(guī)律、特性的學習與內化。而且，學生在參與生活化實踐的過程中，其抽象思維不足的缺憾必然會得到切實彌補，更利于學生思維能力、想象力、認知能力的發(fā)展。例如，在開展“認識路線”教學中，教師可以以學生的實際生活為依托，創(chuàng)設實踐化生活情境。由學生來設計自己家到同學家的線路圖，并在完成探究后，讓其在課外放學后沿著最優(yōu)路線驗證自己設計的科學性，將實踐中的收獲用彩筆繪制成線路圖，在下節(jié)課教學中利用多媒體投影集中進行觀摩與評比，提升教學效能，助推學生認知能力的提升。六、設置合理課后作業(yè)，拓展學生認知有限的課堂教學時間對培養(yǎng)學生的學習能力及數(shù)學素養(yǎng)是遠遠不夠的，教師應充分利用課余時間讓學生鞏固所學、應用所學。因此，在課后作業(yè)的設置模式中，教師要避免形式的單一與枯燥，也避免學生陷入“題海戰(zhàn)術”，不利于對學生積極性以及興趣的培養(yǎng)，因此，通過生活情境的創(chuàng)設來對課后作業(yè)模式進行創(chuàng)新以及改良，使這些生活化的數(shù)學作業(yè)更能激發(fā)學生的學習興趣，學生樂于積極動腦思考如何解決這一生活化的數(shù)學問題，不斷拓展思維，積極投入實踐。如“認識長度單位”教學之后，教師要求學生利用直尺或卷尺等測量工具，對自己的書桌、鉛筆盒等的長度進行測量，并且形成簡單的測量報告。學生通過積極參與生活化的數(shù)學作業(yè)，能減輕數(shù)學學習壓力。學生在完成這一實踐性的生活作業(yè)過程中，既感受到生活與數(shù)學知識的息息相關，同時又學會利用所學知識來解決生活中的數(shù)學問題，切實用實際行動踐行了“生活即教育”這一理念。教師在布置生活情境的作業(yè)中，結合所學的教學內容以及教學計劃布置層次性的作業(yè)，通過難度適中的作業(yè)鍛煉學生能力，使學生盡量獨立完成。結合生