教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。教考銜接背景下提升區(qū)域高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置能力的實踐研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀在當(dāng)前高中語文教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)群設(shè)置方面存在著諸多亟待解決的問題。一方面，部分教師對任務(wù)群教學(xué)思想認(rèn)識不足，仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，未能充分意識到其對于提升學(xué)生素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的重要性，依舊側(cè)重于傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計上也較為缺乏，沒有精心規(guī)劃能與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力相契合的任務(wù)群內(nèi)容，導(dǎo)致任務(wù)群的實施缺乏系統(tǒng)性和連貫性。而且，所采用的任務(wù)群教學(xué)方式較為單一，多局限于簡單的問答、書面練習(xí)等形式，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，現(xiàn)階段針對高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置能力的研究，大多集中在理論層面，比如對任務(wù)設(shè)置的原則、理論依據(jù)等進(jìn)行探討，但缺乏貼合實際教學(xué)場景、具有可操作性的實踐研究。理論與實踐之間未能形成良好的銜接，使得很多研究成果難以真正落地，轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)質(zhì)量和教師能力的有效助力。選題意義在教考銜接這一重要背景下，提升高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置能力有著深遠(yuǎn)的意義。對于學(xué)生而言，教師精心設(shè)置的典型任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，改變以往被動接受知識的狀態(tài)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動思考、探索，逐步培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，進(jìn)而助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，如語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)都能在合適的任務(wù)驅(qū)動下得到鍛煉和強化。從教學(xué)質(zhì)量的角度來看，教師具備良好的典型任務(wù)設(shè)置能力，可以使課堂教學(xué)更具針對性和實效性，教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊、有序，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果也會顯著提高，最終實現(xiàn)高中語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地達(dá)成語文課程的教學(xué)目標(biāo)。研究價值本研究具備多方面的重要價值。首先，能夠為高中語文教學(xué)提供實踐指導(dǎo)，通過深入探索教考銜接背景下教師典型任務(wù)設(shè)置的方法、策略等，形成一套可供一線教師參考和借鑒的實踐操作方案，幫助教師在實際教學(xué)中更好地運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高教學(xué)效率。其次，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師在參與研究和實踐的過程中，不斷反思、改進(jìn)自己的任務(wù)設(shè)置能力，更新教學(xué)理念和方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)新時代語文教學(xué)的要求。此外，還能在一定程度上推動高中語文教學(xué)改革，為教學(xué)改革提供一個新的切入點和著力點，引導(dǎo)語文教學(xué)朝著更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、加強教考銜接的方向不斷邁進(jìn)，讓語文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標(biāo)提升教師典型任務(wù)設(shè)置能力：通過系統(tǒng)的研究與實踐活動，幫助區(qū)域內(nèi)高中語文教師深入理解教考銜接背景下典型任務(wù)設(shè)置的要點與方法，使其能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等，科學(xué)、合理且靈活地設(shè)置各類典型任務(wù)，增強任務(wù)設(shè)置的針對性和有效性，全面提升教師在這方面的專業(yè)能力。促進(jìn)教考銜接：梳理高中語文教學(xué)內(nèi)容與考試要求之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)教師在任務(wù)設(shè)置中融入考點知識與能力考查要素，使日常教學(xué)任務(wù)與考試要求相互呼應(yīng)、有機融合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地熟悉考試形式、掌握考試要點，切實打通教學(xué)與考試之間的銜接通道，避免教學(xué)與考試相脫節(jié)的現(xiàn)象。提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果：借助精心設(shè)計的典型任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及綜合運用知識解決問題的能力等，進(jìn)而提高學(xué)生在語文知識掌握、語文素養(yǎng)提升以及語文成績等方面的整體學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。研究內(nèi)容高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查：運用問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等多種方式，對區(qū)域內(nèi)高中語文教師在典型任務(wù)設(shè)置方面的實際情況進(jìn)行全面調(diào)研。了解教師對教考銜接理念的認(rèn)知程度、任務(wù)設(shè)置的主要形式與內(nèi)容、任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力的適配性等現(xiàn)狀，分析其中存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，為后續(xù)的策略研究提供現(xiàn)實依據(jù)。教考銜接背景下高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置的策略研究：基于現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及先進(jìn)的教學(xué)理論，探索適合教考銜接的典型任務(wù)設(shè)置策略。例如，如何依據(jù)不同的教學(xué)板塊（如閱讀、寫作、語言運用等）和文本類型（文言文、現(xiàn)代文等）設(shè)計出既能體現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)又契合考試要求的任務(wù)；怎樣根據(jù)學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)階段制定差異化的任務(wù)方案等，形成具有可操作性和推廣價值的策略體系。高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置能力的評價體系研究：構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價體系，用于衡量高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置能力的高低。從任務(wù)目標(biāo)的明確性、任務(wù)內(nèi)容的適切性、任務(wù)難度的層次性、任務(wù)與教考銜接的緊密性以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)性等多個維度出發(fā)，確定具體的評價指標(biāo)和評價方法，以便客觀、準(zhǔn)確地評價教師的任務(wù)設(shè)置能力，同時也為教師自我反思和專業(yè)發(fā)展提供參照標(biāo)準(zhǔn)。重要觀點在教考銜接的大背景下，高中語文教師在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，而合理設(shè)置典型任務(wù)則是達(dá)成高質(zhì)量教學(xué)與有效備考的重要途徑。教師應(yīng)充分認(rèn)識到典型任務(wù)不僅僅是教學(xué)活動的簡單安排，更是連接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)、連接課堂教學(xué)與考試考查的橋梁。教師需要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，深入分析教材內(nèi)容與考試要求的契合點，同時充分考量學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力以及個體差異等實際情況，精心謀劃、巧妙設(shè)計典型任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)具備情境性、趣味性、層次性和開放性等特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既扎實掌握語文基礎(chǔ)知識，又能不斷提升語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)與考試的良性互動，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)對考試的能力，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上不斷進(jìn)步。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題將圍繞教考銜接背景下提升區(qū)域高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置能力這一核心展開系統(tǒng)研究。首先，運用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于教考銜接、高中語文任務(wù)型教學(xué)、教師能力提升等方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果及存在的不足，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)，明確研究的方向與重點。接著，通過調(diào)查研究法，針對區(qū)域內(nèi)高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置的實際情況進(jìn)行全面深入的調(diào)研。采用問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等多種方式，收集一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，了解教師在教考銜接理念認(rèn)知、任務(wù)設(shè)置形式與內(nèi)容、與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生適配性等方面的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析其中存在的問題及其根源，為后續(xù)策略研究提供現(xiàn)實依據(jù)。在掌握實際情況的基礎(chǔ)上，運用行動研究法開展實踐探索。選取部分具有代表性的高中語文教師作為研究對象，引導(dǎo)他們依據(jù)教考銜接要求以及學(xué)生實際情況，嘗試運用新的思路和方法進(jìn)行典型任務(wù)設(shè)置，并在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化，通過多輪的實踐—反思—改進(jìn)過程，總結(jié)出切實可行且有效的典型任務(wù)設(shè)置策略與方法。最后，借助案例分析法，對實踐過程中的典型教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，從任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)實施過程、學(xué)生反饋及學(xué)習(xí)效果等多個維度進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步驗證所提出策略的科學(xué)性和實用性，同時也為其他教師提供可參考借鑒的具體范例，最終實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置能力的整體提升。研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外教育領(lǐng)域中有關(guān)教考銜接、高中語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展以及相關(guān)評價體系構(gòu)建等方面的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、研究報告等文獻(xiàn)資料。通過對這些文獻(xiàn)的梳理、分析與歸納，了解當(dāng)前該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)以及存在的問題，為本課題的研究提供堅實的理論支撐，同時避免重復(fù)研究，找準(zhǔn)本課題的創(chuàng)新點與突破點。調(diào)查研究法：設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋教師對教考銜接政策的了解程度、在教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的習(xí)慣與方法、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握以及在教考銜接方面所面臨的困難等方面；深入課堂進(jìn)行實地觀察，記錄教師在課堂上任務(wù)布置、引導(dǎo)實施以及學(xué)生參與完成任務(wù)等環(huán)節(jié)的實際情況；針對不同教齡、不同教學(xué)水平的高中語文教師進(jìn)行訪談，了解他們內(nèi)心真實的想法、困惑以及期望得到的幫助等。通過這些方式全面、客觀地掌握區(qū)域內(nèi)高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置的實際狀況，為后續(xù)研究提供豐富且可靠的現(xiàn)實依據(jù)。行動研究法：選取若干所具有代表性的高中作為研究試點，組織參與研究的教師組成研究團(tuán)隊。依據(jù)前期調(diào)研結(jié)果以及相關(guān)理論依據(jù)，制定具體的行動計劃，引導(dǎo)教師在實際教學(xué)中按照計劃進(jìn)行典型任務(wù)設(shè)置，并開展教學(xué)實踐。在實踐過程中，密切關(guān)注教師的操作情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，定期組織研討活動，對實踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，共同探討改進(jìn)措施，然后再將改進(jìn)后的方案應(yīng)用于下一輪教學(xué)實踐中，如此循環(huán)往復(fù)，不斷優(yōu)化任務(wù)設(shè)置策略，提升教師的任務(wù)設(shè)置能力。案例分析法：收集在教考銜接背景下高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置的各類教學(xué)案例，包括成功案例和存在問題的案例。對這些案例進(jìn)行細(xì)致入微的剖析，從任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)合理性、內(nèi)容適切性、實施過程的流暢性、與教考銜接的緊密性以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響等多個維度進(jìn)行深入探討。通過分析成功案例的亮點和可借鑒之處，以及問題案例的不足和改進(jìn)方向，總結(jié)出一般性的規(guī)律和方法，為廣大高中語文教師提供直觀且具有操作性的參考范例，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與共同提高。創(chuàng)新之處聚焦教考銜接與任務(wù)設(shè)置能力的結(jié)合：當(dāng)前對于高中語文教學(xué)的研究，多是單方面聚焦于教考銜接或者教師任務(wù)設(shè)置能力提升，本課題創(chuàng)新性地將二者緊密結(jié)合起來。深入探討在教考銜接這一特定背景下，如何通過提升教師典型任務(wù)設(shè)置能力，使教學(xué)活動更好地與考試要求相契合，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，自然而然地熟悉考試形式、掌握考試要點，真正打通教學(xué)與考試之間的壁壘，實現(xiàn)二者的良性互動，這在研究視角上具有一定的新穎性。突出實踐研究導(dǎo)向：以往相關(guān)研究大多停留在理論層面的探討，對于如何在實際教學(xué)場景中落地實施缺乏足夠深入且具體的實踐探索。本課題則強調(diào)以實踐為導(dǎo)向，通過行動研究法深入到真實的高中語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)教師親身參與到典型任務(wù)設(shè)置的實踐改進(jìn)過程中，并結(jié)合案例分析法對實踐案例進(jìn)行深度剖析，總結(jié)出一套切實可行、易于操作的典型任務(wù)設(shè)置策略與方法，更能貼合一線教師的教學(xué)實際需求，增強了研究成果的實用性和推廣價值。構(gòu)建可操作性的評價體系：針對高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置能力，構(gòu)建一套科學(xué)合理且具有可操作性的評價體系。從任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)難度、教考銜接程度以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)等多個維度出發(fā)，細(xì)化具體的評價指標(biāo)和評價方法，改變以往評價過于主觀、籠統(tǒng)的狀況。該評價體系不僅可以客觀準(zhǔn)確地衡量教師的任務(wù)設(shè)置能力水平，還能為教師自我反思、自我提升以及學(xué)校開展教師教學(xué)質(zhì)量評價等提供明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，有助于推動高中語文教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范化和科學(xué)化。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)相關(guān)理論研究成果支撐：目前，教育領(lǐng)域內(nèi)已有諸多關(guān)于教考銜接以及高中語文任務(wù)型教學(xué)的研究成果。例如，在對教考銜接的研究中，明確了其重要性以及實現(xiàn)的關(guān)鍵要點等內(nèi)容，為我們進(jìn)一步探索在此背景下教師典型任務(wù)設(shè)置能力的提升提供了理論依據(jù)。同時，關(guān)于高中語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)研究，也讓我們對任務(wù)設(shè)置的原則、方法等有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，這些都有助于本課題的深入開展，幫助我們站在已有研究的“肩膀”上，更好地聚焦教考銜接背景下的教師能力提升這一核心問題進(jìn)行實踐研究。課題組成員專業(yè)能力保障：本課題組成員匯聚了一批有著豐富高中語文教學(xué)經(jīng)驗的教師，他們長期扎根于一線教學(xué)，對教學(xué)實際情況有著深刻的了解，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求以及日常教學(xué)中任務(wù)設(shè)置方面存在的問題。并且，課題組成員在過往的教學(xué)實踐中，積極參與各類教學(xué)研究活動，具備較強的教育科研能力，能夠運用科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)研、分析、實踐與總結(jié)，為課題的順利推進(jìn)奠定了堅實的人力基礎(chǔ)。條件保障學(xué)校資源支持：學(xué)校高度重視教育科研工作，為本課題的開展提供了充足的研究經(jīng)費，確保在資料收集、調(diào)研活動、專家咨詢、成果整理與推廣等各個環(huán)節(jié)都能有相應(yīng)的資金保障。同時，學(xué)校配備了完善的教學(xué)設(shè)備，諸如多媒體教室、圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，這些都為課題組成員查閱資料、開展線上線下研討、進(jìn)行實踐教學(xué)等提供了便利的物質(zhì)條件，助力課題研究有序進(jìn)行。時間精力投入：課題組成員在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，合理安排時間，專門為課題研究預(yù)留了充足的精力。通過制定詳細(xì)的研究計劃和時間表，明確各階段的任務(wù)分工，確保每位成員都能在不影響正常教學(xué)工作的前提下，全身心地投入到課題研究中，按時、高質(zhì)量地完成相應(yīng)的研究任務(wù)，保障課題研究按計劃穩(wěn)步推進(jìn)。研究步驟第一階段：文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)查（[開始時間區(qū)間1][結(jié)束時間區(qū)間1]）文獻(xiàn)研究：運用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于教考銜接、高中語文任務(wù)型教學(xué)、教師能力提升等方面的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、研究報告等資料，梳理已有研究成果及存在的問題，明確本課題的研究重點與方向，構(gòu)建扎實的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的實踐研究提供參考依據(jù)。現(xiàn)狀調(diào)查：通過設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，深入課堂觀察以及對不同教齡、教學(xué)水平的高中語文教師進(jìn)行訪談等方式，全面了解區(qū)域內(nèi)高中語文教師在典型任務(wù)設(shè)置方面的實際情況，包括對教考銜接理念的認(rèn)知程度、任務(wù)設(shè)置的形式與內(nèi)容、任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力的適配性等方面的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析其中存在的問題及其根源，為后續(xù)制定針對性的策略提供現(xiàn)實依據(jù)。第二階段：實踐探索和案例分析（[開始時間區(qū)間2][結(jié)束時間區(qū)間2]）實踐探索：選取部分具有代表性的高中語文教師作為研究對象，運用行動研究法，依據(jù)前期調(diào)研結(jié)果以及相關(guān)理論依據(jù)，引導(dǎo)教師在實際教學(xué)中按照計劃進(jìn)行典型任務(wù)設(shè)置，并開展教學(xué)實踐。在實踐過程中，密切關(guān)注教師的操作情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，定期組織研討活動，對實踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，共同探討改進(jìn)措施，然后再將改進(jìn)后的方案應(yīng)用于下一輪教學(xué)實踐中，如此循環(huán)往復(fù)，不斷優(yōu)化任務(wù)設(shè)置策略，提升教師的任務(wù)設(shè)置能力。案例分析：收集在教考銜接背景下高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置的各類教學(xué)案例，運用案例分析法，從任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)合理性、內(nèi)容適切性、實施過程的流暢性、與教考銜接的緊密性以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響等多個維度進(jìn)行深入探討。通過分析成功案例的亮點和可借鑒之處，以及問題案例的不足和改進(jìn)方向，總結(jié)出一般性的規(guī)律和方法，為廣大高中語文教師提供直觀且具有操作性的參考范例，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與共同提高。第三階段：總結(jié)經(jīng)驗和構(gòu)建評價體系（[開始時間區(qū)間3][結(jié)束時間區(qū)間3]）總結(jié)經(jīng)驗：對前兩個階段的研究與實踐成果進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，提煉出在教考銜接背景下提升區(qū)域高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置能力的有效經(jīng)驗和方法，形成一套具有推廣價值的實踐操作模式，為更多教師提供參考借鑒，助力區(qū)域內(nèi)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。構(gòu)建評價體系：構(gòu)建一套科學(xué)合理且具有可操作性的高中語文教師典型任務(wù)設(shè)置能力的評價體系，從任務(wù)目標(biāo)的明確性、任務(wù)內(nèi)容的適切性、任務(wù)難度的層次性、任務(wù)與教考銜接的緊密性以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)性等多個維度出發(fā)，確定具體的評價指標(biāo)和評價方法，以便客觀、準(zhǔn)確地評價教師的任務(wù)設(shè)置能力，同時也為教師自我反思和專業(yè)發(fā)展提供參照標(biāo)準(zhǔn)，推動高中語文教師專業(yè)發(fā)展的