教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。教育家精神融入本科師范院校課程思政建設(shè)機(jī)制研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值研究現(xiàn)狀目前，關(guān)于教育家精神融入本科師范院校課程思政建設(shè)的研究逐漸受到關(guān)注。習(xí)近平總書記提出大力弘揚(yáng)教育家精神后，眾多學(xué)者從不同角度探討了教育家精神與課程思政的融合。現(xiàn)有研究主要集中在教育家精神的內(nèi)涵闡釋、課程思政建設(shè)的重要性以及兩者融合的途徑等方面。例如，部分學(xué)者深入剖析了教育家精神所涵蓋的諸如心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操等核心要素，也有不少研究關(guān)注到課程思政對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、充實(shí)高校思想政治教育體系等方面的重要意義。然而，對(duì)于本科師范院校這一特定領(lǐng)域的研究還相對(duì)較少。本科師范院校有著培養(yǎng)未來教師的特殊使命，其在課程設(shè)置、學(xué)生特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面與其他高校存在差異，所以教育家精神如何更契合地融入本科師范院校課程思政建設(shè)，還需要進(jìn)一步深入探討，以便形成更具針對(duì)性和可操作性的實(shí)踐模式與理論成果。選題意義本科師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)未來教師的重任，將教育家精神融入課程思政建設(shè)意義重大。一方面，有助于培養(yǎng)具有高尚師德、扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷的師范生。教育家精神中所蘊(yùn)含的言為士則、行為世范的道德情操以及樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心等要素，能夠引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)道德觀，使其在未來的教育工作中以身作則，關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生成長道路上的引路人。同時(shí)，也能激勵(lì)師范生不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，傳承和踐行優(yōu)秀的教育理念與方法，為教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。另一方面，有利于推動(dòng)本科師范院校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融入教育家精神可以為其注入新的活力，豐富課程思政的內(nèi)涵與資源，探索出更貼合師范院校特色的思政建設(shè)路徑，進(jìn)而提升整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)出的師范生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更有著堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德品質(zhì)，能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展需求。研究價(jià)值開掘教育家精神的育人價(jià)值以立德樹人為根本，教育家精神為課程思政建設(shè)提供了價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)本科師范院校將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程之中，使師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受思想道德教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。例如，通過講述優(yōu)秀教育家的故事、傳承他們的教育理念與奉獻(xiàn)精神，激勵(lì)師范生樹立正確的教育觀和價(jià)值觀，將個(gè)人的教育理想與國家的教育事業(yè)緊密相連，為教育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。以品格塑造為導(dǎo)向，教育家精神的核心內(nèi)涵體現(xiàn)了教師應(yīng)有的高尚品格，對(duì)于師范生的品格養(yǎng)成起著重要的示范和引導(dǎo)作用。師范生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教育家精神的過程中，能夠汲取其中的精神養(yǎng)分，塑造自己正直、敬業(yè)、有擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品格，為其未來成為一名優(yōu)秀教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以育人資源為牽引，教育家精神所體現(xiàn)的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)追求以及家國情懷等內(nèi)容，是課程思政建設(shè)中豐富且生動(dòng)的素材。這些素材可以讓課程思政教育更加貼近師范生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，引發(fā)他們的情感共鳴，切實(shí)提升他們的思想境界和認(rèn)知水平，使思政教育不再枯燥抽象，而是更具感染力和實(shí)效性。把握課程思政建設(shè)的時(shí)代使命課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，在新時(shí)代有著特殊的使命。教育家精神在價(jià)值引領(lǐng)方面，為課程思政內(nèi)容建設(shè)提供了強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力，其涵蓋的各個(gè)維度能激勵(lì)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，將個(gè)人理想融入國家發(fā)展大局，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。在知識(shí)傳授層面，課程思政注重將思政元素與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，而教育家精神的融入為知識(shí)傳授與話語轉(zhuǎn)化提供了新視角。師范生在深入探究專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠通過教育家精神的啟發(fā)，思考相關(guān)學(xué)科、行業(yè)承載的歷史使命與時(shí)代擔(dān)當(dāng)，明確自己未來在教育領(lǐng)域的發(fā)展方向，增強(qiáng)其作為未來教師的使命感和職業(yè)認(rèn)同感，更好地為新時(shí)代教育事業(yè)服務(wù)。以教育家精神賦能課程思政創(chuàng)新一是構(gòu)建時(shí)代精神和專業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)體系。深入挖掘教育家精神的內(nèi)涵并融入本科師范院校課程設(shè)計(jì)，能夠確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)凸顯師范專業(yè)特色。比如在師范專業(yè)課程中融入教育家的教育實(shí)踐案例、創(chuàng)新教育方法等內(nèi)容，使課程既有時(shí)代感又能緊密圍繞師范教育核心，提升課程的引領(lǐng)力與吸引力，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)師范生。二是打造具有教育家精神的教師隊(duì)伍。引導(dǎo)本科師范院校教師深入理解教育家精神，促使他們不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，錘煉創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，鼓勵(lì)教師將教育家精神融入日常教學(xué)，用自己的言行去影響和引導(dǎo)學(xué)生，自覺成為學(xué)生成長道路上的榜樣和引路人，為師范生的成長營造良好的教育氛圍。三是創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。以教育家精神的內(nèi)涵要義為基礎(chǔ)，利用數(shù)字技術(shù)等手段，不斷拓展育人載體、豐富教育形式。例如借助線上教育平臺(tái)展示教育家的教育故事、開發(fā)虛擬教學(xué)場景模擬教育家的教學(xué)過程等，將宏大敘事及社會(huì)現(xiàn)實(shí)素材融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生厚植家國情懷與時(shí)代使命，增強(qiáng)課程思政的趣味性和實(shí)效性，為推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)構(gòu)建有效機(jī)制：致力于構(gòu)建教育家精神融入本科師范院校課程思政建設(shè)的有效機(jī)制，通過深入分析教育家精神的內(nèi)涵以及本科師范院校課程思政建設(shè)的特點(diǎn)與需求，搭建起二者有機(jī)融合的橋梁，讓教育家精神能在課程思政建設(shè)中得以切實(shí)落地，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生：以培養(yǎng)具有教育家精神的師范生為重要目標(biāo)，使師范生在接受專業(yè)教育的過程中，深入領(lǐng)悟教育家精神所蘊(yùn)含的理想信念、道德情操、育人智慧等核心要素，內(nèi)化于心、外化于行，成長為不僅具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，更富有教育情懷、高尚師德的新時(shí)代教育人才。提升思政建設(shè)水平：通過將教育家精神融入課程思政建設(shè)，為其注入新的活力與內(nèi)涵，探索出更契合本科師范院校實(shí)際情況的思政建設(shè)路徑與模式，進(jìn)而全面提高課程思政建設(shè)的整體水平，增強(qiáng)思政教育對(duì)師范生培養(yǎng)的實(shí)效性和影響力，助力學(xué)校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。研究內(nèi)容挖掘精神元素：著重挖掘中國特有的教育家精神元素，深入研究眾多著名教育家的著作、實(shí)踐經(jīng)歷等，從中梳理出如心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操等核心精神元素，并將其進(jìn)行系統(tǒng)整理與呈現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合本校辦學(xué)歷史上涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師事跡以及師范生就業(yè)去向中中小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀教師身上所展現(xiàn)的教育家精神，豐富精神元素資源庫，為后續(xù)融入課程思政建設(shè)奠定基礎(chǔ)。融入課堂教學(xué)：探索如何將教育家精神融入師范生培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面把教育家精神融入課程體系，依據(jù)不同類型的教師教育類課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取相關(guān)教育家精神案例融入教學(xué)，例如在師德類課程融入理想信念、道德情操等內(nèi)容，在班級(jí)管理類課程融入育人智慧內(nèi)容等；另一方面注重將教育家精神與授課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，在講解專業(yè)知識(shí)的過程中，通過講述教育家的育人故事、引入教育家關(guān)于教師的論述等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與情操陶冶的雙重目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)受到教育家精神的熏陶。結(jié)合專業(yè)實(shí)踐：研究教育家精神在師范生專業(yè)實(shí)踐中的融入路徑與方式，強(qiáng)調(diào)教育家精神融入應(yīng)做到知行合一，通過開展多元化的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如教育見習(xí)（實(shí)習(xí)、研習(xí)）、學(xué)術(shù)講座、演講比賽、征文比賽、師范生技能競賽以及豐富的第二課堂活動(dòng)等，讓師范生置身于真實(shí)的教育情境中，近距離觀察優(yōu)秀教師的言行舉止，學(xué)習(xí)榜樣示范，加深對(duì)學(xué)生的理解，將課堂所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷體認(rèn)和踐行教育家精神，涵養(yǎng)師德、生成智慧、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。重要觀點(diǎn)強(qiáng)大動(dòng)力源：教育家精神是推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力。它凝聚了歷代教育家們的智慧與情懷，體現(xiàn)了教育教學(xué)與人文關(guān)懷的高度凝練，具備超前的教育視野、準(zhǔn)確的教育判斷力以及正確的價(jià)值導(dǎo)向，能夠引領(lǐng)廣大教師和師范生樹立為祖國服務(wù)、為人民服務(wù)的意識(shí)，激勵(lì)他們積極投身教育事業(yè)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而助力教育強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。助力人才培養(yǎng)：將教育家精神融入本科師范院校課程思政建設(shè)，有助于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。本科師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)質(zhì)師資的重任，在課程思政建設(shè)中融入教育家精神，能夠使師范生在思想道德、專業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面提升，讓他們?cè)谖磥淼慕逃ぷ髦?，不僅傳授知識(shí)，更能以自身所秉持的教育家精神影響和引導(dǎo)學(xué)生，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀教育理念與價(jià)值觀念，為中華民族偉大復(fù)興培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題將按照以下思路展開研究：首先，深入分析教育家精神的內(nèi)涵和本科師范院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀。通過梳理眾多著名教育家的思想、實(shí)踐經(jīng)歷等，提煉出教育家精神所包含的心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操等核心要素。同時(shí)，對(duì)本科師范院校課程思政建設(shè)已有的成果、存在的問題以及面臨的挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行全面調(diào)研，例如參考南陽師范學(xué)院、重慶師范大學(xué)等院校在課程思政建設(shè)工作中的經(jīng)驗(yàn)與突破，了解不同院校在課程思政建設(shè)過程中的實(shí)際情況，為后續(xù)融合工作找準(zhǔn)切入點(diǎn)。其次，探索教育家精神融入課程思政建設(shè)的有效途徑。從課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐等多個(gè)維度進(jìn)行深入探討，比如在課堂教學(xué)中，思考如何像《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程那樣，依據(jù)不同類型的教師教育類課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取相關(guān)教育家精神案例融入教學(xué)；在專業(yè)實(shí)踐方面，研究怎樣通過開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，如教育見習(xí)、學(xué)術(shù)講座等，讓師范生在真實(shí)的教育情境中踐行教育家精神，實(shí)現(xiàn)知行合一。最后，構(gòu)建相應(yīng)的建設(shè)機(jī)制，并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。結(jié)合本科師范院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，搭建起教育家精神與課程思政有機(jī)融合的機(jī)制框架，明確各環(huán)節(jié)的具體要求與實(shí)施辦法。再選取部分有代表性的本科師范院校進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐反饋對(duì)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和完善，確保其科學(xué)性、有效性和可推廣性。研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于教育家精神、本科師范院校課程思政建設(shè)等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件以及相關(guān)研究報(bào)告等資料，深入了解已有研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。例如，通過梳理中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等重要文件，準(zhǔn)確把握教育家精神的內(nèi)涵與要求，同時(shí)參考各師范院校發(fā)布的課程思政建設(shè)實(shí)施方案，分析其建設(shè)思路與舉措。案例分析法：選取若干在教育家精神融入課程思政建設(shè)方面具有典型性和代表性的本科師范院校作為案例，深入剖析它們的成功經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新做法以及遇到的問題等。比如分析安陽師范學(xué)院構(gòu)建“13561”課程思政建設(shè)模式的實(shí)踐案例，探究其如何圍繞立德樹人根本任務(wù)，在教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)以及教學(xué)模式創(chuàng)新等方面融入教育家精神，總結(jié)可借鑒的模式與方法，為其他院校提供參考。調(diào)查研究法：運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)本科師范院校的教師、學(xué)生以及相關(guān)管理人員進(jìn)行調(diào)研，了解他們對(duì)教育家精神的認(rèn)知程度、課程思政建設(shè)的實(shí)際參與情況以及對(duì)二者融合的看法和建議等。通過收集大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握現(xiàn)實(shí)狀況與需求，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，為后續(xù)提出針對(duì)性的策略和構(gòu)建有效的機(jī)制提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。行動(dòng)研究法：將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，在部分本科師范院校開展教育家精神融入課程思政建設(shè)的實(shí)踐行動(dòng)，邊實(shí)踐邊研究，根據(jù)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時(shí)調(diào)整研究思路和方法，不斷優(yōu)化建設(shè)機(jī)制和途徑，通過多輪的實(shí)踐與反思，總結(jié)出具有推廣價(jià)值的實(shí)踐模式和經(jīng)驗(yàn)成果。創(chuàng)新之處構(gòu)建本科師范院校課程思政建設(shè)的新機(jī)制：以往的課程思政建設(shè)機(jī)制大多側(cè)重于思政元素的挖掘與融入等方面，本課題將聚焦于本科師范院校這一特定對(duì)象，把教育家精神深度融入其課程思政建設(shè)之中，構(gòu)建起一套涵蓋目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容融入、實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)反饋等多環(huán)節(jié)的完整且具有針對(duì)性的建設(shè)機(jī)制，為本科師范院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供新的思路與模式。例如，結(jié)合教育家精神中因材施教、啟智潤心等育人智慧，設(shè)計(jì)出符合師范生培養(yǎng)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使思政建設(shè)更加貼合師范專業(yè)人才培養(yǎng)需求。創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，利用數(shù)字技術(shù)手段拓展育人載體，豐富教育形式：在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代背景下，充分借助數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。如借鑒鄭州科技學(xué)院、贛南師范大學(xué)等院校利用VR、虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)助力思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，打造線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，通過建設(shè)教育家精神VR虛擬仿真場景、開發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)軟件等方式，拓展育人載體；同時(shí)利用校園網(wǎng)站、微博、微信等平臺(tái)，拓寬教育家精神網(wǎng)絡(luò)宣傳渠道，以多元化的教育形式，讓教育家精神更生動(dòng)、形象地融入課程思政建設(shè)中，增強(qiáng)思政教育的吸引力和實(shí)效性，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使其更好地領(lǐng)悟和踐行教育家精神。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)目前，學(xué)界已有的相關(guān)研究成果為本次“教育家精神融入本科師范院校課程思政建設(shè)機(jī)制研究”提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。諸多學(xué)者圍繞教育家精神的內(nèi)涵、課程思政建設(shè)的重要性以及二者融合的途徑等方面展開了深入探討，像對(duì)教育家精神所涵蓋的心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操等核心要素的剖析，以及關(guān)于課程思政助力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、充實(shí)高校思想政治教育體系的研究，都為本課題進(jìn)一步挖掘教育家精神融入課程思政建設(shè)的深度和廣度奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，國家出臺(tái)的一系列有關(guān)教育、思政建設(shè)的政策文件，如中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等，也為課題研究明確了方向，提供了權(quán)威性的理論依據(jù)，有助于精準(zhǔn)把握教育家精神融入本科師范院校課程思政建設(shè)的要求與目標(biāo)。實(shí)踐基礎(chǔ)本科師范院校自身豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)是本課題開展實(shí)踐研究的有力保障。一方面，各師范院校擁有眾多專業(yè)教師，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)榻逃揖袢谌胝n程思政建設(shè)提供多樣化的實(shí)踐思路與方法。例如，漢江師范學(xué)院外國語學(xué)院教師通過磨課活動(dòng)，將德育融入教學(xué)內(nèi)容講解和教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)課程育人；還有的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布相關(guān)語言實(shí)踐任務(wù)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升課程思政效果。另一方面，師范院校具備完善的實(shí)踐教學(xué)體系，涵蓋教育見習(xí)（實(shí)習(xí)、研習(xí)）、學(xué)術(shù)講座、師范生技能競賽以及豐富的第二課堂活動(dòng)等。以安徽師范大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，其每年均有本科生在崗4個(gè)月進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地完善，這樣的實(shí)踐平臺(tái)能讓師范生在真實(shí)的教育情境中近距離觀察優(yōu)秀教師的言行舉止，學(xué)習(xí)榜樣示范，加深對(duì)教育家精神的理解，并將其更好地運(yùn)用于實(shí)踐，為研究教育家精神在實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入路徑與方式提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。此外，不少師范院校已經(jīng)在課程思政建設(shè)方面取得了一定成果，獲批省級(jí)課程思政示范課程、建立課程思政教學(xué)研究示范中心等，這些先行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都能為本課題的研究提供參考與借鑒，有助于探索出更具針對(duì)性和可操作性的教育家精神融入本科師范院校課程思政建設(shè)機(jī)制。條件保障學(xué)校支持本科師范院校高度重視課程思政建設(shè)以及對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，會(huì)從多方面給予本課題研究支持。學(xué)校會(huì)出臺(tái)相關(guān)政策文件，規(guī)范和引導(dǎo)課程思政教研工作，例如在經(jīng)費(fèi)保障、資源調(diào)配、人員組織等方面制定明確的制度，保障課題研究能夠順利開展。部分院校還會(huì)設(shè)立專門的課程思政建設(shè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極參與研究與實(shí)踐，像阿壩師范學(xué)院制定的“大思政”工程專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，為課程思政相關(guān)研究提供資金資助與建設(shè)指導(dǎo)，推動(dòng)包括教育家精神融入在內(nèi)的課程思政建設(shè)不斷深化。而且，學(xué)校通常會(huì)積極搭建交流平臺(tái)，組織教師參加各類課程思政培訓(xùn)、教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與思維碰撞，為本課題研究匯聚集體智慧，營造良好的研究氛圍。例如內(nèi)江師范學(xué)院通過組織課程思政教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩與經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，助力教師提升課程思政教學(xué)能力，同時(shí)也為課題研究過程中的實(shí)踐探索創(chuàng)造有利條件。研究團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)參與本課題研究的團(tuán)隊(duì)成員具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的研究能力，他們來自教育學(xué)、思想政治教育等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)教育家精神和課程思政建設(shè)有著深入的理解與研究興趣。團(tuán)隊(duì)成員中既有長期從事師范教育教學(xué)工作的教師，熟悉本科師范院校的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生需求以及課程體系設(shè)置，能夠精準(zhǔn)把握教育家精神融入課程的契合點(diǎn)；又有專注于思想政治教育研究的學(xué)者，擅長挖掘思政元素、設(shè)計(jì)思政教育環(huán)節(jié)，保障教育家精神融入課程思政建設(shè)在思想引領(lǐng)方面的科學(xué)性和有效性。此外，團(tuán)隊(duì)成員還會(huì)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極追蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)交流活動(dòng)，提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對(duì)課題研究過程中遇到的各種問題，確保研究工作高質(zhì)量推進(jìn)，為構(gòu)建完善的教育家精神融入本科師范院校課程思政建設(shè)機(jī)制貢獻(xiàn)專業(yè)力量。時(shí)間與經(jīng)費(fèi)保障充足的研究時(shí)間是完成本課題的重要條件之一。課題研究涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)教育家精神內(nèi)涵的深入挖掘、融入路徑的探索、建設(shè)機(jī)制的構(gòu)建以及實(shí)踐驗(yàn)證與總結(jié)反思等，都需要研究者投入大量時(shí)間進(jìn)行資料收集、調(diào)研分析、實(shí)踐操作以及成果整理等工作。本科師范院校會(huì)根據(jù)課題研究的實(shí)際需求，合理安排研究周期，保障研究者有足夠的時(shí)間按計(jì)劃有序推進(jìn)各項(xiàng)研究任務(wù)。在經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校會(huì)通過多種渠道籌集資金，為課題研究提供有力的經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)費(fèi)主要用于開展調(diào)研活動(dòng)，如實(shí)地走訪其他師范院校、發(fā)放調(diào)查問卷、組織專家訪談等，收集一手資料；購買相關(guān)的文獻(xiàn)資料、研究設(shè)備等，滿足研究過程中的資源需求；支持課題組成員參加學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)交流活動(dòng)，拓寬研究視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；以及課題成果的整理、發(fā)表與推廣等工作，確保課題研究能夠順利進(jìn)行，取得預(yù)期的研究成果。研究步驟挖掘教育家精神元素首先，組織研究團(tuán)隊(duì)深入研究眾多著名教育家的著作、實(shí)踐經(jīng)歷等，系統(tǒng)梳理其中蘊(yùn)含的心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧等核心精神元素，并將其進(jìn)行分類整理與呈現(xiàn)，構(gòu)建起豐富的教育家精神元素資源庫。例如，可以對(duì)陶行知、蔡元培等教育家的教育思想、教育實(shí)踐案例進(jìn)行深度剖析，提煉出具有代表性和普適性的精神要素。同時(shí)，結(jié)合本科師范院校自身辦學(xué)歷史上涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師事跡，以及師范生就業(yè)去向中中小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀教師身上所展現(xiàn)的教育家精神，通過收集整理他們的教學(xué)故事、育人方法等，進(jìn)一步豐富精神元素資源庫。此外，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新案例呈現(xiàn)形式，如制作視聽文件、引導(dǎo)學(xué)生以文藝活動(dòng)與作品展演等形式對(duì)這些精神元素加以呈現(xiàn)，讓教育家精神更加生動(dòng)形象、易于理解，為后續(xù)融入課程思政建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。融入課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐在挖掘好教育家精神元素的基礎(chǔ)上，探索如何將其融入師范生培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，把教育家精神融入課程體系，依據(jù)不同類型的教師教育類課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取相關(guān)教育家精神案例融入教學(xué)。比如在師德類課程融入理想信念、道德情操等內(nèi)容，在班級(jí)管理類課程融入育人智慧內(nèi)容，在教師專業(yè)發(fā)展類課程融入躬耕態(tài)度、弘道追求等內(nèi)容。像《班級(jí)管理》課程中，可以向?qū)W生講述教育家的育人故事，喚起師范生情感共鳴；在《教育學(xué)原理》課程中，將教育家關(guān)于教師的論述系統(tǒng)融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與情操陶冶的雙重目標(biāo)。另一方面，注重將教育家精神與授課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，在講解專業(yè)知識(shí)的過程中，巧妙引入教育家的育人故事、教育理念等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)受到教育家精神的熏陶。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育家精神融入應(yīng)做到知行合一，通過開展多元化的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如教育見習(xí)（實(shí)習(xí)、研習(xí)）、學(xué)術(shù)講座、演講比賽、征文比賽、師范生技能競賽以及豐富的第二課堂活動(dòng)等，讓師范生置身于真實(shí)的教育情境中，近距離觀察優(yōu)秀教師的言行舉止，學(xué)習(xí)榜樣示范，加深對(duì)學(xué)生的理解，將課堂所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷體認(rèn)和踐行教育家精神，涵養(yǎng)師德、生成智慧、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。構(gòu)建建設(shè)機(jī)制結(jié)合本科師范院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系特點(diǎn)等，搭建起教育家精神與課程思政有機(jī)融合的機(jī)制框架。明確在課程目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，如何將教育家精神所蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向融入其中，確立培養(yǎng)具有教育家精神的師范生的具體目標(biāo)；在內(nèi)容融入方面，細(xì)化不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)融入教育家精神的具體要求與方法；在實(shí)踐路徑規(guī)劃上，制定涵蓋課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐等多維度的實(shí)施辦法；同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋體系，通過多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式，對(duì)教育家精神融入課程思政建設(shè)的效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整優(yōu)化。例如，可以參考高師院校師范專業(yè)課程思政“2344”機(jī)制（構(gòu)建“二維”目標(biāo)體系、完善“三級(jí)”聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制、打造“四種”教師培訓(xùn)模式、形成“四級(jí)”質(zhì)量保障體系）等成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，構(gòu)建具有本校特色、可操作性強(qiáng)的建設(shè)機(jī)制，確保教育家精神能在課程思政建設(shè)中得以切實(shí)落地，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實(shí)踐驗(yàn)證和總結(jié)反思選取部分有代表性的本科師范院校作為試點(diǎn)，將構(gòu)建好的教育家精神融入課程思政建設(shè)機(jī)制應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，開展實(shí)踐驗(yàn)證工作。在實(shí)踐過程中，密切關(guān)注機(jī)制運(yùn)行情況，收集教師和學(xué)生的反饋