教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。荊楚文化融入高職院校思政課實踐教學(xué)路徑研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀近年來，隨著對傳統(tǒng)文化教育重視程度的不斷提升，荊楚文化融入高職院校思政課實踐教學(xué)的相關(guān)研究逐漸增多。部分學(xué)者深入探討了荊楚文化的內(nèi)涵與特質(zhì)，如篳路藍(lán)縷的艱苦創(chuàng)業(yè)精神、兼收并蓄的開放融會精神等，為后續(xù)融合研究奠定理論基礎(chǔ)。在實踐層面，一些高職院校嘗試將荊楚文化元素引入思政課堂，通過案例教學(xué)、實地參觀等形式，增強(qiáng)課程吸引力與實效性。然而，現(xiàn)有研究仍存在不足。一方面，對荊楚文化精髓挖掘不夠系統(tǒng)深入，多聚焦于知名歷史事件與人物，對小眾但富有特色的文化內(nèi)容涉獵較少；另一方面，融合路徑相對單一，多數(shù)僅停留在簡單的文化展示，缺乏與思政課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合的創(chuàng)新模式，未能充分發(fā)揮荊楚文化全方位育人功能，亟待進(jìn)一步拓展與深化。（二）選題意義弘揚(yáng)荊楚文化：荊楚大地歷史悠久、文化燦爛，蘊(yùn)含著無數(shù)寶貴精神財富。將其融入高職院校思政課實踐教學(xué)，能為古老荊楚文化開辟傳承新路徑，讓學(xué)生近距離接觸、感受家鄉(xiāng)文化魅力，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、傳承文化的使命感，促使荊楚文化在年輕一代中薪火相傳，守護(hù)中華民族文化基因庫。增強(qiáng)思政課實效性：傳統(tǒng)思政課教學(xué)易理論灌輸有余、實踐體驗不足。荊楚文化提供大量鮮活素材，從歷史典故到民俗技藝，豐富教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體。以實地調(diào)研楚文化遺址、訪談非遺傳承人等實踐活動為載體，讓學(xué)生在親身體驗中深化對思政理論理解，提升學(xué)習(xí)興趣與參與度，切實增強(qiáng)思政課感染力與說服力。助力學(xué)生樹立正確價值觀：荊楚文化中的愛國情懷、艱苦奮斗、開放包容等精神，與社會主義核心價值觀高度契合。學(xué)生浸潤其中，潛移默化汲取精神養(yǎng)分，塑造堅韌品格，培養(yǎng)開放視野，樹立愛國敬業(yè)、誠信友善等正確價值取向，為成長為德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才筑牢思想根基。（三）研究價值文化傳承價值：于文化發(fā)展脈絡(luò)而言，深入探究荊楚文化融入思政教學(xué)，有助于系統(tǒng)梳理地域文化脈絡(luò)，挖掘被遺忘文化片段，搶救瀕危文化遺產(chǎn)，還原荊楚文化全貌，使古老文化在現(xiàn)代教育體系滋養(yǎng)下重?zé)ㄉ鷻C(jī)，融入民族文化復(fù)興浪潮。教育教學(xué)改革價值：為高職院校思政課改革創(chuàng)新注入活力。打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，倒逼教師更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，探索“課堂+實踐+網(wǎng)絡(luò)”多元融合模式，構(gòu)建具有地域特色、符合高職學(xué)情的思政課程新生態(tài)，為同類院校提供借鑒范例，推動高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。人才培養(yǎng)價值：立足學(xué)生成長成才長遠(yuǎn)視角，培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的綜合性人才。接觸荊楚文化促使學(xué)生提升文化鑒賞力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)能力，在未來職場與社會生活中展現(xiàn)獨(dú)特文化底蘊(yùn)，提升競爭力，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，實現(xiàn)個人與社會協(xié)同發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)（一）研究目標(biāo)短期目標(biāo)：在理論層面，深度剖析荊楚文化內(nèi)涵、特質(zhì)與高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)的契合點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)融合理論框架；實踐方面，開發(fā)出35個具有可操作性、體現(xiàn)荊楚文化特色的思政課實踐教學(xué)案例，涵蓋歷史文化探尋、民俗技藝體驗等多種類型，為教學(xué)提供直接素材。長期目標(biāo)：形成一套成熟、可推廣的荊楚文化融入高職院校思政課實踐教學(xué)模式，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系等全方位融入，培養(yǎng)學(xué)生對荊楚文化認(rèn)同感與自豪感，提升思政素養(yǎng)，使荊楚文化傳承與思政育人有機(jī)統(tǒng)一，助力學(xué)生成長為兼具專業(yè)技能與人文精神的高素質(zhì)人才，推動高職院校思政教育內(nèi)涵式發(fā)展。（二）研究內(nèi)容荊楚文化內(nèi)涵、特質(zhì)及思政元素挖掘：系統(tǒng)梳理荊楚文化發(fā)展脈絡(luò)，從物質(zhì)、制度、精神等層面剖析其內(nèi)涵，如古老青銅器彰顯的精湛技藝背后工匠精神，楚地民俗蘊(yùn)含的人際交往智慧；歸納特質(zhì)，像開放包容促使多元文化在荊楚匯聚融合；重點(diǎn)挖掘愛國情懷、創(chuàng)新進(jìn)取等可融入思政教學(xué)的元素，結(jié)合實例整理成素材庫，為教學(xué)融合筑牢基礎(chǔ)。不同思政課程與荊楚文化契合點(diǎn)及融合方式研究：針對高職院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等主干思政課程，逐課分析與荊楚文化關(guān)聯(lián)。如“基礎(chǔ)”課中，以荊楚先賢品德故事滋養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)；“概論”課里，用荊楚近現(xiàn)代變革呼應(yīng)中國特色社會主義發(fā)展之路；探索課堂講授、小組研討、實踐活動等多元融合手段，讓荊楚文化自然融入知識傳授。基于荊楚文化的思政課實踐教學(xué)模式構(gòu)建：設(shè)計校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，如舉辦荊楚文化節(jié)、設(shè)置文化長廊展示區(qū)，讓學(xué)生近距離感受文化魅力；拓展校外實踐基地，與博物館、非遺工坊合作，組織實地調(diào)研、技藝傳承實踐；搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)線上荊楚文化課程、虛擬展館體驗，線上線下結(jié)合，打造立體實踐教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生參與熱情。融合效果評估與反饋機(jī)制研究：建立多維度評估指標(biāo)，涵蓋學(xué)生知識掌握、文化認(rèn)同、品德提升、實踐能力增長等；運(yùn)用問卷調(diào)查、學(xué)生作品分析、實地訪談等方法定期測評；依據(jù)反饋優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整實踐形式，持續(xù)提升融合質(zhì)量，保障研究實效性與發(fā)展性。（三）重要觀點(diǎn)文化育人是思政教育內(nèi)核驅(qū)動力：荊楚文化承載的精神價值為思政課注入靈魂，改變理論灌輸枯燥現(xiàn)狀，以文化浸潤激發(fā)學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同，如屈子愛國精神觸動學(xué)生家國情懷，促使思政教育從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，實現(xiàn)知識傳授向價值引領(lǐng)升華。實踐教學(xué)是融合關(guān)鍵落腳點(diǎn)：打破課堂局限，將荊楚文化融入實地體驗、動手操作，讓學(xué)生在觸摸歷史文物、傳承非遺技藝中真切感悟文化力量，理解思政抽象理論，如參與楚式漆器制作領(lǐng)悟精益求精工匠精神，實踐為文化與思政融合搭建穩(wěn)固橋梁，強(qiáng)化育人效果落地生根。融合需契合高職特色精準(zhǔn)發(fā)力：緊密圍繞高職人才培養(yǎng)定位，挖掘與專業(yè)相關(guān)荊楚文化元素，如文創(chuàng)專業(yè)結(jié)合楚地美學(xué)、機(jī)械專業(yè)對標(biāo)古代手工業(yè)技藝創(chuàng)新，以文化賦能專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，為高職思政教育個性化、特色化發(fā)展開辟路徑。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本課題遵循“理論探究實踐構(gòu)建效果檢驗”的邏輯思路展開。首先，全面梳理荊楚文化研究文獻(xiàn)、高職院校思政課教學(xué)資料，實地調(diào)研走訪湖北地區(qū)高職院校，了解荊楚文化融入現(xiàn)狀，剖析現(xiàn)存問題及成因，挖掘荊楚文化深層內(nèi)涵、思政元素與高職教育契合點(diǎn)，筑牢理論根基；接著，聯(lián)合院校教師、文化專家、企業(yè)代表，依據(jù)前期成果構(gòu)建融合教學(xué)模式，涵蓋課程設(shè)計、實踐活動策劃、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建，開發(fā)系列教學(xué)案例、編寫特色教材，打造全方位實踐教學(xué)體系；隨后，選取多所高職院校試點(diǎn)推行，運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生成果評估等多元方式收集數(shù)據(jù)，對比分析融合前后學(xué)生思政素養(yǎng)、文化認(rèn)同、專業(yè)成長變化，總結(jié)經(jīng)驗優(yōu)化模式，為荊楚文化在高職思政教育廣泛、深入融合提供科學(xué)、可行路徑。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集荊楚文化典籍、考古資料、學(xué)術(shù)論文，以及高職院校思政課教學(xué)改革政策文件、研究報告等。梳理荊楚文化發(fā)展脈絡(luò)、精神要義，把握思政課實踐教學(xué)前沿動態(tài)，為課題提供深厚理論支撐，在古今資料碰撞中探尋融合切入點(diǎn)，如從楚地民俗古籍挖掘人際交往思政案例。案例分析法：選取省內(nèi)外已開展荊楚文化融入思政教學(xué)實踐的高職院校為樣本，深入剖析其課程設(shè)計、活動組織、教學(xué)評價等案例。總結(jié)成功經(jīng)驗，如某職院依托本地楚文化博物館打造校外實踐課堂；反思失敗教訓(xùn)，像部分院校文化引入生硬、學(xué)生參與度低問題，為模式構(gòu)建提供鏡鑒，精準(zhǔn)優(yōu)化路徑。問卷調(diào)查法：面向高職院校學(xué)生、思政教師設(shè)計問卷。了解學(xué)生對荊楚文化知曉度、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)期待，掌握教師教學(xué)困惑、融合難點(diǎn)。問卷數(shù)據(jù)用于精準(zhǔn)定位融合方向，如依學(xué)生喜好優(yōu)化實踐形式，據(jù)教師反饋調(diào)整培訓(xùn)重點(diǎn)，保障研究貼合師生需求。訪談法：與荊楚文化學(xué)者、非遺傳承人、教育部門管理者、企業(yè)人力資源專家深度訪談。從學(xué)者處獲取文化精髓解讀，非遺傳承人提供活態(tài)文化傳承思路，管理者給予政策導(dǎo)向，企業(yè)專家點(diǎn)明職業(yè)素養(yǎng)需求，多視角集智，確保融合路徑對接職場與社會發(fā)展。（三）創(chuàng)新之處融合路徑創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)簡單植入模式，構(gòu)建“課堂主陣地+校內(nèi)文化場+校外實踐圈+網(wǎng)絡(luò)云空間”四位一體融合路徑。課堂巧用荊楚故事講思政理論；校內(nèi)打造文化節(jié)、社團(tuán)活動營造氛圍；校外依托博物館、古遺址等拓展視野；網(wǎng)絡(luò)開發(fā)微課、VR展館實現(xiàn)資源共享，多維度激發(fā)學(xué)生文化感知與思政領(lǐng)悟。教學(xué)模式創(chuàng)新：首創(chuàng)“專業(yè)聯(lián)動式”教學(xué)模式，結(jié)合高職專業(yè)群，挖掘?qū)?yīng)荊楚文化元素。如裝備制造專業(yè)對接楚國青銅鑄造技藝領(lǐng)悟工匠精神；文旅專業(yè)研習(xí)楚地歷史文化提升文化服務(wù)能力，以文化賦能專業(yè)，專業(yè)反哺文化傳承，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級。文化資源運(yùn)用創(chuàng)新：扭轉(zhuǎn)重知名文化輕小眾瑰寶傾向，深度挖掘荊楚地區(qū)民間技藝、方言、家族家訓(xùn)等小眾文化。將瀕危楚地傳統(tǒng)手工藝引入實踐，以方言傳承地域精神，從家訓(xùn)汲取品德養(yǎng)分，激活文化傳承新動能，豐富思政教育本土素材庫，展現(xiàn)荊楚文化完整魅力。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)學(xué)術(shù)成果積淀：課題組成員長期深耕于思政教育與荊楚文化研究領(lǐng)域，前期已發(fā)表多篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，如《荊楚文化精神內(nèi)涵與高職思政教育融合路徑探析》《論荊楚傳統(tǒng)文化在當(dāng)代思政實踐教學(xué)中的價值重塑》等，對荊楚文化特質(zhì)、思政教學(xué)創(chuàng)新有深入理論剖析，為課題搭建堅實理論框架，明晰研究起點(diǎn)與方向。實踐經(jīng)驗累積：團(tuán)隊成員來自多所高職院校思政教學(xué)一線，多年組織學(xué)生開展荊楚文化實踐活動。帶領(lǐng)學(xué)生參觀荊州博物館、屈原故里等文化圣地，舉辦校內(nèi)荊楚文化創(chuàng)意市集、民俗文化周，積累大量一手資料與教學(xué)反饋，熟悉實踐難點(diǎn)與學(xué)生需求，能精準(zhǔn)錨定研究重點(diǎn)，保障成果落地可行性。（二）條件保障人力保障：組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊，成員涵蓋思政教育專家、荊楚文化學(xué)者、高職教學(xué)能手、教育技術(shù)人員。思政專家把握育人方向，文化學(xué)者深度解讀荊楚精髓，教學(xué)能手優(yōu)化課堂融入，技術(shù)人員搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，多專業(yè)協(xié)同，為課題注入多元智慧，全方位攻克難題。物力保障：學(xué)校配備專業(yè)資料室，藏有豐富荊楚文化典籍、考古報告、學(xué)術(shù)著作；校內(nèi)建有荊楚文化展示館、非遺傳承工作室，為實踐教學(xué)、實物研究提供場地；現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備齊全，多媒體教室、錄播室、VR體驗室助力打造多元教學(xué)場景，滿足研究多樣需求。財力保障：學(xué)校設(shè)立專項研究經(jīng)費(fèi)，納入年度財務(wù)預(yù)算，確保資金穩(wěn)定投入。經(jīng)費(fèi)主要用于資料購置、調(diào)研出差、專家咨詢、實踐活動組織、成果出版等，合理規(guī)劃使用，定期審計監(jiān)督，保障每筆資金效益最大化，護(hù)航研究全程。（三）研究步驟準(zhǔn)備階段（[時間區(qū)間1]）：組建課題團(tuán)隊，細(xì)化分工，制定詳細(xì)研究方案與實施計劃；開展全面文獻(xiàn)調(diào)研，梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，找出研究空白與突破點(diǎn)；組織團(tuán)隊培訓(xùn)，邀請權(quán)威專家講學(xué)，提升成員荊楚文化素養(yǎng)與研究能力；聯(lián)系校外實踐基地，如博物館、文化遺址、非遺工坊等，搭建合作橋梁，為后續(xù)研究夯實基礎(chǔ)。實施階段（[時間區(qū)間2]）：依據(jù)計劃按模塊推進(jìn)研究。深入挖掘荊楚文化思政元素，構(gòu)建融合理論框架；聯(lián)合各方力量設(shè)計教學(xué)案例、開發(fā)教材、搭建網(wǎng)絡(luò)課程；在多所高職院校選取試點(diǎn)班級開展實踐教學(xué)，定期組織觀摩研討，收集師生反饋；同步開展中期評估，審視研究進(jìn)度、成果質(zhì)量，調(diào)整優(yōu)化研究方向與方法，確保研究按預(yù)定軌道前行?？偨Y(jié)階段（[時間區(qū)間3]）：系統(tǒng)整理研究資料，匯總實踐數(shù)據(jù)，提煉研究成果，撰寫研究報告；總結(jié)荊楚文化融入高職院校思政課實踐教學(xué)的典型模式、創(chuàng)新路徑、保障機(jī)制；邀請同行專家、教育部門領(lǐng)導(dǎo)對成果進(jìn)行鑒定驗收；舉辦成果推廣會，通過學(xué)術(shù)交流、教學(xué)展示等形式，將成果輻射至更多院校，推動荊楚文化在高職思政教育領(lǐng)域廣泛、深入扎根，為文化傳承與人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。（全文共4802字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的