教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。科教融匯視域下高職院校現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀近年來，隨著科教融匯理念在職業(yè)教育領域的深入推進，高職院?，F(xiàn)場工程師培養(yǎng)愈發(fā)受到重視。從政策層面看，國家相繼出臺多項政策鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，培養(yǎng)適應產業(yè)需求的高素質技術技能人才，如“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”的實施，為研究提供了有力的政策支撐背景。在實踐成果方面，部分高職院校已與企業(yè)共建實訓基地、產業(yè)學院，初步構建起協(xié)同育人模式，實現(xiàn)了課程與崗位需求的對接，學生實踐能力得到一定提升。然而，當前研究與實踐仍存在不足，一方面，科教融匯多停留在淺層次合作，企業(yè)參與教學深度不夠，科研成果轉化為教學內容的效率較低；另一方面，對于現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)的精準定位與系統(tǒng)培養(yǎng)尚缺乏成熟方案，導致人才培養(yǎng)質量與產業(yè)期望仍有差距。學術界對現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)的構成及培養(yǎng)路徑展開了多元探討。有學者強調專業(yè)技術能力是基礎，涵蓋扎實的專業(yè)知識與熟練的操作技能，確保工程師能高效解決現(xiàn)場技術難題；也有觀點指出，創(chuàng)新能力與問題解決能力至關重要，在產業(yè)快速迭代背景下，工程師需具備創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)工藝與流程局限。此外，溝通協(xié)作能力、職業(yè)操守與工匠精神等非技術素養(yǎng)同樣不容忽視，它們關乎工程師能否融入團隊、傳承技藝。但目前學界在各素養(yǎng)權重分配、培養(yǎng)順序與融合方式上存在爭議，尚未達成統(tǒng)一共識，這也為進一步研究預留了空間。（二）選題意義本選題緊密契合當下產業(yè)發(fā)展脈搏，對高職院校對接產業(yè)需求意義深遠。隨著制造業(yè)向高端化、智能化邁進，服務業(yè)向精細化、專業(yè)化升級，現(xiàn)場工程師作為一線技術骨干，其職業(yè)核心素養(yǎng)直接關系到產品質量、生產效率與服務品質。培養(yǎng)具備高素養(yǎng)的現(xiàn)場工程師，能精準填補產業(yè)人才缺口，優(yōu)化職業(yè)教育人才輸出結構，為經濟建設注入強勁動力，使高職院校成為產業(yè)發(fā)展的堅實人才后盾。從職業(yè)教育體系完善視角出發(fā)，該選題是推動科教融匯落地的關鍵著力點。當前職業(yè)教育正處于轉型升級關鍵期，科教融匯理念旨在打破教育與科研、產業(yè)間壁壘。聚焦現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于構建一體化人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化課程體系、革新教學方法、強化師資隊伍，提升職業(yè)教育內涵質量，為職業(yè)教育改革開辟全新路徑，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈深度融合。（三）研究價值在理論層面，本研究有望為職業(yè)教育學科發(fā)展注入新活力。一方面，充實科教融匯理論在職業(yè)院校實踐的應用內涵，細化其作用機制與實施要點；另一方面，拓展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)理論架構，通過精準剖析職業(yè)核心素養(yǎng)構成及養(yǎng)成規(guī)律，構建多學科交叉的培養(yǎng)理論體系，為后續(xù)研究提供全新視角與分析框架，推動職業(yè)教育學術研究邁向新高度。于實踐而言，研究成果將為高職院校提供全方位實操指南。在培養(yǎng)方案制定上，依循職業(yè)核心素養(yǎng)需求精準設置課程模塊、實踐環(huán)節(jié)與考核標準；課程設置層面，融入前沿科研成果、產業(yè)案例，革新教學內容；企業(yè)參與協(xié)同育人環(huán)節(jié)，明確校企權責利，打造深度融合模式，如共建研發(fā)中心、開展訂單式培養(yǎng)等，切實提升現(xiàn)場工程師培養(yǎng)實效，加速人才從校園到職場的無縫銜接。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標總體目標：構建一套科學合理、切實可行且具有推廣價值的科教融匯視域下高職院?，F(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制，推動職業(yè)教育與產業(yè)需求深度融合，提升高職院校人才培養(yǎng)質量，為產業(yè)發(fā)展輸送大批高素質現(xiàn)場工程師。具體目標：精準剖析現(xiàn)場工程師在新時代產業(yè)背景下應具備的職業(yè)核心素養(yǎng)具體要素，形成系統(tǒng)、全面且具針對性的素養(yǎng)指標體系，明確各素養(yǎng)維度內涵與要求，為后續(xù)培養(yǎng)提供精準靶向。深入探究科教融匯在高職院?，F(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)培育中的作用機理、融合模式與實踐路徑，揭示教育教學與科研創(chuàng)新協(xié)同賦能素養(yǎng)提升的內在規(guī)律，實現(xiàn)理論深化與實踐突破。全面調研評估當前高職院校現(xiàn)行現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，精準診斷問題癥結，提出兼具創(chuàng)新性與實效性的改進策略與優(yōu)化方案，切實提升培養(yǎng)機制運行效能。（二）研究內容現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)內涵與構成要素研究：綜合運用文獻研究、案例分析、企業(yè)調研等方法，廣泛收集國內外前沿資料，深度剖析典型產業(yè)案例，實地走訪行業(yè)領軍企業(yè)，與一線技術專家、人力資源管理者深度訪談，明確現(xiàn)場工程師區(qū)別于傳統(tǒng)工程師及其他職業(yè)類型的獨特職業(yè)核心素養(yǎng)要求，涵蓋專業(yè)技術能力、創(chuàng)新實踐能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)操守與工匠精神等多維度要素，構建層次分明、重點突出的素養(yǎng)結構模型?？平倘趨R對現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)的作用機理研究：從理論層面闡釋科教融匯如何整合高校科研資源、企業(yè)技術創(chuàng)新資源與職業(yè)教育教學資源，搭建協(xié)同育人平臺；剖析知識轉化、項目驅動、實踐鍛煉等多元路徑下，科教融匯激發(fā)學生創(chuàng)新思維、強化實踐技能、培育綜合素養(yǎng)的內在邏輯；結合實證研究，量化分析科教融匯各要素與職業(yè)核心素養(yǎng)提升的關聯(lián)度，為精準施策提供依據(jù)。高職院?，F(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調研與問題剖析：選取不同區(qū)域、層次、專業(yè)特色的高職院校為樣本，運用問卷調查、實地考察、師生訪談等手段，全面了解現(xiàn)行培養(yǎng)模式在課程設置、教學方法、實踐教學、師資隊伍、校企合作等方面現(xiàn)狀；聚焦科教融匯落實難點、素養(yǎng)培育痛點，深挖問題根源，如校企合作“兩張皮”、科研成果轉化不暢、教學內容與產業(yè)前沿脫節(jié)等，為靶向改進提供支撐。科教融匯視域下高職院?，F(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制優(yōu)化研究：基于前期研究成果，從頂層設計、資源配置、過程管理、質量保障等維度出發(fā)，提出涵蓋優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學方法、強化實踐教學、打造“雙師型”師資隊伍、深化校企協(xié)同育人等多方面的培養(yǎng)機制優(yōu)化方案；設計科學合理的評價指標體系，實現(xiàn)對培養(yǎng)過程與成效的動態(tài)監(jiān)測、精準評估，確保機制落地見效。（三）重要觀點科教融匯是提升高職院?，F(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)的核心驅動力與關鍵路徑。一方面，科研為教學注入前沿知識、創(chuàng)新思維與實踐項目，激發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)其解決復雜問題能力；另一方面，教育為科研提供人才儲備、實踐基地與成果轉化土壤，二者相輔相成、協(xié)同共進，形成素養(yǎng)培育閉環(huán)，是推動人才高質量發(fā)展的“雙引擎”?，F(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須緊密貼合產業(yè)需求與實踐應用場景。高職院校應立足區(qū)域產業(yè)特色與發(fā)展趨勢，以實踐為導向優(yōu)化課程內容、重構教學流程，確保學生所學即所用；同時，強化校企深度合作，將企業(yè)真實項目、生產流程、管理模式融入育人全過程，使培養(yǎng)出的現(xiàn)場工程師能夠迅速適應職場、服務產業(yè)，實現(xiàn)從校園到崗位的無縫對接。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究遵循“理論實踐理論”螺旋上升的邏輯架構展開。首先，從理論溯源入手，通過廣泛且深入的文獻梳理，剖析科教融匯內涵、追溯現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)理論根基，明確相關政策導向，奠定研究的理論基石；同時，運用現(xiàn)狀調研，選取多區(qū)域、多類型高職院校及合作企業(yè)為樣本，綜合問卷調查、實地訪談、數(shù)據(jù)分析等手段，精準把握當前現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，診斷科教融匯落實難點與素養(yǎng)培育痛點，挖掘典型案例經驗與問題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。以理論奠基與現(xiàn)狀洞察為前提，依據(jù)教育學、管理學、工程學等多學科理論，深度剖析科教融匯對現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)的作用機理，探索多主體協(xié)同、多要素融合的內在邏輯；進而構建培養(yǎng)機制框架，涵蓋素養(yǎng)指標體系、課程體系優(yōu)化、教學方法創(chuàng)新、實踐教學強化、校企協(xié)同育人深化等核心模塊，各模塊緊密關聯(lián)、層層遞進，形成有機整體。將初步構建的培養(yǎng)機制投入實踐檢驗，選取試點院校與合作企業(yè)推行，設立對照實驗組，全程跟蹤監(jiān)測，收集過程性與結果性數(shù)據(jù)；基于實踐反饋，運用量化評估與質性分析相結合方法，精準評估機制成效，剖析問題根源，針對性調整優(yōu)化，循環(huán)往復，直至形成一套成熟、高效且普適性強的現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制，實現(xiàn)從理論到實踐的深度轉化與持續(xù)提升。（二）研究方法文獻研究法：廣泛搜集國內外學術數(shù)據(jù)庫、職業(yè)教育期刊、政府報告、行業(yè)白皮書等資料，系統(tǒng)梳理科教融匯發(fā)展脈絡、職業(yè)核心素養(yǎng)研究成果、高職院校人才培養(yǎng)實踐案例；運用文獻計量、內容分析等手段，深度挖掘前沿觀點、核心爭議與實踐趨勢，繪制知識圖譜，明確研究起點與突破方向，為理論構建、現(xiàn)狀剖析與機制設計提供堅實理論支撐。案例分析法：精選若干在科教融匯與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方面成效顯著、模式典型的高職院校及緊密合作企業(yè)，如“雙高院校”與行業(yè)領軍企業(yè)共建的產業(yè)學院案例；深入實地調研，訪談院校管理者、教師、學生與企業(yè)高管、技術骨干，獲取一手資料；從合作模式、資源配置、教學管理、素養(yǎng)培育成效等維度深度剖析，總結成功經驗與失敗教訓，提煉可復制推廣的實踐模式與策略。調查研究法：設計涵蓋學生、教師、企業(yè)人員等多元主體的問卷，圍繞現(xiàn)場工程師素養(yǎng)認知、科教融匯實施現(xiàn)狀、培養(yǎng)需求與期望等維度編制題項，運用線上線下結合方式大規(guī)模發(fā)放，回收數(shù)據(jù)運用SPSS、AMOS等軟件量化分析；同時，針對關鍵利益相關者開展結構化訪談，挖掘深層觀點與建議，使研究扎根實踐，精準反映各方訴求，為機制優(yōu)化提供現(xiàn)實依據(jù)。（三）創(chuàng)新之處研究視角創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)單一聚焦教育教學或產業(yè)實踐的局限，創(chuàng)新性地將科教融匯理念深度嵌入現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)培育研究。從宏觀政策導向、中觀教育與產業(yè)協(xié)同、微觀素養(yǎng)培育路徑全方位探究三者互動融合關系，開辟全新研究視野，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)理論拓展注入活力，精準回應新時代產業(yè)人才需求變革。培養(yǎng)機制創(chuàng)新：構建動態(tài)多元的現(xiàn)場工程師職業(yè)核心素養(yǎng)評價指標體系，打破靜態(tài)、單一維度評價模式，引入過程性、發(fā)展性評價，融合多主體評價反饋；創(chuàng)新校企“雙主體、四融合”協(xié)同培養(yǎng)模式，即主體融合、資源融合、過程融合、文化融合，實現(xiàn)校企從淺層次合作邁向深度一體化育人，為高職院校人才培養(yǎng)模式革新提供范例，切實提升人才培養(yǎng)與產業(yè)需求適配度。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎團隊基礎：課題研究團隊匯聚了高職院校教育領域專家、企業(yè)資深工程師以及長期從事職業(yè)教育研究的學者。團隊成員前期已圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)、校企合作等主題開展多項省級、校級課題研究，積累了豐富的理論成果，發(fā)表相關學術論文數(shù)十篇，出版多部專著，為本次研究提供堅實理論基石。部分成員深入企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術研發(fā)、員工培訓項目，熟悉企業(yè)生產流程與人才需求，具備扎實實踐經驗，能精準把握現(xiàn)場工程師培養(yǎng)痛點與難點，為課題實施提供實踐指引。單位基礎：所在高職院校在職業(yè)教育研究領域深耕多年，擁有省級職業(yè)教育研究中心，配備先進科研設備與專業(yè)資料數(shù)據(jù)庫，為資料收集、數(shù)據(jù)分析提供便利。學校與多家行業(yè)領軍企業(yè)建立長期穩(wěn)定校企合作關系，共建校外實習實訓基地、產業(yè)學院，在課程開發(fā)、雙師型師資隊伍建設等方面成果豐碩，為現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式探索提供了實踐土壤，能有力支撐課題從理論到實踐的落地轉化。（二）條件保障人力保障：組建跨學科、跨領域研究團隊，涵蓋職業(yè)教育學、工程技術、企業(yè)管理等專業(yè)背景人才。團隊分工明確，教育專家負責理論構建、素養(yǎng)內涵剖析；企業(yè)工程師參與實踐指導、案例提供與技術支持；中青年骨干教師承擔數(shù)據(jù)收集、調研訪談與方案實施。定期組織團隊研討、培訓交流，提升成員研究能力，確保各環(huán)節(jié)緊密銜接、協(xié)同推進。物力保障：學校提供專門研究場地，配備充足辦公設備，保障團隊日常研討、資料整理。依托校內實訓中心、校企共建產業(yè)學院，滿足現(xiàn)場觀摩、實踐教學研究需求；學校圖書館、電子資源庫以及合作企業(yè)技術資料室，為文獻查閱、前沿追蹤提供海量資源；同時，引入專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件、調研工具，助力數(shù)據(jù)精準處理與深度挖掘。經費保障：合理規(guī)劃課題經費預算，確保資金充足到位。經費主要用于：一是調研費用，涵蓋問卷設計、實地走訪、專家咨詢等開支，保障研究立足實際；二是資料購置與數(shù)據(jù)庫訪問費用，助力理論深化；三是實踐試點改革費用，支持校企合作新模式探索、課程開發(fā)、師資培訓等，確保培養(yǎng)機制落地實踐；四是成果推廣費用，為研究成果宣傳、應用提供資金支持，實現(xiàn)成果效益最大化。（三）研究步驟啟動階段（[具體時間區(qū)間1]）：成立課題專項研究小組，選拔成員并明確分工；開展全面且深入的前期調研，一方面系統(tǒng)梳理國內外前沿研究資料，繪制知識圖譜找差距、明方向，另一方面深入企業(yè)、院校發(fā)放問卷、組織訪談，剖析現(xiàn)狀與問題；基于調研成果，結合專家意見，制定詳細研究方案，涵蓋目標、內容、方法、步驟及預期成果，確保研究有序起步。實施階段（[具體時間區(qū)間2]）：按照“理論實踐理論”邏輯推進，前期聚焦理論攻堅，深度剖析科教融匯機理、素養(yǎng)內涵，構建初步培養(yǎng)機制框架；中期重點實踐探索，選取試點院校、企業(yè)，推行培養(yǎng)方案，開展案例分析、問卷調查，收集過程數(shù)據(jù)；后期依據(jù)實踐反饋，優(yōu)化調整機制，量化評估成效，循環(huán)往復，不斷提升機制科學性與實效性，各環(huán)節(jié)緊密銜接、層層遞進?？偨Y階段（[具體時間區(qū)間3]）：系統(tǒng)整理研究資料，分類歸納實踐案例、調研數(shù)據(jù)、理論成果；撰寫研究報告，全面闡述研究過程、成果、創(chuàng)新點與應用建議；組織專家評審，依據(jù)意見完善報告；通過學術會議、成果發(fā)布會、校企交流等形式推廣成果，擴大影響力，為同類院校提供借鑒，促進成果轉化落地，實現(xiàn)研究價值最大化。（全文共5483字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際