《口語交際應(yīng)對》說課一、依據(jù)課標(biāo)說教材《義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實施建議”中指出：“口語交際實力是現(xiàn)代公民的必備實力。應(yīng)培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通的素養(yǎng)。”廣義的應(yīng)對包括閑聊、問答、探討等中的回應(yīng)，即只要不是單向的自我表達(dá)，都可以看作應(yīng)對；狹義的應(yīng)對則指面對別人的調(diào)侃、質(zhì)疑、詰問、挑釁時見機(jī)行事的話語實力，也就是如何在對話中敏捷奇妙地維護(hù)尊嚴(yán)、消退沖突、化解尷尬或活躍氣氛等的口頭表達(dá)。學(xué)習(xí)應(yīng)對，做好應(yīng)對，須要把握幾項原則：第一、須要為人有則。懂得維護(hù)公理，堅守自尊，善待他人，才能在應(yīng)對中做到有禮有節(jié)，不卑不亢。其次、須要擅長傾聽?！皯?yīng)”要有針對性，就必需從對方的語氣、語調(diào)等中弄懂意思，特殊是要聽懂對方的言下之意，辨別對方的看法與情感，否則“應(yīng)”了也不“對（正確）”。第三、須要快速思維。當(dāng)意想不到的言語傳進(jìn)耳朵時，頭腦中須要快速推斷對方的意思，明確應(yīng)對方向，選擇應(yīng)對的材料和方法，組織語言表達(dá)，而這一切思維活動都必需在瞬間完成。第四、須要廣泛閱讀。多閱讀能幫助自己豐富詞匯量，而用詞的精確和奇妙，恰恰是敏捷應(yīng)對的關(guān)鍵。多讀一些應(yīng)對的案例，還可以吸取并積累應(yīng)對閱歷，幫助自己在意外的言語環(huán)境中快速找到應(yīng)對策略。二、以學(xué)定教說策略依據(jù)對教材的分析與對學(xué)情的了解，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.引導(dǎo)學(xué)生通過實例了解應(yīng)對的種類和特點，提高對應(yīng)對的相識。2.指導(dǎo)學(xué)生通過詳細(xì)實踐學(xué)習(xí)并駕馭應(yīng)對的基本策略和常用方法，增加應(yīng)對實力。為突出本課的教學(xué)重點，突破難點，我擬定三條教學(xué)策略：一是講評故事策略。在教學(xué)過程中，以講應(yīng)對故事為載體，老師講故事例說，學(xué)生講故事學(xué)說，講經(jīng)典案例故事，講生活情境故事，用故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對的愛好，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中了解應(yīng)對特點。二是自主賞評策略。把應(yīng)對故事轉(zhuǎn)化為學(xué)生的應(yīng)對實力，須要將故事中的才智內(nèi)化為自己的思維實力。賞評故事就是內(nèi)化為實力的有效手段，教學(xué)過程中，有故事，就有賞評，賞經(jīng)典案例，評生活情境，充分激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)思索，做好總結(jié)歸納。三是合作實踐策略?？谡Z交際的學(xué)習(xí)肯定要在實踐中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)是提高應(yīng)對實力的有效途徑。以小組合作的模式，開展情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練，尤其是多邊性情境訓(xùn)練，一個情境中有多個角色，能綻開比較豐富的對話，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三、以練促學(xué)說過程本課的教學(xué)過程分五個活動進(jìn)行。（一）故事導(dǎo)入由《三國演義》中“一人一口酥”的故事導(dǎo)入，楊修正確踐行了曹操提筆寫“一合酥”的意思，卻沒能理解曹操此番舉動的意圖，落得個“心生厭惡”，這就是應(yīng)而不“對（正確）”。由此引出本課的話題“應(yīng)對”，應(yīng)對就是要實行恰當(dāng)?shù)姆绞阶龀龌貞?yīng)。那么如何才是應(yīng)對呢？老師接著講解并描述《好嘴楊巴》的故事，在中堂摔了茶湯這一情節(jié)處設(shè)問：“楊巴該如何應(yīng)對？”學(xué)生探討。老師接著講楊巴的應(yīng)對。再次探討：楊巴的應(yīng)對妙在何處？楊巴的應(yīng)對首先得益于能快速揣摩中堂發(fā)怒的緣由，并且在顧全中堂大人顏面的狀況下為自己解圍，因此能獲得中堂大人的賞識。以此引入到下一個活動：對應(yīng)對基本原則的探討。（二）經(jīng)典故事我來評此環(huán)節(jié)意在通過對經(jīng)典應(yīng)對故事的研習(xí)來增加學(xué)生對應(yīng)對的相識與了解，在什么狀況下，如何回應(yīng)方為應(yīng)對。老師先示范講解并描述經(jīng)典應(yīng)對案例并作點評，如教材中出示的案例：歌德到魏瑪公園漫步應(yīng)對指責(zé)家的案例，歌德受到了人格羞辱，須要維護(hù)人格尊嚴(yán)，所以歌德運用對比予以奇妙地回?fù)?，令挑釁者蒙羞。蕭伯納被自行車撞倒的應(yīng)對案例則呈現(xiàn)了蕭伯納的寬容大度，以夸大后果的方式讓尷尬氣氛消于無形。接著讓學(xué)生共享自己收集到的經(jīng)典應(yīng)對案例，在激勵學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對共享故事進(jìn)行分析點評，側(cè)重于點評在什么情形下以怎樣的看法來回應(yīng)，對于回應(yīng)的方法學(xué)生點評可能會有肯定的難度，老師要適時提點。依據(jù)學(xué)生講解并描述故事的狀況，老師還可以酌情補(bǔ)充一些經(jīng)典應(yīng)對，如《八年級語文老師用書》中補(bǔ)充的《女與回孰愈》《“嚴(yán)可畏”》等。通過對經(jīng)典案例的分析，讓學(xué)生形成對應(yīng)對的初步相識與理解：對一般性的詢問，要做出客觀的回答；假如是善意的玩笑、懇切的致歉，可以報以幽默、自嘲；假如是惡意的刁難和譏諷，就要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，賜予有力的回應(yīng)。同時讓學(xué)生明白做好應(yīng)對可以在人際交往中讓自己有禮有節(jié)，不卑不亢，在幽默的氛圍中表明自己的看法立場，更能充分展示自己的交際才智，讓人心生仰慕。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“應(yīng)對”的愛好。（三）生活應(yīng)對大家評此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典應(yīng)對中學(xué)到的應(yīng)對原則與方法運用到生活中去，讓應(yīng)對更符合生活須要。朱自清先生年輕的時候總覺得父親“說話不大美麗，非自己插嘴不行”。其實許多人在成長過程中都有一個對長輩質(zhì)疑的階段，青春期的學(xué)生有著極強(qiáng)的表達(dá)欲望，在生活中會有許多應(yīng)對或應(yīng)而不“對”的故事，老師要激勵學(xué)生大膽地講出來。為消退學(xué)生的顧慮，營造輕松的講解并描述氣氛，老師可以先自己講一個應(yīng)而不“對”的情境，引導(dǎo)學(xué)生點評，找尋應(yīng)對之策。然后讓學(xué)生自己講應(yīng)對故事，老師學(xué)生一起來或點評或支招。在學(xué)生講解并描述的過程中，老師適時引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生明白應(yīng)對的技巧也是可以學(xué)習(xí)的，如自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉(zhuǎn)換話題，還有仿詞、移用、別解、諧音、對比、夸張、譬喻等，用這些方法做一些練習(xí)，能提高方法運用的嫻熟度，從而提高應(yīng)對的實力。切記假如把擅長應(yīng)對理解成巧言令色，油嘴滑舌，尖酸苛刻，甚至阿諛逢迎，那就應(yīng)而不“對”了。（四）情境應(yīng)對我也行老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練，尤其是多邊性情境訓(xùn)練，一個情境中有多個角色，能綻開比較豐富的對話，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以小組為單位依據(jù)“口語實踐”其次題的三個情境來組織創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練活動。在活動打算過程中，讓學(xué)生自主打算與情境相關(guān)的資料，尤其是與自己扮演的角色相關(guān)的資料，為活動做好打算。為讓活動取得充分的訓(xùn)練效果，活動時支配一名學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行視頻拍攝