1《大堰河我的保姆》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊選擇性必修下冊6.1《大堰河我的保姆》教學設(shè)計

教學目標：

1.語言建構(gòu)與運用:了解艾青的生平及詩歌寫作背景，積累文學常識。

2.思維發(fā)展與提升:理清結(jié)構(gòu)，概括大堰河的形象特點

3.審美鑒賞與創(chuàng)造:品味詩歌語言，鑒賞排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

4.文化傳承與理解:把握文章的情感變化，，理解詩人對勞動婦女的贊美謳歌，對黑暗社會的揭露

教學重難點：

1.了解作者艾青及詩歌的寫作背景以及“新月派"的文學常識。

2.理清結(jié)構(gòu)，概括大堰河的形象特點。

3.體會對勞動婦女的謳歌，對黑暗社會的揭露。

教學過程：

1.作者介紹

艾青(1910—1996)，現(xiàn)當代文學家、詩人畫家。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術(shù)學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，表現(xiàn)了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。

2.寫作背景

艾青1910年出生于浙江金華畈田蔣村一個地主家庭。據(jù)說艾青出生后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，艾青一出生就被寄養(yǎng)在一位叫“大葉荷"的貧苦農(nóng)婦家里。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了讀書的年齡才回到父母家里。親生父母對他非常冷漠，不準稱自己的父母為爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農(nóng)村婦女深愛著她的乳兒，給了他溫暖的母愛。

這首詩寫于1932年的冬日。當時的詩人因參加“左翼美術(shù)家聯(lián)盟"被國民黨逮捕，被關(guān)押在看守所中。據(jù)詩人自述，寫這首詩時是在一個早晨，一個狹小的看守所窗口、一片茫茫的雪景觸發(fā)了詩人對保姆的懷念，詩人激情澎湃地寫下了這首詩。詩幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，于1934年發(fā)表。詩人第一次使用了“艾青”這個筆名，并且一躍成為中國詩壇上的明星。

3.文學常識

七月詩派是我國現(xiàn)代文學史上重要的現(xiàn)實主義詩歌流派。以胡風主編的《七月》文藝刊物而得名。（《七月》于1937年10月創(chuàng)刊，1941年皖南事變后?？┮园唷⑻镩g為先驅(qū)詩人，在胡風的理論引導和組織下，聚集了一大批詩歌寫作的“初來者"在創(chuàng)作上堅持現(xiàn)實主義，主張詩人到現(xiàn)實生活中去，采用自由體詩的形式，追求詩的散文美。

自由詩體也叫自由詩，是指在詩歌語言形式上不受格律限制的較為自由的詩體。每一行詩的字數(shù)，每一節(jié)詩的劃分，每一首詩的節(jié)奏和韻律都沒有固定的格式。它一般是根據(jù)作者的內(nèi)在情感的起伏變化安排詩歌意象和詩歌語言的節(jié)奏韻律。艾青的《光的贊歌》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等都是自由詩的優(yōu)秀之作。這種無詩歌形式束縛的自由使得它成為當代最流行的一種詩體，也成為詩歌愛好者們比較樂于接受的一種詩體。

抗日戰(zhàn)爭時期，因艾青等的提倡，自由詩極為繁榮。自由詩誕生70余年來，一直為新詩創(chuàng)作中的主要形式

4.題目理解

大堰河其實是“大葉荷”的誤寫，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)——畈田蔣村當童養(yǎng)媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！"

她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

5.讀準字音

大堰河（yàn）檐頭（yán）瓦菲（fēi）典押（yā）

青苔（tái）灶火（zào）荊棘（jí）掐（qi?。?/p>

虱子（shī）牌匾（biǎn）火缽（bō）碾過（niǎn）

忸怩（niǔní）冰屑（xiè）麥糟（zāo）團箕（jī）

凌侮（wǔ）叱罵（chì）咒語（zhòu）飄泊（bó）

6.梳理結(jié)構(gòu)

第一部分（1-3）悲苦身世和“我”的關(guān)系

第二部分（4-8）大堰河勤勞、悲苦的一生

第三部分（9-11）死后的凄涼，家人的遭遇

第四部分（12-13）呈給大堰河的挽歌和贊美詩

7.文本研習

（1）第1節(jié)四個判斷句有何作用？

從三個方面介紹大堰河悲苦低微的身世：沒有名字，童養(yǎng)媳，靠當保姆謀生。首尾反復詠嘆“大堰河，是我的保姆”，既交代了大堰河與“我”的特殊關(guān)系，又突出了詩人難忘大堰河的，為全詩奠定了濃郁的抒情基調(diào)。

（2）對大堰河的稱呼由第三人稱轉(zhuǎn)為第二人稱有什么好處？

“她"是客觀的交代，“你”是為了表達親切的情感。第三人稱向第二人稱悄然轉(zhuǎn)換，便于直接抒發(fā)詩人對大堰河的感激、思念之情。

（3）詩歌的前兩節(jié)寫了有關(guān)大堰河的什么信息，由此可見大堰河是個什么樣的人？請簡要概括。

大堰河連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養(yǎng)媳，后來又是我的保姆，在養(yǎng)活地主兒子的前提下養(yǎng)活自己。是生活在社會最底層的農(nóng)村婦女的典型。

（4）詩人由雪引起對大堰河的回憶，用了哪些意象，表達了怎樣的情感？

第三節(jié)用諸多修飾語，通過對墳墓、瓦菲、園地、石椅這些意象的細致描繪，渲染了大堰河死后荒寂衰敗、蕭索凄涼的意境，塑造了大堰河命運悲苦的形象，浸透著詩人的懷念與哀思之情。

（5）第4節(jié)詩人回憶了在大堰河家的生活，攝取了哪些生活場景？主畫面又是什么呢？通過這些場景，我們感受到大堰河怎樣的形象呢

拾起雞蛋掐死虱子包扎傷手補好破衣放好醬碗嘗過熟飯拍去炭灰搭好灶火

八個細節(jié)構(gòu)成排比句，這些排比句一方面具體鋪敘了大堰河極度貧窮和繁重的家務(wù)勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關(guān)心照顧著乳兒，給他以溫暖和愛撫。充分表現(xiàn)大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。

（6）第7節(jié)中，詩人從哪些方面描寫自己陌生的家有什么作用本節(jié)首尾詩句相同，為何標點符號不同

①從吃、穿、住、用等方面極力鋪敘了地主家富裕奢華的生活。

②與第4節(jié)大堰河家的貧窮生活形成對比。表現(xiàn)了“我"在自己家里的陌生感、拘束感，反襯出在大堰河家中的溫暖融洽，表達了“我”對大堰河及其一家真摯的愛與深深的留戀。

③標點符號的變化，體現(xiàn)了詩人情感的變化。首句用嘆號寫出詩人回到自己家中后的陌生、新奇、驚訝。結(jié)尾用句號，寫出詩人不得不承認“我做了生我的父母家里的新客了"這個事實。

（7）第8節(jié)中，詩人連續(xù)使用六個“她含著笑……”有什么作用？

用六個排比句描寫大堰河不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。面對繁重的勞動、艱辛的付出，大堰河沒有任何怨言，總是“笑"著迎接生活，表現(xiàn)了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良、樂觀、知足，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。

（8）第9節(jié)中，詩人是如何表現(xiàn)大堰河對乳兒深愛的？

切糖做夢贊美乳兒貼畫

這是一位淳樸善良、深愛乳兒的勞動婦女

（9）大堰河如此艱難悲苦的一生，臨終是如何呢？

①大堰河死時還念著乳兒。表現(xiàn)作者因未能最后看一眼乳母、未能用眼淚祭奠保姆而自責悲痛的心情。這樣寫加重了悲劇氣氛，表達了自責懺悔之情。

②大堰河的死給家庭帶來的重大影響，表明她對家庭的重要作用；揭示了舊中國農(nóng)民的悲劇命運。表達了對底層勞動人民的同情，對這不公道的世道的控訴和詛咒。

（10）大堰河如此艱難悲苦的一生，死后又是如何呢？這樣寫有什么作用？

凄苦的一生簡陋的葬禮

對比，襯托出大堰河死后的凄涼與悲慘

8.藝術(shù)特色

（1）敘事與抒情的深度融合

詩人通過具體的生活細節(jié)（如大堰河勞作的場景、對乳兒的關(guān)愛）展開敘事，將深沉的情感融入日常描寫中。例如詩中反復出現(xiàn)的“她含著笑”與一系列勞動場景的鋪陳，既塑造了人物形象，又強化了情感張力。

通過“今天我看到雪使我想起了你"等句子的首尾呼應，形成情感回環(huán)，深化了思念的主題。

（2）排比與對比的修辭手法

排比：詩中大量使用排比句式，如“在你……之后”的八個排比段，以及“呈給你……"的七個排比句，形成磅礴氣勢，強化了情感的累積與爆發(fā)。

對比：通過“地主的家”與“大堰河的家"的對比，突顯階級差異與情感歸屬的矛盾；大堰河的“笑”與命運的“悲"形成強烈反差，深化主題。

（3）細節(jié)描寫的真實性與象征性

詩中選取“厚大的手掌”“烏黑的醬碗"被雪壓著的草蓋的墳墓”等細節(jié)，生動展現(xiàn)了大堰河的貧苦與堅韌，賦予人物真實感。

大堰河不僅是個人保姆，更象征中國土地上默默奉獻的勞動者與母親形象，具有普遍的社會意義。

（4）人稱變換與情感視角

通過“你"我”“她"三種人稱的轉(zhuǎn)換，從直接傾訴到客觀敘事，形成多維度抒情。例如“大堰河，我的保姆”以第二人稱拉近距離，“她死時，乳兒不在她的旁側(cè)"則以第三人稱冷靜陳述悲劇。

（5）散文化的語言與自由詩體

詩句長短不一，語言質(zhì)樸自然，貼近口語，