古詩(shī)詞誦讀《桂枝香-金陵懷古》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)桂枝香·金陵懷古

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)與運(yùn)用體會(huì)詞的平仄誦讀要領(lǐng)，把握從意象入手分析鑒賞詩(shī)歌的方法。

思維發(fā)展與提升了解作者借古諷今的寫作手法，發(fā)掘作品中所蘊(yùn)含的情感。

審美鑒賞與創(chuàng)造理解詩(shī)歌語言美、意境美，有感情的朗誦課文。

文化傳承與理解體會(huì)作者蘊(yùn)含于詞中的深沉愛國(guó)之情，培養(yǎng)學(xué)生正確的愛國(guó)觀念。

教學(xué)重點(diǎn)掌握作者借古諷今的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)通過誦讀本詞，深入體會(huì)作者的愛國(guó)之情。

教學(xué)方法誦讀感悟、問題探究、自主合作探討。

教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

配樂展示金陵（南京）古城照片。

配合語言描述：金陵古城，見證著歷史的更迭與變幻。文人墨客，登高望遠(yuǎn)，看六朝繁華褪盡，生發(fā)出滿懷的愁緒。發(fā)憶古之幽情，吟傷今之離恨，凝聚筆端，成就名篇佳作，經(jīng)久長(zhǎng)新。當(dāng)金陵古城遇到王安石，又會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？這節(jié)課我們一起來欣賞《桂枝香·金陵懷古》。

請(qǐng)一位學(xué)生大聲地誦讀課文。

學(xué)生利用收集的資料回答課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，投影展示：

二、了解作者，知人論詞

1.作者作品。

王安石(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山,臨川(今屬江西)人。仁宗慶歷進(jìn)士。他目睹時(shí)弊，曾給皇帝上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧積弱"的局面，推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策，鞏固地主階級(jí)的統(tǒng)治。神宗熙寧二年(1069)任參知政事,依靠神宗實(shí)行變法，前后兩度為相。因保守派的頑固反對(duì)，變法并沒有取得真正的勝利。晚年退居金陵，世稱荊公。卒謚文。其文邏輯嚴(yán)密，辨理深透，筆力雄健，語言簡(jiǎn)練，奇崛峭拔。

2.寫作背景。

該詞寫于王安石熙寧變法失敗后，被罷相做江寧知府時(shí)。廿年仕宦生涯，作者對(duì)宋朝君臣不思自強(qiáng)、上下偷安的政治局面和社會(huì)弊端有了深刻的了解，對(duì)國(guó)家的前途感到一種深深的憂慮。

3.文題解讀。

桂枝香，詞牌名，又名“疏簾淡月”“桂枝香慢"。此調(diào)為北宋新聲，王安石《桂枝香·金陵懷古》為創(chuàng)調(diào)之作。代表作有劉辰翁《桂枝香·吹簫人去》等。桂枝，喻名貴的樹木。

三、誦讀詩(shī)詞，把握情境

教師范讀，在聽的過程中，請(qǐng)學(xué)生注意讀音與節(jié)奏。

登臨/送目，正/故國(guó)/晚秋，天氣/初肅。千里/澄江/似練，翠峰/如簇。歸帆/去棹/斜陽(yáng)里，背/西風(fēng)，酒旗/斜矗。彩舟/云淡，星河/鷺起，畫圖/難足。

念/往昔、繁華/競(jìng)逐，嘆/門外/樓頭，悲恨/相續(xù)。千古/憑高/對(duì)此，漫嗟/榮辱。六朝/舊事/隨流水，但/寒煙/衰草/凝綠。至今/商女，時(shí)時(shí)/猶唱，《后庭》/遺曲。

學(xué)生自由朗讀，同桌之間互相欣賞。

問題一讀這首詞，你感受到了什么？請(qǐng)學(xué)生概括上闋和下闋的內(nèi)容。

詞的上闋寫詞人登臨送目所見的金陵秋景。詞人通過對(duì)長(zhǎng)江、翠峰、船只、殘陽(yáng)、酒旗、彩舟、白鷺等意象的描繪，為我們展示了一幅壯麗山河圖。

詞的下闋?wèi)压拧⑹闱?。借憑吊六朝遺跡，諷喻當(dāng)朝統(tǒng)治者不知吸取歷史教訓(xùn)，表達(dá)了詞人的憂國(guó)之情。

問題二你認(rèn)為本詞的詞眼是哪個(gè)字？

“嘆”。這是一首登臨懷古之作。通過描寫金陵壯麗的景色，而引發(fā)詞人懷古傷今之情。

四、精段細(xì)品，合作探究

請(qǐng)女同學(xué)齊讀詞的上闕。

探究活動(dòng)一你從“登臨送目，正故國(guó)晚秋，天氣初肅"中看到了怎樣的畫面？

在充滿六朝興衰悲劇氣息的金陵故都城頭，在傷感情緒十足的晚秋季節(jié)，詞人登臨送目，所感到的不是滿地肅殺之氣，而是一派生機(jī)勃勃；不是一片蕭瑟衰敗，而是高遠(yuǎn)明麗。這里沒有一絲的頹廢印象，有的只是對(duì)生活的熱愛和向往。詞人筆下的暮秋景象所以異于一般，正是詞人精神與眾不同的表現(xiàn)。

技巧點(diǎn)撥“千里澄江似練，翠峰如簇”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

此句寫出了長(zhǎng)江水的清澈，山的青翠、峭拔?；弥x朓《晚登三山還望京邑》中“澄江靜如練"之句。運(yùn)用比喻的修辭，千里長(zhǎng)江明凈得如同一匹素白的綢緞，山巒聳翠，似在親密地簇?fù)碇?。運(yùn)用以靜寫動(dòng)、以動(dòng)寫靜的方法，詞人先寫遠(yuǎn)景，巧妙利用了由遠(yuǎn)觀而造成的錯(cuò)覺，在動(dòng)與不動(dòng)之間，給人以新奇、真切感，且又氣勢(shì)宏大，和下片的追古遙相呼應(yīng)，給人以強(qiáng)烈的時(shí)空感。

請(qǐng)男同學(xué)齊讀詞的下闕。

探究活動(dòng)二你認(rèn)為本詞是如何從寫景轉(zhuǎn)入到抒情的？

以“念往昔”句作為過渡，緊扣上闕的秀麗江山美景，詞人回憶過往，“繁華競(jìng)逐"把六朝統(tǒng)治者因窮奢極欲而亡國(guó)這一根本原因揭示了出來。詞人引用杜牧《臺(tái)城曲》“門外韓擒虎，樓頭張麗華”句加以點(diǎn)染，借古諷今希望當(dāng)權(quán)者引以為戒。

探究活動(dòng)三談?wù)勀銓?duì)“千古憑高對(duì)此，漫嗟榮辱"中歷史興衰之感的理解。

對(duì)于秦亡的教訓(xùn)，杜牧曾言“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！蔽娜蓑}客登臨山川只知慨嘆朝代更迭，不能拋開榮辱，便很難從六朝的相繼覆滅中得出歷史的教訓(xùn)。千百年來人們登高憑吊，不過都是空發(fā)興亡感慨。

詞人通過對(duì)六朝相繼覆滅的深刻歷史教訓(xùn)的緬懷和批判，對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者提出了嚴(yán)正的警誡。意在說明北宋一些人并未吸取南朝滅亡的教訓(xùn)，不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，仍在粉飾太平，尋歡作樂。

五、察景悟情，小結(jié)歸納

本詞上闋寫登高遠(yuǎn)望之景，雖為深秋，但色彩絢麗，氣勢(shì)恢宏；下闋追古思今，敘議結(jié)合，運(yùn)用典故，借六朝的衰亡表達(dá)詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂，透露出居安思危的憂患意識(shí)。

六、比較閱讀，拓展延伸

1.課后有感情的誦讀戴望舒作品《我用殘損的手掌》，體會(huì)其中的愛國(guó)情感；

2.背誦全詞。

《我用殘損的手掌》

我用殘損的手掌

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

（春天，堤上繁花如錦幛，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）

我觸到荇藻和水的微涼；

這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草

是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……

無形的手掌掠過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，

溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫，

像戀人的