1、一般而言，學(xué)科既是一種知識(shí)體系，也是一種組織建制。作為一種知識(shí)體系，學(xué)科是（C）。A.高校中的某一門(mén)課程B.高校中的某一個(gè)專業(yè)C.高深學(xué)問(wèn)的理論化和體系化D.高校中的某一個(gè)系或教研室2、（單位內(nèi)聘制）是高等學(xué)校自主用人、教師自主擇崗、政府依法監(jiān)督的用人制度。AA.單位內(nèi)聘制B.職稱評(píng)聘制C.職稱評(píng)定制D.績(jī)效評(píng)價(jià)制3、人的發(fā)展的基本內(nèi)容具體包括身體發(fā)展、心理發(fā)展和（社會(huì)性發(fā)展DA.思維發(fā)展B.情感發(fā)展C.認(rèn)知發(fā)展D.社會(huì)性發(fā)展4、在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象是人，以人及個(gè)性的自由發(fā)展作為教育的最高原則。西方高等教育理念中的這種思想被稱為（理性主義DA.理性主義B.功利主義C.實(shí)用主義D.自由主義5、高等教育宏觀管理系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括（中央和政府社會(huì)高校市場(chǎng)）D。A.中央和地方政府B.社會(huì)C.高校D.市場(chǎng)6、以下屬于學(xué)科制度的缺點(diǎn)的是（A）。A.形成學(xué)術(shù)權(quán)威B.形成融貫的理論傳統(tǒng)C.建立完整的理論體系D.嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練7、高等學(xué)校課程編制的目標(biāo)模式又稱泰勒原理，是一個(gè)課程編制的四階段模式。其中四階段的正確順序是（C）。A.選擇和組織課程內(nèi)容——安排教育、教學(xué)活動(dòng)——確立和表述目標(biāo)——對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)B.確立和表述目標(biāo)——選擇和組織課程內(nèi)容——對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)——安排教育、教學(xué)活動(dòng)C.確立和表述目標(biāo)——選擇和組織課程內(nèi)容——安排教育、教學(xué)活動(dòng)——對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)D.確立和表述目標(biāo)——安排教育、教學(xué)活動(dòng)——選擇和組織課程內(nèi)容——對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)8、中國(guó)第一部高等教育學(xué)著作《高等教育學(xué)》的主編是C.潘懋元A.鄭啟明B.胡建華C.潘懋元D.王偉廉9、以大學(xué)作為載體，公認(rèn)的學(xué)術(shù)理念有學(xué)術(shù)自由、（學(xué)術(shù)中立）、教學(xué)和科研相統(tǒng)一等。A.學(xué)術(shù)就是知識(shí)B.學(xué)術(shù)屬于社會(huì)C.學(xué)術(shù)中立D.學(xué)術(shù)對(duì)立10、高校教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑是（個(gè)人的自主發(fā)展）。A.社會(huì)許可B.個(gè)人的自主發(fā)展C.校本培訓(xùn)D.學(xué)歷進(jìn)修11、與傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)更注重通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因和找出對(duì)策，使教育活動(dòng)得到改進(jìn)，這是高等評(píng)價(jià)的（診斷——改進(jìn)功能DA.鑒定——選拔功能B.反饋——調(diào)節(jié)功能C.導(dǎo)向——激勵(lì)功能D.診斷——改進(jìn)功能12、（經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）為高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。DA.文化繼承B.社會(huì)實(shí)踐C.文化創(chuàng)新D.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)13、高校教師自主確定教學(xué)的內(nèi)容、教材和方法，提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面，這反映了高等教育文化功能中的（文化選擇功能）。A.文化保存功能B.文化繼承功能C.文化創(chuàng)新功能D.文化選擇功能14、不是通過(guò)制度性的規(guī)劃和傳統(tǒng)有意識(shí)地展開(kāi)，而是由非正式學(xué)習(xí)和學(xué)生在師生交互過(guò)程中不經(jīng)意的學(xué)習(xí)組成的課程常常被稱為（隱性課程DA.社會(huì)課程B.結(jié)構(gòu)課程C.顯性課程D.隱性課程15、普通教育課程又稱（公共基礎(chǔ)課程），是高等學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生都必修的共同課程。A.一般基礎(chǔ)課程B.技術(shù)基礎(chǔ)課程C.公共基礎(chǔ)課程D.專業(yè)課程16、高等學(xué)校課程編制的主要模式不包括（環(huán)境模式）。A.目標(biāo)模式B.批判模式C.環(huán)境模式D.教學(xué)模式17、馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（C）階段。A.精英高等教育B.大眾高等教育C.普及高等教育D.全球高等教育18.個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部影響因素包括遺傳和（主觀能動(dòng)性DA.心理因素B.個(gè)性特征C.道德情感D.主觀能動(dòng)性19.大學(xué)的“學(xué)分制”首創(chuàng)于（哈佛大學(xué)A.斯坦福大學(xué)B.牛津大學(xué)C.哈佛大學(xué)D.劍橋大學(xué)20.根據(jù)美國(guó)學(xué)者伯頓對(duì)各國(guó)高等教育系統(tǒng)的分類，（意大利）的高等教育辦學(xué)模式為“單一公立系統(tǒng)，單一管理部門(mén)”。A.美國(guó)B.意大利C.英國(guó)D.德國(guó)21.關(guān)于我國(guó)高校教師的法律地位問(wèn)題，當(dāng)前，隨著國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的頒布，公辦高校教師作為（B）的法律地位已經(jīng)確立。A.公務(wù)員B.事業(yè)單位工作人員C.公職人員D.勞動(dòng)者22.高等教育的負(fù)向功能意味著高等教育結(jié)果的非目的性。近年來(lái)社會(huì)上掀起的高學(xué)歷熱，導(dǎo)致人們競(jìng)相追求高學(xué)歷而導(dǎo)致高等教育存在過(guò)度教育現(xiàn)象，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。這反映出高等教育負(fù)向功能的（難以消除性）特征。A.延遲性B.可減低性C.難以消除性D.不合理性23.高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中最后一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，總體反映學(xué)生幾年本科教育成效的活動(dòng)是（A）。A.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）B.實(shí)習(xí)C.實(shí)驗(yàn)D.調(diào)研24.下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的學(xué)制是（C）。A.癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.癸丑學(xué)制25.美國(guó)在20世紀(jì)70年代已完成了由（A）過(guò)渡的任務(wù)。A.高等教育大眾化向高等教育普及化B.高等教育普及化向高等教育大眾化C.高等教育精英化向高等教育大眾化D.高等教育精英化向高等教育普及化26.美國(guó)將以承擔(dān)專門(mén)的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校稱為（C）。A.社區(qū)學(xué)院B.短期大學(xué)C.職業(yè)學(xué)院D.初級(jí)學(xué)院27.學(xué)生評(píng)課是高校課程管理制度的重要組成部分，關(guān)于學(xué)生評(píng)課制度，在下列說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）。A.學(xué)生評(píng)課不利于建立和諧的師生關(guān)系，不利于增進(jìn)教師的自信B.學(xué)生評(píng)課是從學(xué)生的視角審視課程的科學(xué)性、適切性和有效性，對(duì)教師有重要的參考價(jià)值C.學(xué)生評(píng)課的本質(zhì)是做出價(jià)值判斷和改進(jìn)課程管理工作的辯證統(tǒng)一，其最終目的是改進(jìn)教育行為、提升教育質(zhì)量D.學(xué)生評(píng)課是師生溝通的重要橋梁28.根據(jù)影響人的發(fā)展的“三因素論”，對(duì)人的發(fā)展具有主導(dǎo)作用的因素是（C）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)29.（校本教研）是以教師為研究主體，以解決學(xué)校內(nèi)部的實(shí)際問(wèn)題為主的一種教育教學(xué)和科研活動(dòng)方式。A.校本培訓(xùn)B.教學(xué)觀摩C.校本教研D.學(xué)術(shù)研究30.以下關(guān)于高校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三者關(guān)系的結(jié)論中，正確的說(shuō)法是（A）。A.教學(xué)是根本，科研是源頭，服務(wù)是深化B.教學(xué)是重點(diǎn)，科研是基點(diǎn)，服務(wù)是支點(diǎn)C.教學(xué)是源頭，科研是重點(diǎn)，服務(wù)是深化D.教學(xué)出效益，科研出成果，服務(wù)出課題31.美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是（B）。A.成長(zhǎng)=知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)B.成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)?反思C.成長(zhǎng)=理論?實(shí)踐D.成長(zhǎng)=知識(shí)?反思32.專業(yè)基礎(chǔ)課程是某一（專業(yè)類別）學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。A.特殊專業(yè)B.專門(mén)專業(yè)C.學(xué)科門(mén)類D.專業(yè)類別33.按高等教育研究的目的可以將高等教育研究劃分為描述研究、分析研究和（規(guī)范研究A.綜合研究B.比較研究C.質(zhì)性研究D.規(guī)范研究34.高等教育過(guò)程中的研究活動(dòng)，即（創(chuàng)造或創(chuàng)新知識(shí)）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。A.繼承文化B.傳遞文化C.保存文化D.創(chuàng)造或創(chuàng)新知識(shí)35.西方大學(xué)教學(xué)中最廣泛使用的方法之一是“seminar”（習(xí)明納爾），它屬于高校教學(xué)中常用的一個(gè)教學(xué)方法，即（D）。A.問(wèn)答法B.練習(xí)法C.講授法D.討論法36.高等學(xué)校是學(xué)科與（B）交叉而成的“矩陣”。A.政府B.院校C.教師D.學(xué)生37.學(xué)術(shù)剽竊行為是指下列選項(xiàng)中的（A）。A.嚴(yán)重抄襲別人的成果，或者通過(guò)偷梁換柱的方式將別人的成果幾乎整個(gè)地?fù)?jù)為己有，將別人的論文改頭換面甚至原封不動(dòng)地以自己的名義發(fā)表B.某一科研成果，沒(méi)有做出什么貢獻(xiàn)的人署名在最重要的位置，而真正做出貢獻(xiàn)、付出勞動(dòng)的作者卻沒(méi)有署名或沒(méi)有在重要位置署名C.作者實(shí)際并沒(méi)有使用某文獻(xiàn)，但在自己的論著中卻注明使用了該文獻(xiàn)D.在以自己名義發(fā)表的論文中引用了別人論文中的一些觀點(diǎn)和文字38.高等教育的負(fù)向功能常常以一種令人難以覺(jué)察的潛在形式在教育結(jié)果中表現(xiàn)出來(lái)，這體現(xiàn)出了（延遲性）的基本特性。A.難以消除性B.潛在性C.可減低性D.延遲性39.高校教師帶有典型的“重精神輕物質(zhì)”的特性，不斷反思、內(nèi)省、自我評(píng)價(jià)與激勵(lì)，追求自我超越。這體現(xiàn)的是高校教師職業(yè)的（超越性）特征。A.教育性B.知識(shí)性C.專業(yè)性D.超越性40.（培養(yǎng)專門(mén)人才）在高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處于中心地位。A.培養(yǎng)專門(mén)人才B.提供社會(huì)服務(wù)C.傳承人類文明D.進(jìn)行科學(xué)研究41.《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度”。我國(guó)的學(xué)位分為（C）。A.碩士和博士B.學(xué)士、碩士和博士C.碩士、博士和博士后D.?？?、本科和研究生42.按照馬丁?特羅高等教育大眾化理論，高等教育毛入學(xué)率超過(guò)50%屬于高等教育發(fā)展階段的（A）。A.普及型階段B.大眾型階段C.精英型階段D.起步型階段43.不同層面對(duì)于學(xué)科建設(shè)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)不同，下列選項(xiàng)不屬于高校層面的是（D）。A.學(xué)科的布局與調(diào)整B.重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科的確定C.學(xué)科建設(shè)的立項(xiàng)論證D.具體學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施44.下列選項(xiàng)屬于高等教育的經(jīng)濟(jì)功能的是（A）。A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)B.高校是培養(yǎng)精英的搖籃C.高校是文化傳承的基地D.高校使受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化45.我國(guó)大學(xué)課程主要依據(jù)（D）進(jìn)行編制。A.過(guò)程模式B.環(huán)境模式C..批判模式D.目標(biāo)模式46.學(xué)科方向建設(shè)是高校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)科方向建設(shè)，下列說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（B）。A.高校學(xué)科建設(shè)中的首要任務(wù)是選擇和凝練學(xué)科方向B.高校的學(xué)科方向建設(shè)，其最終目標(biāo)就是要建設(shè)好一個(gè)或若干個(gè)高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)C.高校應(yīng)當(dāng)確立有自身特色的學(xué)科方向，并以此為重點(diǎn)加強(qiáng)建設(shè)D.高校的學(xué)科方向建設(shè)應(yīng)當(dāng)注意不斷追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域47.1963年《羅賓斯報(bào)告》建議“所有有能力并且有希望從高等教育中受益的人都應(yīng)該有接受高等教育的機(jī)會(huì)”，使英國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)（B）的新時(shí)代。A.“誰(shuí)有資格誰(shuí)升學(xué)”B.“誰(shuí)能受益誰(shuí)升學(xué)”C.“誰(shuí)有能力誰(shuí)升學(xué)”D.“誰(shuí)有意愿誰(shuí)升學(xué)”48.高等學(xué)校（課程）是指為學(xué)生所制訂的基于高深學(xué)問(wèn)中的普通知識(shí)與特定專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)方案及其實(shí)施過(guò)程。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)大綱C.教學(xué)計(jì)劃D.課程49.在高等學(xué)校的教學(xué)原則中，（強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)）原則也稱為“引導(dǎo)研究學(xué)習(xí)”。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解B.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)C.加強(qiáng)師生互動(dòng)D.以學(xué)生為中心50.基于個(gè)人知識(shí)構(gòu)建的大學(xué)課程稱為（C）。A.多元教育課程B.高深學(xué)問(wèn)課程C.普遍知識(shí)課程D.科學(xué)課程51.高等教育可以傳承和創(chuàng)新文化，這是高等教育（B）的體現(xiàn)。A.經(jīng)濟(jì)功能B.文化功能C.政治功能D.社會(huì)功能52.高等教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)在（D）。A.高校是培養(yǎng)政治精英的搖B.高校是人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所C.高校是文化傳承的基地D.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)53.高等教育內(nèi)部評(píng)價(jià)制度即（C）。A.政府行政性評(píng)價(jià)制度B.第三方評(píng)價(jià)制度C.高校自我評(píng)價(jià)制度D.自律型高等教育評(píng)價(jià)制度54.將科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行同行間交流學(xué)習(xí)，不斷反思的教學(xué)活動(dòng)，這一原則可稱為（B）A.專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則B.教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合原則C.講述思路為主原則D.增強(qiáng)學(xué)生參與原則55.在高等教育研究中尊重事實(shí)、尊重知識(shí)，為了真理而不計(jì)較個(gè)人得失，這體現(xiàn)了高等教育研究的（D）原則。A.學(xué)術(shù)民主B.學(xué)術(shù)法治C.學(xué)術(shù)人本D.學(xué)術(shù)忠誠(chéng)56.載大學(xué)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作的基礎(chǔ)和載體并體現(xiàn)高校辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)標(biāo)志的是（C）A.科學(xué)研究B.學(xué)位點(diǎn)建設(shè)C.學(xué)科建設(shè)D.學(xué)校辦學(xué)特色57.高等學(xué)校面向產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行科技成果的開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，這體現(xiàn)的是高等教育的（D）。A.政治功能B.文化功能C.生態(tài)保護(hù)功能D.經(jīng)濟(jì)功能58.改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)科建設(shè)的方針是（B）。A.突出難點(diǎn)、全面發(fā)展B.重點(diǎn)建設(shè)、帶動(dòng)全局C.創(chuàng)新發(fā)展、總攬全局D.調(diào)整局部、攻堅(jiān)克難59.我國(guó)高等教育學(xué)科的創(chuàng)始人是（A）。A.潘懋元B.王策三C.蔡元培D.鐘啟泉60.教學(xué)組織形式是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。目前，最基本、最常用的教學(xué)組織形式是（班級(jí)授課制）。A.個(gè)別教學(xué)B.分組教學(xué)C.班級(jí)授課制D.遠(yuǎn)程授課61.從歷史上看，不同歷史時(shí)期的高等教育造就了不同的高等教育理念，其中有代表性的教育理念是（B）A.人文教育、自由教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育B.通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、人文教育C.專業(yè)教育、職業(yè)教育、人文教育、自由教育D.自由教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育62.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是（學(xué)科方向建設(shè)）。A.學(xué)科方向建設(shè)B.學(xué)科建設(shè)管理C.學(xué)科內(nèi)容建設(shè)D.學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)63.）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。AA.社會(huì)政治制度B.社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度C.社會(huì)生產(chǎn)力D.社會(huì)文化結(jié)構(gòu)64.我國(guó)高校教師職稱評(píng)聘主要形式是（A）和職稱評(píng)聘制。A.單位內(nèi)聘B.技術(shù)職務(wù)任命制C.專業(yè)資格內(nèi)聘制D.專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定制65.體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（A）。A.歐洲大陸模式B.日本模式C.英國(guó)模式D.美國(guó)模式66.依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高等教育研究可以分為不同的類型。按照高等教育研究所采用的一般方法來(lái)劃分，高等教育研究可以分為（B）和量化研究。A.基礎(chǔ)研究B.質(zhì)性研究C.應(yīng)用研究D.開(kāi)發(fā)研究67.高校課程既可以理解為一種政治，也可以理解為一種制度或一種文化。將課程視作一種政治，其關(guān)注的主要問(wèn)題就是課程中的（權(quán)力分配）、行為控制、組織運(yùn)行以及政策安排等。A.權(quán)力分配B.文化傳播C.教學(xué)效率D.師生關(guān)系68.以下哪條原則是高等學(xué)校教學(xué)所特有的原則（D）。A.增強(qiáng)學(xué)生參與的原則B.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的原則C.講述思路為主的原則D.教學(xué)與?科學(xué)研究相結(jié)合的原69.高等教育政治功能的最主要表現(xiàn)是（A）。A.培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)B.促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化C.促進(jìn)政治民主化D.通過(guò)形成輿論對(duì)政治產(chǎn)生影響70.高校教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元編寫(xiě)的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案稱為（C）。A.講義B.課程方案C.教案D.教學(xué)大綱71.高等學(xué)校教師聘任制具有自身的特殊性，主要存在著（）等幾方面的特點(diǎn)。A.聘任關(guān)系平等化B.聘任關(guān)系合同化C.聘任時(shí)間任期化D.聘任行為雙向化72.歐洲中世紀(jì)大學(xué)的出現(xiàn)標(biāo)志著西方高等教育在（AB）開(kāi)始進(jìn)入獨(dú)立形態(tài)階段。A.組織上B.制度上C.形式上D.內(nèi)容上73.高等學(xué)校課程管理基本制度主要包括（BCD）。A.教學(xué)制B.選修制C.學(xué)分制D.評(píng)課制74.高等學(xué)校課程管理的基本過(guò)程主要包括（）。A.課程審定B.課程督導(dǎo)C.課程評(píng)價(jià)D.課程更新75.在高等學(xué)校中，貫徹增強(qiáng)學(xué)生參與原則的基本要求是（ACD）。A.確立學(xué)生主體地位B.突出創(chuàng)造性C.做好教學(xué)安排D.有效利用各種資源76.高等學(xué)校教師勞動(dòng)的社會(huì)性價(jià)值主要表現(xiàn)為（AD）A.傳承人類社會(huì)文明B.塑造完善人格C.開(kāi)啟人的心智D.推動(dòng)社會(huì)歷史進(jìn)步77.基于高等教育問(wèn)責(zé)的主體和類型，高等教育評(píng)價(jià)制度可以劃分為以下哪幾項(xiàng)制度？ABDA.政府行政性評(píng)價(jià)制度B.第三方評(píng)價(jià)制度C.教師評(píng)價(jià)制度D.高校自我評(píng)價(jià)制度78.依據(jù)高等學(xué)校決策權(quán)力主體的不同，高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度可以分為（）等幾種主要類型。ABCA.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)制C.董事會(huì)制D.教職工代表大會(huì)制79.高校教師的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要包括（ABC）。A.教學(xué)態(tài)度B.教學(xué)工作量C.教學(xué)效果D.科研能力80.高等教育研究課題論證的基本內(nèi)容包括（BCD）。A.課題的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)B.課題的選題價(jià)值論證C.課題研究的基本思路論證D.課題研究的可行性論證81.我國(guó)高校內(nèi)部管理制度包括（ABCD）A.黨委領(lǐng)導(dǎo)B.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)C.教授治學(xué)D.教職工民主管理82.基于高等教育問(wèn)責(zé)的主體和類型，高等教育評(píng)價(jià)制度可分為（ABD）A.政府行政性評(píng)價(jià)制度B.第三方評(píng)價(jià)制度C.媒體評(píng)價(jià)制度D.高校自我評(píng)價(jià)制度83.下列屬于高等學(xué)校課程管理基本任務(wù)的是（AC）。A.建立健全課程管理制度B.明確課程教學(xué)運(yùn)行中的權(quán)責(zé)與程序C.突出課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)D.提高課程管理人員和教師的課程管理能力84.1973年，美國(guó)當(dāng)代著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅提出高等教育發(fā)展“三階段論”，即高等教育大眾化理論。其中的三個(gè)階段指的是（BCD）。A.壟斷階段B.精英階段C.大眾化階段D.普及化階段85.高等教育的國(guó)際合作主要包括（ABCD）。A.學(xué)者互訪B.師生互換C.學(xué)位等值D.參加和舉辦國(guó)際會(huì)議86.關(guān)于高校內(nèi)部的行政權(quán)力，下列說(shuō)法中正確的有哪些？ABDA.高校內(nèi)部的行政權(quán)力有其合法性和必要性，是學(xué)校各項(xiàng)工作高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)的重要條件B.高校內(nèi)部的行政權(quán)力也有其局限性，行政權(quán)力的越位和濫用可能會(huì)壓抑教師的學(xué)術(shù)自由和創(chuàng)新等C.我國(guó)高校內(nèi)部的行政權(quán)力，主要體現(xiàn)為以校長(zhǎng)為首的行政系統(tǒng)的管理權(quán)力D.我國(guó)高校內(nèi)部的行政權(quán)力，主要體現(xiàn)為黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力和以校長(zhǎng)為首的行政系統(tǒng)的負(fù)責(zé)權(quán)力87.我國(guó)高校教師聘任制的核心是（ABD）。A.按需設(shè)崗B.合同管理C.自由競(jìng)爭(zhēng)D.擇優(yōu)聘用88.屬于高等教育文化選擇過(guò)程表現(xiàn)出的特點(diǎn)包括（BCD）。A.專一性B.自主性C.豐富性D.時(shí)代性89.高等學(xué)校教學(xué)組織形式的新變化主要是（BCD）。A.教學(xué)組織形式豐富化B.教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；疌.教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化D.教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化90.高等學(xué)校課程管理具有的特性主要包括（BC）。A.整體性B.多層次性C.多主體性D.經(jīng)濟(jì)性1.我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（D）。A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制2.下列屬于高等教育的正向功能的是（B）。A.傳遞保守文化傳統(tǒng)B.促進(jìn)個(gè)體生活能力發(fā)展C.造成人的唯科學(xué)主義思維D.淡化人的個(gè)性3.根據(jù)美國(guó)學(xué)者克拉克洪“顯性文化”和“隱性文化”的概念，下列屬于顯性文化的是（B）。A.價(jià)值觀念B.行為方式C.科學(xué)理論D.學(xué)術(shù)思想4.法國(guó)的高等教育宏觀管理制度屬于較為典型的（A）。A.中央集權(quán)型管理制度B.地方分權(quán)型管理制度C.中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型管理制度D.學(xué)校自主型管理制度5.我國(guó)高等學(xué)校管理制度改革的方向是（D）。A.清理學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)B.縮小學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)C.穩(wěn)定學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)D.擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)6.強(qiáng)調(diào)通過(guò)專業(yè)目錄、課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，規(guī)范專業(yè)課程內(nèi)容的深度與廣度，強(qiáng)調(diào)通過(guò)國(guó)家課程意志的實(shí)施推動(dòng)完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，屬于課程管理層面的（A）。A.國(guó)家層面B.學(xué)校層面C.院系層面D.教師層面7.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是（A）。A.學(xué)科方向建設(shè)B.學(xué)科建設(shè)管理C.學(xué)科內(nèi)容建設(shè)D.學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)8.體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（A）。A.歐洲大陸模式B.日本模式C.英國(guó)模式D.美國(guó)模式9.高等教育創(chuàng)新文化的途經(jīng)在于（C）。A.整合學(xué)科知識(shí)B.開(kāi)展科學(xué)研究C.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才D.研究高深知識(shí)10.被譽(yù)為西方高等教育史上第一個(gè)理性主義宣言的是（C）。A.《大學(xué)的理念》B.《現(xiàn)代大學(xué)論-美英德大學(xué)研究》C.《耶魯報(bào)告》D.《大學(xué)之用》11.高校教師注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這體現(xiàn)了教師的（B）。A.職業(yè)特性B.需求特性C.技術(shù)特性D.專業(yè)特性12.評(píng)聘制是當(dāng)前我國(guó)高校教師職稱評(píng)定制度的通用做法。職稱評(píng)聘一般主要參考學(xué)歷及資歷、教學(xué)情況和（A）等三個(gè)方面的情況。A.科研業(yè)績(jī)成果B.進(jìn)修情況C.人際關(guān)系狀況D.學(xué)生評(píng)教情況13.高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門(mén)（B）。A.基礎(chǔ)學(xué)科B.分支學(xué)科C.重點(diǎn)學(xué)科D.理論學(xué)科14.高等學(xué)校課程方案的最終落實(shí)層面是（D）層面。A.政府B.學(xué)校C.師生D.院系15.發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑是（D）A.師資隊(duì)伍建設(shè)B.人才培養(yǎng)質(zhì)量提升C.社會(huì)服務(wù)D.科學(xué)研究16.高校教師借助學(xué)科或?qū)I(yè)范圍內(nèi)的行業(yè)自律、同行交流的教學(xué)發(fā)展模式，稱為（C）。A.自我反思模式B.專家指導(dǎo)模式C.群體自助互動(dòng)模式D.專家介入模式17.高等教育在其發(fā)展過(guò)程中，其最初的職能是（B）A.科學(xué)研究B.人才培養(yǎng)C.服務(wù)社會(huì)D.文化傳承18.在高等學(xué)校的教學(xué)方法中，（B）也稱假設(shè)法或探究法。A.問(wèn)題教學(xué)法B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C.項(xiàng)目教學(xué)法D.案例教學(xué)法19.（D）高等教育目的觀反對(duì)功利性，主張超越現(xiàn)實(shí)的非功利性目的，堅(jiān)持人的精神高于和優(yōu)于物質(zhì)。A.實(shí)用主義B.功利主義C.科學(xué)主義D.人文主義20.以下哪條原則是高等學(xué)校教學(xué)所特有的原則（D）。A.增強(qiáng)學(xué)生參與的原則B.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的原則C.講述思路為主的原則D.教學(xué)與?科學(xué)研究相結(jié)合的原則21.從教學(xué)方法的角度來(lái)看，國(guó)外高校流行的“seminar”（習(xí)明納爾），屬于（D）。A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.討論法22.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有內(nèi)部因素和外部因素，而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部因素和外部因素有機(jī)整合的途徑是（C）A.環(huán)境B.人的主觀能動(dòng)性C.社會(huì)實(shí)踐D.教育23.下列關(guān)于高等教育的經(jīng)濟(jì)功能的表述中，不正確的是（D）。A.高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的智力資源B.高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果C.高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化D.高等教育通過(guò)培養(yǎng)人才可以決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。24.根據(jù)高等學(xué)校教育對(duì)象和教育形式的不同，高等學(xué)?？梢苑譃椋–）。A.本科教育和研究生教育B.本科教育和專科教育C.普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校D.學(xué)歷高等教育和非學(xué)歷高等教育25.學(xué)者利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，他認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的主體是（B）。A.心理發(fā)展B.專業(yè)知能發(fā)展C.專業(yè)倫理發(fā)展D.職業(yè)周期發(fā)展26.強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是目的，大學(xué)所要傳授的知識(shí)是自由知識(shí)或紳士知識(shí)的大學(xué)課程觀是（C）。A.多元教育課程B.高深學(xué)問(wèn)課程C.普遍知識(shí)課程D.科學(xué)課程27.高校教學(xué)主要有三大環(huán)節(jié)組成，即課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和（D）。A.備課B.布置作業(yè)C.實(shí)驗(yàn)D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）28.庫(kù)馬爾說(shuō)：“我們必須坦承，真正維護(hù)大學(xué)地位的是這樣一種學(xué)位：它被授予那些參加特定文化和社交活動(dòng)的學(xué)生。人們現(xiàn)在常常提到的‘課外活動(dòng)’必須作為大學(xué)生活的真正核心和大學(xué)存在的主要理由而得到重視?！睆恼n程類型的角度來(lái)說(shuō)，其中指涉的課程屬于（D）。A.文化素養(yǎng)課程B.多學(xué)科交叉課程C.科研項(xiàng)目課程D.隱性課程29.高等學(xué)校必修課程的內(nèi)容所具有的特點(diǎn)不包括（D）。A.系統(tǒng)性B.完整性C.相對(duì)穩(wěn)定性D.隨機(jī)性30.下列不屬于高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容的是（C）。A.政治思想B.教學(xué)業(yè)績(jī)C.年齡資歷D.科研業(yè)績(jī)31.專業(yè)基礎(chǔ)課程是某一（D）學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。A.特殊專業(yè)B.專門(mén)專業(yè)C.學(xué)科門(mén)類D.專業(yè)類別32.職業(yè)生涯周期論認(rèn)為在工作后7-25年，開(kāi)始不安于教學(xué)現(xiàn)狀并嘗試進(jìn)行教學(xué)改革的高校教師，處于（C）。A.入職期階段B.穩(wěn)定期階段C.實(shí)驗(yàn)與重估期階段D.平靜與保守期階段33.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（B）。A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制34.關(guān)于高等學(xué)校教育制度的基本含義，以下幾種說(shuō)法中，正確的是（C）。A.高等學(xué)校教育制度就是大學(xué)內(nèi)部制定的各項(xiàng)制度和規(guī)定B.高等學(xué)校教育制度就是國(guó)家制定的有關(guān)高等等教育方面的政策C.高等學(xué)校教育制度是指各級(jí)各類高等學(xué)校以及它們之間相互關(guān)系的總稱D.高等學(xué)校教育制度就是高等學(xué)校的辦學(xué)體制35.（C）是以教師為研究主體，以解決學(xué)校內(nèi)部的實(shí)際問(wèn)題為主的一種教育教學(xué)和科研活動(dòng)方式。A.校本培訓(xùn)B.教學(xué)觀摩C.校本教研D.學(xué)術(shù)研究36.高等學(xué)校的（B）包括技術(shù)基礎(chǔ)課程，是某一“專業(yè)類別”學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。A.多學(xué)科交叉課程B.專業(yè)基礎(chǔ)課程C.科研項(xiàng)目課程D.普通教育課程37.以下哪條原則是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，反映了高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。（A）A.專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則B.增強(qiáng)學(xué)生參與的原則C.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的原則D.講述思路為主的原則38.17世紀(jì)以來(lái)，（A）從古典哲學(xué)中分裂出來(lái)，物理、化學(xué)生物等現(xiàn)代諸學(xué)科正式誕生。A.自然科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)C.人文科學(xué)D.道德哲學(xué)39.關(guān)于我國(guó)高校內(nèi)部校---院兩級(jí)管理結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（C）。A.高校內(nèi)部管理應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)校、院兩級(jí)的辦學(xué)積極性B.高校內(nèi)部管理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一”原則C.在高校內(nèi)部校---院兩級(jí)管理結(jié)構(gòu)中，管理的重心應(yīng)當(dāng)放在學(xué)校層面D.高校內(nèi)部管理應(yīng)當(dāng)明確學(xué)校和學(xué)院的管理職責(zé)和權(quán)限40.高等教育對(duì)個(gè)體的促進(jìn)功能不包括（C）。A.促進(jìn)個(gè)體生活能力的發(fā)展B.促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化C.培養(yǎng)合格公民D.促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展41.高等學(xué)校在組織特性上兼具（A）。A.學(xué)術(shù)屬性和行政性性B.學(xué)術(shù)屬性和教育性性C.學(xué)術(shù)屬性和組織屬性D.學(xué)術(shù)屬性和非營(yíng)利屬性42.高等學(xué)校學(xué)術(shù)管理的主體是（A）。A.學(xué)者和學(xué)科B.教師和學(xué)科C.校長(zhǎng)和學(xué)科D.教授和專家43.“為科學(xué)而生活”的辦學(xué)理念以及“知識(shí)本身即為目的”的自由教育思想突出的是高等學(xué)校（D）。A.培養(yǎng)通才的職B.培養(yǎng)專才的職能C.社會(huì)服務(wù)的職能D.發(fā)展科學(xué)的職能44.現(xiàn)代高等學(xué)校內(nèi)部微觀管理制度安排涉及的主要權(quán)力關(guān)系是（B）A.政治權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力B.行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力C.辦學(xué)權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力D.管理權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力45.高等學(xué)校的（B）是專業(yè)課程與通識(shí)課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科大類中的知識(shí)交叉。A.普通教育課程B.多學(xué)科交叉課程C.科研項(xiàng)目課程D.文化素養(yǎng)課程46.屬于高等教育最基本的功能的選項(xiàng)是（B）?。A.文化創(chuàng)新B.文化保存和繼承C.文化選擇D.文化傳播和交流47.在教育學(xué)的研究中，一般認(rèn)為，影響個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部因素主要包括（C）和人的主觀能動(dòng)性。A.人的精神狀況B.人的體質(zhì)狀況C.遺傳D.教育48.高校學(xué)科的學(xué)術(shù)自治主要表現(xiàn)為（D）。A.對(duì)教學(xué)的方面的管理和治理B.對(duì)科研方面的管理和治理C.對(duì)社會(huì)服務(wù)方面的管理和治理D.學(xué)科對(duì)自己的各種學(xué)術(shù)事務(wù)的管理和治理49.（A）是聯(lián)系課程理論與課程編制實(shí)踐的中介與橋梁。A.課程編制模式B.課程實(shí)施C.課程目標(biāo)D.課堂教學(xué)50.高等學(xué)校課程編制的關(guān)鍵依據(jù)是（D）。A.教育政B.學(xué)校管理C.教師素質(zhì)D.學(xué)生需求51.高校教師專業(yè)發(fā)展模式是多元的，那種主要依靠自身的努力和反思來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的模式屬于（D）。A.校本培訓(xùn)模式B.派出培訓(xùn)模式C.社會(huì)許可模式D.自我實(shí)現(xiàn)模式52.高校最基本的一項(xiàng)職能是（A）。A.教學(xué)B.科研C.社會(huì)服務(wù)D.知識(shí)創(chuàng)新53.在學(xué)術(shù)失范行為中，虛假署名是指下列說(shuō)法中的（D）。A.將別人的論文改頭換面甚至原封不動(dòng)地以自己的名義發(fā)表B.某一科研成果，沒(méi)有做出什么貢獻(xiàn)的人署名在最重要的位置，而真正做出貢獻(xiàn)、付出勞動(dòng)的作者卻沒(méi)有署名或沒(méi)有在重要位置署名C.在研究過(guò)程大肆篡改或偽造數(shù)據(jù)D.在以自己名義發(fā)表的論文中，抄襲別人論文中的觀點(diǎn)、文字而不加引注54.對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（C）。A.本體性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)55.教師和高?；谧栽附㈥P(guān)系，雙方都能夠自由選擇，這屬于高校教師聘任制的（C）。A.聘任關(guān)系合同化B.聘任過(guò)程公開(kāi)化C.聘任關(guān)系平等化D.聘任行為雙向化56.高等教育的負(fù)向功能常常以一種令人難以覺(jué)察的潛在形式在教育結(jié)果中表現(xiàn)出來(lái)，這體現(xiàn)出了（D）的基本特性。A.難以消除性B.潛在性C.可減低性D.延遲性57.高校教師的績(jī)效通常按年度考核或者（D）。A.學(xué)生考核B.學(xué)期考核C.季度考核D.聘期考核58.根據(jù)研究的目的，高等教育研究可以分為（D）A.基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究B.宏觀研究、微觀研究C.質(zhì)性研究、量化研究D.描述研究、分析研究、規(guī)范研究59.下列選項(xiàng)屬于高等教育內(nèi)部評(píng)價(jià)制度的是（C）。A.政府行政性評(píng)價(jià)制度B.第三方評(píng)價(jià)制度C.高校自我評(píng)價(jià)制度D.社會(huì)評(píng)價(jià)制度60.反對(duì)偽科學(xué)是高校教師對(duì)（D）的責(zé)任。A.科學(xué)B.教育C.知識(shí)D.社會(huì)61.高等教育研究要有學(xué)術(shù)忠誠(chéng)，其中最為根本的就是忠誠(chéng)于（A）A.事實(shí)B.原理C.學(xué)術(shù)規(guī)范D.學(xué)科62.書(shū)院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（B）。A.春秋戰(zhàn)國(guó)B.唐宋C.五代十國(guó)D.明清63.中世紀(jì)大學(xué)將知識(shí)劃分為七科，其中不包括（D）。A.語(yǔ)法B.修辭C.音樂(lè)D.藝術(shù)64.高等教育內(nèi)部評(píng)價(jià)制度即（C）。A.政府行政性評(píng)價(jià)制度B.第三方評(píng)價(jià)制度C.高校自我評(píng)價(jià)制度D.自律型高等教育評(píng)價(jià)制度65.屬于國(guó)家推動(dòng)高校學(xué)科建設(shè)重要舉措的選項(xiàng)是（B）。A.合理開(kāi)展科研項(xiàng)目B.評(píng)選與建設(shè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科C.創(chuàng)新教學(xué)組織形式D.建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識(shí)66.教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識(shí)的教學(xué)方法是（C）。A.講授法B.練習(xí)法C.問(wèn)答法D.討論法67.高等學(xué)校的核心職能是（C）。A.社會(huì)服務(wù)B.教學(xué)研究C.科學(xué)研究D.文化傳承68.高等學(xué)校的學(xué)科制度首先是以（D）為宗旨的制度安排。A.組織教學(xué)形式B.制定教學(xué)制度C.整合高深知識(shí)D.建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識(shí)69.高校教師自主確定教學(xué)的內(nèi)容、教材和方法，提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面，這反映了高等教育文化功能中的（D）。A.文化保存功能B.文化繼承功能C.文化創(chuàng)新功能D.文化選擇功能70.高校課程體系是諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體，可分為宏觀、中觀、微觀等不同層次。一所大學(xué)根據(jù)本校制定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程整體屬于（A）層次的課程體系。A.宏觀B.中觀C.微觀D.宇觀71.總體上看，我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革的趨向是（ABD）。A.進(jìn)一步推進(jìn)多元化高等教育辦學(xué)體制B.進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育對(duì)象C.進(jìn)一步提高高等教育辦學(xué)層次D.進(jìn)一步改善高等教育辦學(xué)主體的合作博弈關(guān)系72.在高校中運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要有（ABC）。A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系73.從中世紀(jì)大學(xué)興起的時(shí)代背景和發(fā)展歷程來(lái)看，中世紀(jì)大學(xué)具有的特征是（）。A.自治性B.國(guó)際性C.民主性D.職業(yè)性74.高等學(xué)校課程管理具有的特性主要包括（BC）。A.整體性B.多層次性C.多主體性D.經(jīng)濟(jì)性75.我國(guó)高校教師的職稱評(píng)聘制主要參考的是（ABC）。A.學(xué)歷及資歷B.教學(xué)情況C.科研業(yè)績(jī)成果D.年齡76.高校教師具有（）。A.獨(dú)特的法律地位B.較高的社會(huì)地位C.主導(dǎo)性的教育地位D.獨(dú)立自主的學(xué)術(shù)地位77.貫徹教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合原則的基本要求主要包括（ACD）。A.培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度B.改變注入式的教學(xué)方法C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育D.培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)道德78.我國(guó)目標(biāo)高校?教師專業(yè)發(fā)展模式主要?有（AC）A.自我實(shí)現(xiàn)模式B.社會(huì)推動(dòng)模式C.學(xué)校推動(dòng)模式D.時(shí)代推動(dòng)模式79.下列屬于高等學(xué)校課程管理基本任務(wù)的是（）。A.建立健全課程管理制度B.明確課程教學(xué)運(yùn)行中的權(quán)責(zé)與程序C.突出課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)D.提高課程管理人員和教師的課程管理能力80.我國(guó)高校行使辦學(xué)自主權(quán)的前提條件是（ABD）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向B.以國(guó)家的法律為依據(jù)C.權(quán)力集中于地方教育部門(mén)D.服從政府部門(mén)的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)81.屬于高等教育文化選擇過(guò)程表現(xiàn)出的特點(diǎn)包括（BCD）。A.專一性B.自主性C.豐富性D.時(shí)代性82.高等學(xué)校課程編制的任務(wù)是（）。A.調(diào)查課程需求B.確定課程目標(biāo)C.選擇和組織課程內(nèi)容D.制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式83.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政府層面主要是負(fù)責(zé)（ACD）。A.政策引導(dǎo)與支持B.建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入C.學(xué)科建設(shè)的立項(xiàng)論證D.學(xué)科建設(shè)成效的評(píng)估檢查84.在高校中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括（）。A.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境B.確定項(xiàng)目任務(wù)C.項(xiàng)目實(shí)施D.項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)85.按照性質(zhì)，應(yīng)用型專業(yè)的專業(yè)課程包括（BCD）。A.專業(yè)必修課B.專業(yè)理論課程C.專業(yè)技術(shù)課程D.專業(yè)實(shí)踐課程86.高校教師的教育自由權(quán)包括（ABD）。A.課程編制權(quán)B.教科書(shū)選用權(quán)C.教授會(huì)管理權(quán)D.教育評(píng)價(jià)權(quán)87.高等教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化功能，表現(xiàn)在（BCD）方面。A.促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展B.促進(jìn)個(gè)體差異化發(fā)展C.促進(jìn)個(gè)體自由發(fā)展D.發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力88.高等學(xué)校教學(xué)組織形式正在發(fā)生的變革是（BCD）。A.教學(xué)活動(dòng)的大規(guī)?；疊.教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；疌.教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化D.教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的多樣化89.下列關(guān)于高校教師地位的敘述，正確的是（ABC）。A.高校教師具有較高的社會(huì)地位B.高校教師具有獨(dú)立自主的學(xué)術(shù)地位C.高校教師具有主導(dǎo)型的教育地位D.高校教師具有公務(wù)員的法律地位90.大學(xué)和大學(xué)課程研究是各學(xué)科共同關(guān)心的領(lǐng)域，呈現(xiàn)出多學(xué)科、多種話語(yǔ)的研究視野。高等學(xué)校課程理解的視角主要有（ACD）。A.大學(xué)課程是一種政治B.大學(xué)課程是一種經(jīng)濟(jì)C.大學(xué)課程是一種文化D.大學(xué)課程是一種制度1從高等學(xué)校職能的歷史演變看，11-18世紀(jì)高等學(xué)校的職能主要是為社會(huì)及政治、宗教等領(lǐng)域培養(yǎng)工具性的人才，如管理城市的官吏、法官以及教師、醫(yī)生等。這個(gè)階段的高等學(xué)校以（A

）為主要職能。A.

培養(yǎng)人才B.

培養(yǎng)人才與發(fā)展科學(xué)C.

培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會(huì)反哺D.

培養(yǎng)人才與社會(huì)反哺知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的職能2高等教育是國(guó)家有組織地傳播主流思想意識(shí)和（

B

）的重要途徑。A.

行為規(guī)范B.

社會(huì)價(jià)值觀C.

科學(xué)精神D.

公共事務(wù)知識(shí)點(diǎn):

高等教育的個(gè)體功能3我國(guó)在1898年設(shè)立的京師大學(xué)堂，既是當(dāng)時(shí)全國(guó)的最高學(xué)府，也是（B）。A.

全國(guó)最高科學(xué)研究機(jī)構(gòu)B.

全國(guó)最高教育行政機(jī)關(guān)C.

全國(guó)最高文化管理機(jī)構(gòu)D.

全國(guó)最高外交管理機(jī)構(gòu)知識(shí)點(diǎn):

中國(guó)高等教育發(fā)展史4教師的下列做法中，與“增強(qiáng)學(xué)生參與的教學(xué)原則”要求相悖的是（D）。A.

教師在課堂上適當(dāng)壓縮講授時(shí)間，增加學(xué)生研討和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間B.

教師經(jīng)常有效引導(dǎo)學(xué)生疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)和反問(wèn)C.

在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行積極的交互活動(dòng)，增加學(xué)生的話語(yǔ)機(jī)會(huì)D.

教師把“講清、講深、講透”作為自己的最高教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“一講到底”，學(xué)生始終扮演著“靜聽(tīng)者”的角色知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教學(xué)原則5高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定及權(quán)重的大小，要遵循高等教育的特點(diǎn)，把高等學(xué)校的職能和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)細(xì)化成教師個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)。這體現(xiàn)的是高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的（

）原則。A.

科學(xué)性B.

簡(jiǎn)易性C.

客觀性D.

導(dǎo)向性正確答案:

D6建立高等學(xué)校課程督導(dǎo)的專項(xiàng)制度主要包括基本制度、工作制度和（B

）。A.

教學(xué)制度B.

責(zé)任制度C.

評(píng)課制度D.

學(xué)分制度知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程管理7高校教師專業(yè)發(fā)展模式是多元的，那種主要依靠自身的努力和反思來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的模式屬于（

D）。A.

校本培訓(xùn)模式B.

派出培訓(xùn)模式C.

社會(huì)許可模式D.

自我實(shí)現(xiàn)模式知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑8（A

）在高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處于中心地位。A.

培養(yǎng)專門(mén)人才B.

提供社會(huì)服務(wù)C.

傳承人類文明D.

進(jìn)行科學(xué)研究知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的職能9高等學(xué)校課程管理的基本過(guò)程不包括（A

）。A.

課程教學(xué)B.

課程督導(dǎo)C.

課程評(píng)價(jià)D.

課程更新知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程管理10高校管理人員的行政化管理，體現(xiàn)在（C

）和管理活動(dòng)兩方面。A.

行政活動(dòng)B.

社會(huì)活動(dòng)C.

學(xué)術(shù)活動(dòng)D.

文化活動(dòng)知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的管理過(guò)程和學(xué)校治理11高?？茖W(xué)研究從與生產(chǎn)的關(guān)系維度來(lái)劃分，可以分為（

D）。A.

現(xiàn)象型研究和試驗(yàn)型研究B.

微觀研究、中觀研究和宏觀研究C.

小規(guī)模研究、中規(guī)模研究和大規(guī)模研究D.

基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和推廣研究知識(shí)點(diǎn):

高等教育研究的類型與方法12承載大學(xué)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作的基礎(chǔ)和載體并體現(xiàn)高校辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)標(biāo)志的是（C）A.

科學(xué)研究B.

學(xué)位點(diǎn)建設(shè)C.

學(xué)科建設(shè)D.

學(xué)校辦學(xué)特色知識(shí)點(diǎn):

高等教育的科學(xué)研究13泰勒認(rèn)為，高等學(xué)校的課程目標(biāo)主要來(lái)自學(xué)科專家的建議、學(xué)生的需要和（D

）。A.

政治制度B.

教學(xué)模式C.

環(huán)境D.

社會(huì)生活知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程編制14高等學(xué)校課程體系具有縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)。高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)主要是指各類（

C）內(nèi)在的邏輯關(guān)系。A.

專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程B.

普通教育課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程C.

必修課程與選修課程D.

學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程規(guī)劃15以下屬于學(xué)科制度的缺點(diǎn)的是（

A）。A.

形成學(xué)術(shù)權(quán)威B.

形成融貫的理論傳統(tǒng)C.

建立完整的理論體系D.

嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn):

學(xué)科的基本理論16高校教師作為學(xué)者在做出學(xué)術(shù)選擇或得出學(xué)術(shù)結(jié)論時(shí)只遵循自己的理性判斷和對(duì)真理的執(zhí)著信念，而不盲從于政治權(quán)威、經(jīng)濟(jì)權(quán)威、學(xué)術(shù)權(quán)威、公眾輿論權(quán)威，這屬于學(xué)術(shù)自由中的（

B）。A.

教的自由B.

內(nèi)在精神的自由C.

學(xué)的自由D.

研究的自由知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的管理過(guò)程和學(xué)校治理17我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（D

）。A.

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.

校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C.

黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制D.

黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制知識(shí)點(diǎn):

高等教育管理制度18下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的學(xué)制是（

C）。A.

癸卯學(xué)制B.

壬子癸丑學(xué)制C.

壬戌學(xué)制D.

癸丑學(xué)制知識(shí)點(diǎn):

中國(guó)高等教育發(fā)展史19高等教育的課題研究中最常用的方法是（C

）。A.

觀察研究法B.

調(diào)查研究法C.

文獻(xiàn)研究法D.

實(shí)驗(yàn)研究法知識(shí)點(diǎn):

高等教育研究的類型與方法20學(xué)科方向建設(shè)是高校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)科方向建設(shè)，下列說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（B）。A.

高校學(xué)科建設(shè)中的首要任務(wù)是選擇和凝練學(xué)科方向B.

高校的學(xué)科方向建設(shè)，其最終目標(biāo)就是要建設(shè)好一個(gè)或若干個(gè)高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)C.

高校應(yīng)當(dāng)確立有自身特色的學(xué)科方向，并以此為重點(diǎn)加強(qiáng)建設(shè)D.

高校的學(xué)科方向建設(shè)應(yīng)當(dāng)注意不斷追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)21以下屬于地方分權(quán)型的高等教育宏觀管理制度的是（C）。A.

日本的高等教育宏觀管理制度B.

法國(guó)的高等教育宏觀管理制度C.

美國(guó)的高等教育宏觀管理制度D.

中國(guó)的高等教育宏觀管理制度知識(shí)點(diǎn):

高等教育管理制度22在專家引領(lǐng)高校教師成長(zhǎng)的諸多形式中，最有效的是（

A）。A.

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)B.

合作課題研究C.

學(xué)術(shù)報(bào)告D.

理論講座知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑23中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)是（A

）。A.

京師大學(xué)堂B.

北洋大學(xué)堂C.

京師同文館D.

北京大學(xué)知識(shí)點(diǎn):

中國(guó)高等教育發(fā)展史24社會(huì)中的學(xué)生或家長(zhǎng)、普通公民和專業(yè)人士對(duì)高校的問(wèn)責(zé)，是一種以公共道德為基礎(chǔ)的（

C）高等教育問(wèn)責(zé)。A.

自律型B.

他律型C.

道德型D.

契約型知識(shí)點(diǎn):

高等教育評(píng)價(jià)制度25屬于國(guó)家推動(dòng)高校學(xué)科建設(shè)重要舉措的選項(xiàng)是（B

）。A.

合理開(kāi)展科研項(xiàng)目B.

評(píng)選與建設(shè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科C.

創(chuàng)新教學(xué)組織形式D.

建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識(shí)知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)26德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀、最有效的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！边@意味著教師勞動(dòng)的（

C）特點(diǎn)。A.

復(fù)雜性B.

創(chuàng)造性C.

示范性D.

長(zhǎng)期性知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師特點(diǎn)27許多發(fā)明創(chuàng)造的靈感都來(lái)源于日常生活中的現(xiàn)象，如魯班造鋸，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)。這種現(xiàn)象屬于（

C）A.

問(wèn)題情境B.

功能固著C.

原型啟發(fā)D.

思維定勢(shì)知識(shí)點(diǎn):

問(wèn)題解決28大學(xué)從管理走向治理，實(shí)現(xiàn)教師參與治理，一項(xiàng)重要的內(nèi)容是（B）。A.

完善教職工參與民主管理B.

完善學(xué)術(shù)委員會(huì)和教授委員會(huì)C.

完善學(xué)術(shù)事項(xiàng)管理制度D.

完善教授集體參與學(xué)校重大決策制度知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的管理過(guò)程和學(xué)校治理29高等學(xué)校教學(xué)原則中“引導(dǎo)研究學(xué)習(xí)”也叫（B）。A.

增強(qiáng)學(xué)生參與的原則B.

強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的原則C.

講述思路為主的原則D.

學(xué)生自覺(jué)性原則知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教學(xué)原則30高等學(xué)校的課程督導(dǎo)分為綜合督導(dǎo)和（

B）。A.

部分督導(dǎo)B.

專項(xiàng)督導(dǎo)C.

個(gè)體督導(dǎo)D.

完全督導(dǎo)知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程管理31跨學(xué)科研究和（D

）是高校學(xué)科建設(shè)的兩大路徑。A.

學(xué)科目錄建設(shè)B.

學(xué)術(shù)組織建設(shè)C.

學(xué)術(shù)規(guī)范化D.

學(xué)科制度化知識(shí)點(diǎn):

學(xué)科的基本理論32在高等教育研究中，不良引注主要表現(xiàn)為虛張聲勢(shì)和（C

）。A.

虛假署名B.

學(xué)術(shù)穿鑿C.

自我引注D.

片面引注知識(shí)點(diǎn):

高等教育研究的過(guò)程和規(guī)范33從歷史上看，不同歷史時(shí)期的高等教育造就了不同的高等教育理念，其中有代表性的教育理念是（D）A.

人文教育、自由教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育B.

通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、人文教育C.

專業(yè)教育、職業(yè)教育、人文教育、自由教育D.

自由教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育知識(shí)點(diǎn):

高等教育理念的構(gòu)成要素34高等學(xué)校的課程內(nèi)容概要具體包括課程綱要、單元綱目、課程總體目標(biāo)和（D

）。A.

課程性質(zhì)B.

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C.

單元目標(biāo)D.

教學(xué)流程圖知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程編制35當(dāng)代高校教師的社會(huì)服務(wù)，應(yīng)從傳統(tǒng)“自我中心”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椋˙

）。A.

“學(xué)生中心”模式B.

“社會(huì)中心”模式C.

“自然中心”模式D.

“教師中心”模式知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師特點(diǎn)36高校教學(xué)主要有三大環(huán)節(jié)組成，即課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和（D）。A.

備課B.

布置作業(yè)C.

實(shí)驗(yàn)D.

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)與組織形式37下列選項(xiàng)屬于高等教育的經(jīng)濟(jì)功能的是（A

）。A.

高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)B.

高校是培養(yǎng)精英的搖籃C.

高校是文化傳承的基地D.

高校使受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化知識(shí)點(diǎn):

高等教育功能38下列大學(xué)課程觀是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，打破了原來(lái)基于學(xué)科專業(yè)的課程模式，生成一種跨學(xué)科的研究狀態(tài)的是（

A）。A.

多元教育課程B.

高深學(xué)問(wèn)課程C.

普遍知識(shí)課程D.

科學(xué)課程知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程理論39高等學(xué)校以培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)為主要職能的階段是（C

）。A.

11世紀(jì)-18世紀(jì)B.

18世紀(jì)初-19世紀(jì)初C.

19世紀(jì)初-19世紀(jì)末D.

19世紀(jì)末至今知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的職能40以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（D

）。A.

巴黎大學(xué)B.

牛津大學(xué)C.

劍橋大學(xué)D.

博洛尼亞大學(xué)知識(shí)點(diǎn):

高等教育理念的構(gòu)成要素41一般而言，高等學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)，其最基本的職能是（D）。A.

傳播社會(huì)文化B.

開(kāi)展社會(huì)服務(wù)C.

推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步D.

培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的職能42從高等教育的經(jīng)濟(jì)功能角度來(lái)看經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，科技是關(guān)鍵，（C）是基礎(chǔ)。A.

創(chuàng)新B.

科研C.

高等教育D.

生產(chǎn)知識(shí)點(diǎn):

高等教育的社會(huì)功能43綜觀高等教育發(fā)展歷史，有代表性的三大高等教育理念流派是（A）A.

理性主義、功利主義、實(shí)用主義B.

理性主義、保守主義、實(shí)用主義C.

理性主義、功利主義、進(jìn)步主義D.

理性主義、實(shí)用主義、進(jìn)步主義知識(shí)點(diǎn):

高等教育理念的主要流派44高校課程體系是諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體，可分為宏觀、中觀、微觀等不同層次。一所大學(xué)根據(jù)本校制定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程整體屬于（A

）層次的課程體系。A.

宏觀B.

中觀C.

微觀D.

宇觀知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程規(guī)劃45高校教師注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這體現(xiàn)了教師的（

B）。A.

職業(yè)特性B.

需求特性C.

技術(shù)特性D.

專業(yè)特性知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的組織特性和權(quán)利類型46高校教師所在學(xué)校依據(jù)自身的師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教師專業(yè)化水平進(jìn)行系統(tǒng)提升的專業(yè)發(fā)展模式屬于（

C）。A.

校本培訓(xùn)模式B.

派出培訓(xùn)模式C.

學(xué)校推動(dòng)模式D.

自我實(shí)現(xiàn)模式知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑47根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》第三十九條規(guī)定，國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行（

D）。A.

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.

黨委書(shū)記負(fù)責(zé)制C.

教職工代表大會(huì)負(fù)責(zé)制D.

中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制知識(shí)點(diǎn):

高等教育管理制度48（A）是當(dāng)前我國(guó)高校職稱評(píng)定的通用做法，即實(shí)行評(píng)定制和聘任制相結(jié)合，先評(píng)后聘。A.

職稱評(píng)聘制B.

單位內(nèi)聘制C.

教授推薦制D.

專家認(rèn)定制知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師管理49強(qiáng)調(diào)通過(guò)專業(yè)目錄、課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，規(guī)范專業(yè)課程內(nèi)容的深度與廣度，強(qiáng)調(diào)通過(guò)國(guó)家課程意志的實(shí)施推動(dòng)完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，屬于課程管理層面的（

A）。A.

國(guó)家層面B.

學(xué)校層面C.

院系層面D.

教師層面知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程管理50高等教育具有促進(jìn)人的發(fā)展的功能。下列關(guān)于高等教育與人的發(fā)展的關(guān)系的表述中，不正確的是（

D）。A.

高等教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)人的發(fā)展的目的，同時(shí)又以人的發(fā)展為前提。B.

并不是所有的高等教育都能促進(jìn)人的發(fā)展，只有那些遵循了人的發(fā)展規(guī)律的高等教育才有可能促進(jìn)人的發(fā)展。C.

高等教育和人的發(fā)展之間是一種相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。D.

高等教育可以自由地促進(jìn)人的發(fā)展，因而總是能夠促進(jìn)人的發(fā)展。知識(shí)點(diǎn):

高等教育功能51在美國(guó)，開(kāi)展前瞻性研究，探索本學(xué)科的前行方向，屬于（

B）的高等教育中介組織。A.

評(píng)估認(rèn)證型B.

研究咨詢型C.

自律互益型D.

戰(zhàn)略規(guī)劃型知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的管理過(guò)程和學(xué)校治理52進(jìn)行高等學(xué)校的課程評(píng)價(jià)時(shí)首先要（

C）。A.

確定評(píng)價(jià)主體B.

確定評(píng)價(jià)對(duì)象C.

制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D.

確定評(píng)價(jià)步驟知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程管理53教師聘任制度與上級(jí)教育行政部門(mén)指派教師制度相比的優(yōu)越性是（A

）A.

透明度高，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)B.

透明度低，競(jìng)爭(zhēng)性弱C.

競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，透明度低D.

競(jìng)爭(zhēng)性弱，透明度高知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師管理54課程管理涵蓋課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。一般而言，課程管理的基本過(guò)程包括課程審定、課程督導(dǎo)、（C）和課程更新等四個(gè)部分。A.

課程設(shè)計(jì)B.

課綱編寫(xiě)C.

課程評(píng)價(jià)D.

課表安排知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程管理55下列表述中，反映人的社會(huì)性發(fā)展的是（C

）。A.

由事物的表面現(xiàn)象達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)B.

克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)C.

社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則的內(nèi)化D.

機(jī)體正常發(fā)育和體質(zhì)增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn):

高等教育功能56高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)是高校提高有關(guān)學(xué)科教學(xué)、科研能力的過(guò)程，是以學(xué)科發(fā)展變化為基礎(chǔ)的社會(huì)行為。高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容包括五個(gè)方面，其中（B

）是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。A.

學(xué)科體系規(guī)劃B.

學(xué)科方向建設(shè)C.

學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)D.

學(xué)科基地建設(shè)知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)57貫徹在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)性、創(chuàng)造性與獨(dú)立性的原則，其中的基本要求之一是（D

）。A.

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)B.

要確立學(xué)生主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主C.

教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重心路歷程和思維方式的呈現(xiàn)D.

要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式的教學(xué)方法知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教學(xué)原則58（

D

）為高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。A.

文化繼承B.

社會(huì)實(shí)踐C.

文化創(chuàng)新D.

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn):

高等教育的社會(huì)功能59.1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出了應(yīng)該把教師工作視為（B

）。A.

非專門(mén)職業(yè)B.

專門(mén)職業(yè)C.

非獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)D.

獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)知識(shí)點(diǎn):

高等教育與高等教育學(xué)60對(duì)一所高校的教師進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)有效教學(xué)的看法和意見(jiàn)。這種研究屬于（

B），其結(jié)果可以為教師改進(jìn)教學(xué)提供有效的信息。A.

基礎(chǔ)研究B.

應(yīng)用研究C.

開(kāi)發(fā)研究D.

理論研究知識(shí)點(diǎn):

高等教育研究的類型與方法61關(guān)于我國(guó)高校內(nèi)部校---院兩級(jí)管理結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（C）。A.

高校內(nèi)部管理應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)校、院兩級(jí)的辦學(xué)積極性B.

高校內(nèi)部管理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一”原則C.

在高校內(nèi)部校---院兩級(jí)管理結(jié)構(gòu)中，管理的重心應(yīng)當(dāng)放在學(xué)校層面D.

高校內(nèi)部管理應(yīng)當(dāng)明確學(xué)校和學(xué)院的管理職責(zé)和權(quán)限知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的組織特性和權(quán)利類型62關(guān)于高校教師的專業(yè)發(fā)展，下列說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（D）。A.

高校教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)伴隨整個(gè)職業(yè)生涯的長(zhǎng)期過(guò)程B.

高校教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為若干階段C.

高校教師的專業(yè)發(fā)展既需要外部支持，也需要自身的省悟和努力D.

在走上工作崗位后，隨著時(shí)間的推移，高校教師專業(yè)發(fā)展水平會(huì)自然地不斷提升知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展理論63中國(guó)第一部高等教育學(xué)著作《高等教育學(xué)》的主編是CA.

鄭啟明B.

胡建華C.

潘懋元D.

王偉廉知識(shí)點(diǎn):

高等教育與高等教育學(xué)64高校教師的學(xué)術(shù)自由包括教的自由、學(xué)的自由、研究的自由和（D

）。A.

學(xué)科自治的自由B.

傳承文化的自由C.

服務(wù)社會(huì)的自由D.

學(xué)者內(nèi)在精神的自由知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的管理過(guò)程和學(xué)校治理65高校課程既可以理解為一種政治，也可以理解為一種制度或一種文化。將課程視作一種政治，其關(guān)注的主要問(wèn)題就是課程中的（A）、行為控制、組織運(yùn)行以及政策安排等。A.

權(quán)力分配B.

文化傳播C.

教學(xué)效率D.

師生關(guān)系知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程理論66高等教育研究的（A

）原則要求人們?cè)谘芯恐幸磺袕氖聦?shí)出發(fā)，排除各種偏見(jiàn)，為了真理而不計(jì)個(gè)人得失，堅(jiān)持學(xué)術(shù)良心。A.

學(xué)術(shù)忠B.

學(xué)術(shù)累積C.

學(xué)術(shù)民主D.

學(xué)術(shù)法治知識(shí)點(diǎn):

高等教育研究的過(guò)程和規(guī)范67中中央政府掌管著高等教育管理的上層控制權(quán)，學(xué)科教授則在學(xué)部或講座內(nèi)進(jìn)行集體自治或個(gè)人主宰，國(guó)家官僚機(jī)構(gòu)與大學(xué)學(xué)科教授相結(jié)合的管理模式屬于（B

）。A.

英國(guó)模式B.

法國(guó)模式C.

美國(guó)模式D.

日本模式知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的組織特性和權(quán)利類型68在高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中要有明確的專業(yè)目的性，培養(yǎng)學(xué)生具有比較廣闊的知識(shí)和融會(huì)貫通的能力，這屬于（

B）。A.

講述思路為主的原則B.

專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則C.

獨(dú)立性原則D.

教學(xué)與科研相結(jié)合原則知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教學(xué)原則69更加強(qiáng)調(diào)通識(shí)性學(xué)習(xí)，并以高深學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)為載體的高等學(xué)校課程類型是（

C）。A.

專業(yè)基礎(chǔ)課程B.

學(xué)科基礎(chǔ)課程C.

本科課程D.

研究生課程知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程規(guī)劃70高等學(xué)校課程督導(dǎo)主要圍繞兩個(gè)層面展開(kāi)，一是課程實(shí)施層面，二是A（）A.

課程管理層面B.

課程評(píng)價(jià)層面C.

課程編制層面D.

課程更新層面知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程管理多選題共20題1學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義主要在于（BCD

）。A.

提高自身素質(zhì)B.

引導(dǎo)觀念更新C.

服務(wù)政策咨詢D.

推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展知識(shí)點(diǎn):

高等教育與高等教育學(xué)2大學(xué)和大學(xué)課程研究是各學(xué)科共同關(guān)心的領(lǐng)域，呈現(xiàn)出多學(xué)科、多種話語(yǔ)的研究視野。高等學(xué)校課程理解的視角主要有（ACD

）。A.

大學(xué)課程是一種政治B.

大學(xué)課程是一種經(jīng)濟(jì)C.

大學(xué)課程是一種文化D.

大學(xué)課程是一種制度知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程理論3下列選項(xiàng)中，哪些屬于高等教育負(fù)向功能的基本特征？ABCA.

難以消除性B.

延遲性C.

可減低性D.

目的性知識(shí)點(diǎn):

高等教育的個(gè)體功能4學(xué)生評(píng)教的本質(zhì)是在高等學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的整體格局中，從學(xué)生的視角審視高等學(xué)校課程的（

ACD）。A.

科學(xué)性B.

經(jīng)濟(jì)性C.

適切性D.

有效性知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程管理5下列屬于高等學(xué)校教師勞動(dòng)特點(diǎn)的選項(xiàng)是（

ABD）。A.

復(fù)雜性B.

創(chuàng)造性C.

滿足性D.

群體和個(gè)體的統(tǒng)一性知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師特點(diǎn)6教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同的活動(dòng)中所采用的辦法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)主要包括（

ABCD）。A.

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)B.

重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)C.

注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)D.

體現(xiàn)教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教學(xué)方法7中國(guó)歷史上第一個(gè)關(guān)于大學(xué)和專門(mén)學(xué)校的法令是（BC）A.

《奏定學(xué)堂章程》B.

《大學(xué)令》C.

《專門(mén)學(xué)校令》D.

《大學(xué)組織法》知識(shí)點(diǎn):

中國(guó)高等教育發(fā)展史8科研對(duì)學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在（ABVD）。A.

科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展B.

科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件C.

科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑D.

科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)知識(shí)點(diǎn):

高等教育的科學(xué)研究9屬于高校教師專業(yè)發(fā)展理論的共性特征是（

ABCD）。A.

教師專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的B.

教師專業(yè)發(fā)展是多因素綜合作用的結(jié)果C.

促進(jìn)教師認(rèn)清自己當(dāng)前的發(fā)展位置D.

有效指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展理論10在高等學(xué)校中，派出培訓(xùn)模式的形式主要包括（ABCD

）。A.

學(xué)歷進(jìn)修B.

學(xué)位進(jìn)修C.

出國(guó)訪問(wèn)D.

學(xué)校之間的相互交流知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑11,1808年，威廉?洪堡任普魯士教育部部長(zhǎng)，他從新人文主義的理想出發(fā)，倡導(dǎo)“完人”教育，提出了大學(xué)辦學(xué)的兩條基本原則，分別是（BC

）。A.

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相統(tǒng)一B.

教學(xué)和科研相統(tǒng)一C.

學(xué)術(shù)自由D.

社會(huì)服務(wù)與培養(yǎng)人才相統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn):

西方高等教育發(fā)展史12下列判斷正確的是（ABD）。A.

年度考核通常采用目標(biāo)考核的辦法B.

科研業(yè)績(jī)考核通常采用量化評(píng)價(jià)C.

政治思想考核應(yīng)遵循可測(cè)量性原則D.

聘期考核的目的是確定下一聘期的崗位和級(jí)別知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師管理13依據(jù)高等學(xué)校決策權(quán)力主體的不同，高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度可以分為（ABC

）等幾種主要類型。A.

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.

理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)制C.

董事會(huì)制D.

教職工代表大會(huì)制知識(shí)點(diǎn):

高等教育管理制度14我國(guó)高等學(xué)校的內(nèi)部治理主要包括（

ABC）。A.

教師參與治理B.

學(xué)科加強(qiáng)治理C.

高校管理人員改進(jìn)治理D.

教育行政部門(mén)保障高校自主辦學(xué)知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的管理過(guò)程和學(xué)校治理15西方中世紀(jì)大學(xué)擁有的權(quán)利包括（ABCD

）。A.

招收學(xué)生的權(quán)利B.

自主制定教學(xué)內(nèi)容權(quán)利C.

頒發(fā)教學(xué)證書(shū)的權(quán)利D.

自主管理大學(xué)的權(quán)利知識(shí)點(diǎn):

西方高等教育發(fā)展史16高校教師具有（ABCD）。A.

獨(dú)特的法律地位B.

較高的社會(huì)地位C.

主導(dǎo)性的教育地位D.

獨(dú)立自主的學(xué)術(shù)地位知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師特點(diǎn)17下列選項(xiàng)屬于我國(guó)高等教育管理制度改革趨向的是（

ABCD）。A.

加強(qiáng)章程建設(shè)B.

建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度C.

推進(jìn)政校分開(kāi)、管辦分離D.

健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的高等教育管理體制知識(shí)點(diǎn):

高等教育管理制度18高校教師學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于（ABC）A.

引導(dǎo)觀念更新B.

服務(wù)政策咨詢C.

推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展D.

促進(jìn)學(xué)科水平提升知識(shí)點(diǎn):

高等教育與高等教育學(xué)19高等教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與發(fā)展的功能，具體表現(xiàn)為（ABCD）A.

為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的智力資源B.

為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果C.

促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化D.

促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn):

高等教育的社會(huì)功能20高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容是（

ABCD）

。A.

高等教育學(xué)B.

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)C.

課程論D.

高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑第二套：1屬于高等教育最基本的功能的選項(xiàng)是（B

）

。A.

文化創(chuàng)新B.

文化保存和繼承C.

文化選擇D.

文化傳播和交流知識(shí)點(diǎn):

高等教育的社會(huì)功能2中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)的標(biāo)志是（

C）。A.

辟雍B.

泮宮C.

太學(xué)D.

國(guó)子學(xué)知識(shí)點(diǎn):

中國(guó)高等教育發(fā)展史3選擇課程內(nèi)容要注意選擇某種能同時(shí)達(dá)到多種目標(biāo)的內(nèi)容，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)避免達(dá)成同一目標(biāo)的重復(fù)性內(nèi)容。這體現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇的（D

）原則。A.

整體性原則B.

效用性原則C.

滿足性原則D.

經(jīng)濟(jì)性原則知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程編制4現(xiàn)代高等教育是在（B）基礎(chǔ)之上進(jìn)行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。A.

中等教育B.

完全中等教育C.

高中教育D.

基礎(chǔ)教育知識(shí)點(diǎn):

高等教育與高等教育學(xué)5高校人力資源管理的核心與關(guān)鍵是（

D）。A.

人事聘任制度B.

績(jī)效評(píng)價(jià)制度C.

教師培訓(xùn)制度D.

職稱評(píng)定制度知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師管理6高校教師作為學(xué)者在做出學(xué)術(shù)選擇或得出學(xué)術(shù)結(jié)論時(shí)只遵循自己的理性判斷和對(duì)真理的執(zhí)著信念，而不盲從于政治權(quán)威、經(jīng)濟(jì)權(quán)威、學(xué)術(shù)權(quán)威、公眾輿論權(quán)威，這屬于學(xué)術(shù)自由中的（

B）。A.

教的自由B.

內(nèi)在精神的自由C.

學(xué)的自由D.

研究的自由知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的管理過(guò)程和學(xué)校治理7馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（

C）階段。A.

精英高等教育B.

大眾高等教育C.

普及高等教育D.

全球高等教育知識(shí)點(diǎn):

高等教育理念的主要流派8高等學(xué)校通過(guò)宣傳一定的思想和主張、制造社會(huì)輿論等來(lái)對(duì)時(shí)局產(chǎn)生影響，這體現(xiàn)的是高等教育的（C）。A.

經(jīng)濟(jì)功能B.

文化功能C.

政治功能D.

生態(tài)保護(hù)功能知識(shí)點(diǎn):

高等教育的社會(huì)功能9高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定及權(quán)重的大小，要遵循高等教育的特點(diǎn)，把高等學(xué)校的職能和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)細(xì)化成教師個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)。這體現(xiàn)的是高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的（D

）原則。A.

科學(xué)性B.

簡(jiǎn)易性C.

客觀性D.

導(dǎo)向性知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師管理10高校教師在上課時(shí)配合講授和談話，把實(shí)物和教具呈現(xiàn)給學(xué)生，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證知識(shí)，這種教學(xué)方法是（

A

）。A.

演示法B.

實(shí)驗(yàn)法C.

練習(xí)法D.

實(shí)踐活動(dòng)法知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教學(xué)方法11模仿是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，這決定了高等學(xué)校教師勞動(dòng)必須具有強(qiáng)烈的（

B

）。A.

創(chuàng)造性B.

示范性C.

長(zhǎng)期性D.

群體與個(gè)體的統(tǒng)一性知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師特點(diǎn)12高等學(xué)校具有人才培養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)、社會(huì)服務(wù)等基本職能。其中，最重要和最根本的職能是（

A）。A.

人才培養(yǎng)B.

社會(huì)服務(wù)C.

科學(xué)研究D.

開(kāi)展國(guó)際合作知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的職能13心理發(fā)展階段論認(rèn)為處于（

A）階段的教師，傾向于認(rèn)為意見(jiàn)分歧是正常的并開(kāi)始關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)。A.

盡責(zé)期B.

自治期C.

自我保護(hù)期D.

墨守成規(guī)期知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展理論14高等教育的不當(dāng)發(fā)展具有阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的作用，這屬于高等教育的（

B）。A.

正常功能B.

負(fù)向功能C.

顯性功能D.

隱性功能知識(shí)點(diǎn):

高等教育功能15高校教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校推動(dòng)模式不包括（

D）。A.

社會(huì)許可模式B.

派出培訓(xùn)模式C.

校本培訓(xùn)模式D.

自我實(shí)現(xiàn)模式知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑16高校學(xué)科在教學(xué)方面的自治內(nèi)容不包括（

D）。A.

教學(xué)評(píng)價(jià)B.

教師晉升C.

教學(xué)規(guī)范D.

科研考核知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的管理過(guò)程和學(xué)校治理17美國(guó)研究型大學(xué)的出現(xiàn)，歸功于1876年成立的霍普金斯大學(xué)，其首任校長(zhǎng)吉爾曼在長(zhǎng)達(dá)25年的校長(zhǎng)任期內(nèi)，始終把（C

）放在首位。A.

?？粕逃鼴.

本科生教育C.

研究生教育D.

教師教育知識(shí)點(diǎn):

西方高等教育發(fā)展史18（

A）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。A.

社會(huì)政治制度B.

社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度C.

社會(huì)生產(chǎn)力D.

社會(huì)文化結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn):

高等教育的社會(huì)功能19促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了高等教育的（

C）功能。A.

政治功能B.

個(gè)體功能C.

經(jīng)濟(jì)功能D.

文化功能知識(shí)點(diǎn):

高等教育的社會(huì)功能20學(xué)術(shù)自由是大學(xué)學(xué)術(shù)理念的重要內(nèi)容。在人類歷史上第一次將學(xué)術(shù)自由寫(xiě)入憲法、實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由法律化的國(guó)家是（B）。A.

美國(guó)B.

德國(guó)C.

英國(guó)D.

日本知識(shí)點(diǎn):

高等教育理念的構(gòu)成要素21關(guān)于高等教育研究中定向訪談的說(shuō)法，以下描述錯(cuò)誤的是（

D）。A.

訪談提綱的標(biāo)準(zhǔn)化B.

通常用于了解訪談對(duì)象的特定行為和態(tài)度C.

可以用于驗(yàn)證某種假設(shè)D.

事先不設(shè)計(jì)詳細(xì)的訪談提綱知識(shí)點(diǎn):

高等教育研究的類型與方法22基于普遍知識(shí)構(gòu)建的大學(xué)課程稱為（C）。A.

高深學(xué)問(wèn)課程B.

多元教育課程C.

普遍知識(shí)課程D.

普適性課程知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程理論23《教師法》規(guī)定教師最基本的權(quán)利和職責(zé)是（B）。A.

從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體B.

進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)C.

對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議D.

參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師特點(diǎn)24一般而言，復(fù)習(xí)舊知識(shí)應(yīng)以練習(xí)法為主，傳授新知識(shí)應(yīng)以講授法為主，培養(yǎng)實(shí)踐能力應(yīng)以實(shí)習(xí)法、案例教學(xué)法為主。這表明，影響教師選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要因素是（

B）。A.

學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容B.

教學(xué)目的和任務(wù)C.

學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平D.

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及個(gè)性特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教學(xué)方法25高等教育政治功能的最主要表現(xiàn)是（A

）。A.

培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)B.

促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化C.

促進(jìn)政治民主化D.

通過(guò)形成輿論對(duì)政治產(chǎn)生影響知識(shí)點(diǎn):

高等教育的社會(huì)功能26高等學(xué)校課程體系具有縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)。高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)主要是指各類（C

）內(nèi)在的邏輯關(guān)系。A.

專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程B.

普通教育課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程C.

必修課程與選修課程D.

學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程規(guī)劃27高等教育負(fù)向功能是指高等教育結(jié)果的（B）。A.

目的性B.

非目的性C.

非合法性D.

非道德性知識(shí)點(diǎn):

高等教育功能28下列屬于通識(shí)教育課程，并在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是（

B

）。A.

多學(xué)科交叉課程B.

文化素養(yǎng)課程C.

科研項(xiàng)目課程D.

專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程編制29課程管理涵蓋課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。一般而言，課程管理的基本過(guò)程包括課程審定、課程督導(dǎo)、（C）和課程更新等四個(gè)部分。A.

課程設(shè)計(jì)B.

課綱編寫(xiě)C.

課程評(píng)價(jià)D.

課表安排知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校課程管理30根據(jù)高等學(xué)校教育對(duì)象和教育形式的不同，高等學(xué)?？梢苑譃椋?/p>

C）等兩種類型。A.

高等?？茖W(xué)校、學(xué)院和大學(xué)B.

公立高校和私立高校C.

普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校D.

學(xué)術(shù)性大學(xué)和非學(xué)術(shù)性學(xué)院知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教育制度31以下哪條原則是高等學(xué)校教學(xué)所特有的原則（D）。A.

增強(qiáng)學(xué)生參與的原則B.

強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的原則C.

講述思路為主的原則D.

教學(xué)與?科學(xué)研究相結(jié)合的原則知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校教學(xué)原則32德國(guó)的哲學(xué)提出并發(fā)展了高等教育的（D）A.

人才培養(yǎng)職能B.

服務(wù)社會(huì)職能C.

文化傳承職能D.

發(fā)展科學(xué)職能知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的職能33我國(guó)高等教育學(xué)科的創(chuàng)始人是（A）。A.

潘懋元B.

王策三C.

蔡元培D.

鐘啟泉知識(shí)點(diǎn):

高等教育與高等教育學(xué)34下列關(guān)于個(gè)體發(fā)展和全面發(fā)展的表述正確的是（

D）。A.

個(gè)性發(fā)展是片面發(fā)展B.

全面發(fā)展是在個(gè)體發(fā)展基礎(chǔ)上的選擇性發(fā)展C.

特長(zhǎng)發(fā)展是畸形發(fā)展D.

個(gè)體發(fā)展是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的選擇性發(fā)展知識(shí)點(diǎn):

高等教育功能35高等教育宏觀管理制度是指國(guó)家、社會(huì)管理高等教育的制度，主要指高等教育管理體制，總體上可區(qū)分為中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型等幾種類型。法國(guó)的高等教育宏觀管理制度屬于（A

）。A.

中央集權(quán)型B.

地方分權(quán)型C.

集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D.

自由型知識(shí)點(diǎn):

高等教育管理制度36高等教育的負(fù)向功能意味著高等教育結(jié)果的非目的性。近年來(lái)社會(huì)上掀起的高學(xué)歷熱，導(dǎo)致人們競(jìng)相追求高學(xué)歷而導(dǎo)致高等教育存在過(guò)度教育現(xiàn)象，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。這反映出高等教育負(fù)向功能的（C

）特征。A.

延遲性B.

可減低性C.

難以消除性D.

不合理性知識(shí)點(diǎn):

高等教育的個(gè)體功能37德國(guó)最早的大學(xué)是（B

）。A.

科隆大學(xué)B.

愛(ài)爾福特大學(xué)C.

萊比錫大學(xué)D.

海德堡大學(xué)知識(shí)點(diǎn):

西方高等教育發(fā)展史38教育有法，教無(wú)定法，貴在得法。高等學(xué)校教師必須根據(jù)實(shí)際情況靈活地選用教育教學(xué)方法，這在很大程度上取決于教師勞動(dòng)的（B

）。A.

復(fù)雜性B.

創(chuàng)造性C.

示范性D.

長(zhǎng)期性知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的教師特點(diǎn)39實(shí)用主義的集大成者是美國(guó)哲學(xué)家、教育家（C）。A.

皮爾士B.

詹姆斯C.

杜威D.

培根知識(shí)點(diǎn):

高等教育理念的主要流派40高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（

B

）。A.

英國(guó)B.

美國(guó)C.

意大利D.

法國(guó)知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的職能41從質(zhì)的規(guī)定來(lái)看，高等教育負(fù)向功能類型包含（A）A.

常態(tài)負(fù)向功能和非常態(tài)負(fù)向功能B.

顯性負(fù)向功能和隱性負(fù)向功能C.

本體負(fù)向功能和派生負(fù)向功能D.

個(gè)體負(fù)向功能和社會(huì)負(fù)向功能知識(shí)點(diǎn):

高等教育功能42高等學(xué)校以學(xué)科為基礎(chǔ)，具有鮮明的（B

）和學(xué)科忠誠(chéng)。A.

學(xué)科信仰B.

學(xué)科規(guī)訓(xùn)C.

學(xué)科方向D.

學(xué)科特性知識(shí)點(diǎn):

高等學(xué)校的組織特性和權(quán)利類型43關(guān)于高等教育功能，下列判斷不正確的是（A）A.

高等教育的負(fù)向功能是可以避免的B.

高等教育的正向功能體現(xiàn)為高等教育結(jié)果的目的性C.

古代社會(huì)的高等教育