教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。朋輩支持性團體活動對推動農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育普惠性發(fā)展的實踐研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的研究現(xiàn)狀近年來，隨著對中小學(xué)生心理健康重視程度的不斷提升，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育也逐漸成為研究熱點。但當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育仍面臨諸多困境。在師資配備方面，專業(yè)心理健康教師極度匱乏，多數(shù)由班主任或其他學(xué)科教師兼任，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，難以滿足學(xué)生復(fù)雜多樣的心理需求。教育理念上，“應(yīng)試教育”觀念仍有較大影響，部分學(xué)校將心理健康教育視為“軟任務(wù)”，課程開設(shè)隨意性大，甚至出現(xiàn)德育化、學(xué)科化傾向，把心理健康教育等同于德育灌輸或心理學(xué)知識傳授，忽視了學(xué)生心理成長的實際需求。實施成效上，由于師資、理念等問題，心理健康教育多流于形式，學(xué)生心理問題發(fā)現(xiàn)與解決不及時，導(dǎo)致一些學(xué)生心理壓力長期累積，影響身心健康發(fā)展。已有研究雖關(guān)注到這些問題，但在如何有效整合資源、創(chuàng)新教育模式以切實提升農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量方面，仍有待深入探索，尚未形成一套普適且高效的解決方案。（二）選題意義應(yīng)對現(xiàn)實困境：農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生面臨諸多心理挑戰(zhàn)，父母長期外出務(wù)工致使大量留守兒童親情缺失，易產(chǎn)生孤獨感與被忽視感；學(xué)業(yè)壓力因師資不足、教學(xué)資源有限而加劇，部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒；復(fù)雜的家庭環(huán)境、相對落后的社區(qū)文化氛圍等因素交織，使得學(xué)生心理壓力遠超城市同齡人，心理問題愈發(fā)普遍。本研究聚焦的朋輩支持性團體活動，旨在為學(xué)生營造溫暖互助氛圍，讓他們在同伴交流中敞開心扉、宣泄情緒，及時化解心理壓力，助力農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育突破困境，走向高質(zhì)量發(fā)展之路。促進全面發(fā)展與縮小差距：心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的基石，對于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生而言，良好的心理素質(zhì)有助于他們在學(xué)業(yè)上樹立自信、克服困難，在人際交往中建立和諧關(guān)系，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。通過探索朋輩支持性團體活動這一創(chuàng)新路徑，能夠針對性地彌補農(nóng)村心理健康教育短板，逐步縮小城鄉(xiāng)心理健康教育差距，為農(nóng)村孩子成長注入強心劑，確保他們與城市孩子站在同一起跑線，向著全面發(fā)展奮勇前行。（三）研究價值學(xué)術(shù)價值：豐富完善農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育理論體系，深入剖析朋輩支持性團體活動作用機制，如探究不同年齡段學(xué)生在團體中的互動模式、心理成長軌跡，挖掘朋輩互助如何影響個體認(rèn)知重構(gòu)、情緒調(diào)節(jié)等內(nèi)在心理過程，填補當(dāng)前農(nóng)村情境下朋輩心理支持理論空白，為后續(xù)研究提供扎實理論根基，推動學(xué)科領(lǐng)域縱深發(fā)展。應(yīng)用價值：為農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實踐提供切實可行操作指南，從團體組建、活動設(shè)計、引導(dǎo)技巧到效果評估，形成一整套流程化方案。幫助教師精準(zhǔn)掌握朋輩支持性團體活動組織方法，使學(xué)生在參與中獲得心理滋養(yǎng)，有效改善心理健康狀況，為營造健康校園生態(tài)、促進農(nóng)村學(xué)生心理健康成長筑牢根基。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點（一）研究目標(biāo)精準(zhǔn)把握農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況及需求，通過系統(tǒng)開展朋輩支持性團體活動，顯著提升學(xué)生心理健康水平，使學(xué)生在情緒管理、人際交往、挫折應(yīng)對等方面能力顯著增強，心理韌性得以有效構(gòu)建，心理問題發(fā)生率明顯降低。構(gòu)建一套科學(xué)、規(guī)范、可操作性強且契合農(nóng)村中小學(xué)實際的朋輩支持性團體活動模式，涵蓋成員選拔、培訓(xùn)體系、活動流程、引導(dǎo)策略、效果評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成詳細操作指南，便于在農(nóng)村地區(qū)廣泛推廣應(yīng)用，助力農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育常態(tài)化、長效化發(fā)展。（二）研究內(nèi)容農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀剖析：綜合運用問卷調(diào)查、訪談、心理測評等方法，全面了解農(nóng)村中小學(xué)不同年級、性別學(xué)生的心理健康狀況，深度挖掘留守兒童、單親家庭學(xué)生等特殊群體的心理需求，精準(zhǔn)剖析學(xué)業(yè)壓力、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系等因素對學(xué)生心理健康的具體影響，繪制詳實心理健康畫像，為朋輩支持性團體活動精準(zhǔn)設(shè)計提供堅實依據(jù)。朋輩支持性團體活動體系構(gòu)建：從組織形式上，探索如何依據(jù)學(xué)生年齡、性格、興趣等組建多樣化團體；活動內(nèi)容方面，結(jié)合農(nóng)村生活、學(xué)習(xí)場景，設(shè)計如“鄉(xiāng)村成長故事分享”“田間協(xié)作挑戰(zhàn)”等富有鄉(xiāng)土特色且有助于心理成長的主題活動；實施流程層面，細化活動籌備、開場引導(dǎo)、過程推進、結(jié)束總結(jié)等各階段操作要點，確?；顒佑行?、高效開展，充分發(fā)揮朋輩互助效能?；顒有Чu估體系研究：基于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理特點，構(gòu)建多維度、動態(tài)化評估指標(biāo)體系，涵蓋學(xué)生心理狀態(tài)改善、社交技能提升、學(xué)業(yè)成績波動、教師與家長反饋等；運用量化與質(zhì)性相結(jié)合方法，如前后測數(shù)據(jù)分析、學(xué)生成長日記、教師觀察記錄等，定期跟蹤評估朋輩支持性團體活動成效，及時優(yōu)化調(diào)整活動方案，保障教育效果持續(xù)提升。（三）重要觀點朋輩支持性團體活動憑借同伴間天然親近感、相似經(jīng)歷共鳴，能突破農(nóng)村專業(yè)心理師資不足瓶頸，在輕松氛圍中激發(fā)學(xué)生自我表露、相互支持，有效解決心理問題，如同學(xué)間分享應(yīng)對父母外出務(wù)工思念之苦的經(jīng)驗，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)說教式心理教育。依托農(nóng)村緊密社群關(guān)系，朋輩支持性團體活動可搭建家校社協(xié)同心理育人橋梁，以學(xué)生為紐帶，向家長傳遞心理健康知識，促使家長關(guān)注孩子心理；吸引社區(qū)參與，挖掘鄉(xiāng)土資源助力活動開展，形成全方位、多層次心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育普惠性發(fā)展注入持久動力。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究遵循“理論奠基實踐探索評估優(yōu)化”的邏輯思路展開。首先，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀以及朋輩支持性團體活動相關(guān)理論與實踐研究成果，剖析現(xiàn)有問題與可借鑒經(jīng)驗，為課題開展找準(zhǔn)切入點；其次，依據(jù)前期調(diào)研，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)實際，設(shè)計并實施朋輩支持性團體活動方案，在多所學(xué)校不同年級開展試點，過程中密切關(guān)注學(xué)生參與反饋、心理變化；最后，運用科學(xué)評估手段量化分析活動成效，總結(jié)經(jīng)驗與不足，持續(xù)優(yōu)化活動模式，形成一套具有普適性、可推廣的實踐操作指南，為農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育普惠性發(fā)展提供有力支撐。（二）研究方法文獻調(diào)研法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育、朋輩支持理論、團體活動組織等方面的學(xué)術(shù)文獻、研究報告、政策文件等資料，通過系統(tǒng)梳理、分析與歸納，明晰研究前沿動態(tài)，把握已有研究脈絡(luò)與成果，為本課題理論構(gòu)建、方案設(shè)計提供深厚理論基礎(chǔ)，借鑒先進理念與實踐模式，避免重復(fù)勞動，確保研究起點高度與科學(xué)性。問卷調(diào)查法：依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理特點、生活學(xué)習(xí)環(huán)境，精心編制涵蓋學(xué)生心理健康狀況自評、人際交往困擾、對朋輩支持需求、參與團體活動意愿等維度的問卷，選取不同區(qū)域、規(guī)模農(nóng)村中小學(xué)進行分層抽樣調(diào)查，確保樣本代表性。對回收問卷數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計軟件深入分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生心理健康基線水平，了解他們對朋輩支持性團體活動的認(rèn)知、態(tài)度與期望，為活動針對性設(shè)計提供量化依據(jù)。訪談法：制定半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，針對農(nóng)村中小學(xué)教師、學(xué)生、家長三類群體分別開展訪談。與教師探討教學(xué)中觀察到的學(xué)生心理問題、對朋輩支持性團體活動組織實施的看法與建議；引導(dǎo)學(xué)生分享內(nèi)心真實感受、在團體活動中的體驗收獲以及進一步期望；向家長了解孩子在家心理表現(xiàn)、家庭教養(yǎng)方式對孩子心理影響，聽取他們對學(xué)校開展此類活動的態(tài)度。訪談全程錄音并轉(zhuǎn)錄為文字，采用主題分析法提煉關(guān)鍵信息，深入挖掘各方需求與觀點，為研究提供豐富質(zhì)性資料，補充問卷調(diào)查局限，多視角完善研究素材。行動研究法：將朋輩支持性團體活動方案在農(nóng)村中小學(xué)實地推行，研究團隊全程深度參與，作為行動者與觀察者雙重角色。每一輪活動結(jié)束后，依據(jù)觀察記錄、學(xué)生反饋、教師評價等資料，即時反思活動目標(biāo)達成度、組織流程順暢性、引導(dǎo)策略有效性等問題，與一線教師、學(xué)生共同研討改進措施，調(diào)整優(yōu)化活動方案，再投入下一輪實踐，如此循環(huán)往復(fù)，在行動中持續(xù)提升活動質(zhì)量，使研究緊密貼合農(nóng)村教育實際，切實解決現(xiàn)實問題。（三）創(chuàng)新之處活動形式創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的心理健康教育模式，創(chuàng)新性引入朋輩支持性團體活動。充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)生同伴間天然親近感、相似生活經(jīng)歷共鳴優(yōu)勢，營造輕松自在、信任接納氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與、自我表露，在互助交流中解決心理問題、提升心理素質(zhì)，改變以往學(xué)生被動接受心理知識灌輸局面，為心理健康教育注入活力，開辟全新路徑。研究視角創(chuàng)新：聚焦農(nóng)村中小學(xué)這一特定且亟待關(guān)注的教育場域，緊扣心理健康教育普惠性發(fā)展目標(biāo)。深入探究如何利用農(nóng)村本土資源、社群關(guān)系構(gòu)建可持續(xù)朋輩支持體系，彌補城鄉(xiāng)心理健康教育資源差距，致力于讓每一位農(nóng)村孩子都能平等享有優(yōu)質(zhì)心理健康教育，從地域針對性與發(fā)展公平性層面為領(lǐng)域研究拓展視野，提供全新思路與示范樣本。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)：研究團隊前期已系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)理論，如發(fā)展心理學(xué)、社會學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)等，深入了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)機制及內(nèi)在需求驅(qū)動原理，為朋輩支持性團體活動設(shè)計提供理論支撐。同時，對朋輩互助理論有深入鉆研，掌握其在學(xué)校教育情境下的應(yīng)用原則與實踐要點，明晰同伴關(guān)系如何正向促進個體心理成長，為課題開展筑牢理論根基。此外，團隊成員曾參與農(nóng)村教育相關(guān)課題，熟悉農(nóng)村教育生態(tài)特點，能精準(zhǔn)把握農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育困境根源，將理論與農(nóng)村教育實際緊密結(jié)合，保障研究科學(xué)性與針對性。實踐基礎(chǔ)：團隊核心成員長期扎根農(nóng)村中小學(xué)教育一線，積累了豐富調(diào)研經(jīng)驗，與多所農(nóng)村學(xué)校建立深度合作關(guān)系，熟悉學(xué)校管理、師資配備、學(xué)生家庭背景等情況，能迅速精準(zhǔn)獲取研究所需一手資料。過去曾組織實施過類似心理輔導(dǎo)活動，雖未聚焦朋輩支持，但在活動策劃、組織協(xié)調(diào)、學(xué)生引導(dǎo)等方面積累了實操技能，熟悉農(nóng)村學(xué)生心理特點與行為模式，了解他們面對心理問題時的反應(yīng)與應(yīng)對方式，為朋輩支持性團體活動順利開展提供實踐保障。（二）條件保障人力保障：研究團隊成員涵蓋心理學(xué)專業(yè)教師、農(nóng)村教育專家、一線骨干教師等。心理學(xué)專業(yè)教師具備扎實專業(yè)知識，負責(zé)理論指導(dǎo)、活動方案設(shè)計與效果評估；農(nóng)村教育專家熟悉農(nóng)村教育政策、環(huán)境，為研究提供宏觀視野與政策解讀；一線骨干教師來自不同學(xué)科，了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生互動模式，能有效組織活動實施、觀察學(xué)生細微變化，及時反饋調(diào)整。團隊成員分工明確、協(xié)同合作，從理論到實踐全方位保障課題順利推進。物力保障：學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃块T為課題提供充足經(jīng)費支持，涵蓋資料收集、調(diào)研出差、活動道具購置、師資培訓(xùn)等費用，確保研究資金鏈穩(wěn)定?；顒铀鑸龅胤矫?，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有教室、操場、活動室等，靈活改造為團體活動空間，營造溫馨、安全氛圍。設(shè)備上，配備心理測評軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備，輔助開展心理測評、活動展示，為研究提供硬件支撐，保障各項任務(wù)有序進行。（三）研究步驟第一階段：啟動籌備（[具體時間區(qū)間1]）：組建研究團隊，明確成員分工；開展文獻調(diào)研，全面搜集國內(nèi)外農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育、朋輩支持團體活動資料，深入剖析前沿動態(tài)與既有成果；設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱，與選定農(nóng)村中小學(xué)溝通協(xié)調(diào)，獲取調(diào)研許可，為實地調(diào)研做足準(zhǔn)備。第二階段：實踐探索（[具體時間區(qū)間2]）：依據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，選取多所具有代表性農(nóng)村中小學(xué)開展朋輩支持性團體活動試點。按照既定方案組建團體，組織系列主題活動，如“心靈手拉手”“成長伙伴營”等，研究團隊全程跟蹤觀察，記錄學(xué)生參與度、互動表現(xiàn)、情緒變化等；定期組織教師、學(xué)生座談會，收集反饋意見，依據(jù)反饋及時優(yōu)化調(diào)整活動流程、內(nèi)容與引導(dǎo)策略，確?；顒悠鹾蠈W(xué)生需求，持續(xù)提升實踐效果。第三階段：總結(jié)推廣（[具體時間區(qū)間3]）：運用量化統(tǒng)計與質(zhì)性分析相結(jié)合方法，全面評估朋輩支持性團體活動成效，對比活動前后學(xué)生心理健康指標(biāo)變化、社交能力提升狀況、學(xué)業(yè)成績波動等，提煉成功經(jīng)驗與有效模式，撰寫詳細研究報告。召開成果推廣研討會，邀請教育部門領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、農(nóng)村中小學(xué)教師代表參會，分享研究成果，通過舉辦培訓(xùn)班、觀摩活動等形式，將朋輩支持性團體活動模式向更廣泛農(nóng)村地區(qū)推廣，助力農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育普惠性發(fā)展落地生根。（全文共4902字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與