摘要：基于高中地理課堂實施國家安全教育，不僅有利于國家安全保護工作的開展，同時對推動國家發(fā)展有重大意義。文章以地理教學(xué)為落腳點，首先說明了將國家安全教育與地理教學(xué)結(jié)合的必要性，其次總結(jié)了開展相關(guān)教學(xué)活動所要遵循的原則，包括學(xué)科本位、適度性、系統(tǒng)性以及融合性原則，最后討論了將國家安全教育融入地理教學(xué)的有效路徑，例如，確立教學(xué)目標(biāo)、深挖教學(xué)資源、拓展教學(xué)方法，希望能夠給教師以幫助。關(guān)鍵詞：國家安全教育；地理課堂；高中教學(xué)活動；滲透路徑近幾年，世界形勢發(fā)生劇變，以糧食安全、資源短缺為代表的問題成為各國關(guān)注的重點。高中生雖具有判斷能力，但由于尚未形成穩(wěn)定的價值觀，因此，教師仍要肩負起引導(dǎo)者的職責(zé)，以國家安全教育為抓手，引導(dǎo)學(xué)生盡快形成科學(xué)的價值觀。地理作為一門包含大量資源安全、發(fā)展環(huán)境內(nèi)容的學(xué)科，將其與國家安全教育融合往往能夠取得事半功倍的教育效果，教師應(yīng)對此予以重視，通過制訂完整且高效的教學(xué)方案，為學(xué)生形成科學(xué)的國家安全意識提供支持。一、滲透意義基于地理課堂實施國家安全教育具有以下意義：一是維護國家安全是公民共同的責(zé)任，基礎(chǔ)教育對實施國家安全教育尤為重要，地理教學(xué)可以讓學(xué)生了解國家領(lǐng)土范圍、邊界線、重要地理位置，增強國土意識和國家安全意識。二是當(dāng)前國際形勢復(fù)雜多變，國家安全面臨的挑戰(zhàn)較此前有所增多，地理學(xué)科與國家安全相關(guān)的教育內(nèi)容較多，將其作為國家安全教育載體，可借助相應(yīng)課程資源提高教學(xué)效率，使愛國主義教育取得預(yù)期效果。三是地理教學(xué)既可以讓學(xué)生了解國家的歷史、文化、風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生對于民族的自豪感和愛國情懷，同時也可以讓學(xué)生了解國家的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，增強學(xué)生為國家的發(fā)展做貢獻的決心和信心。四是新課標(biāo)明確指出，地理教師應(yīng)立足實際情況，結(jié)合核心素養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展特征，實施國家安全教育，此舉對推動學(xué)生成長有重大意義。五是將地理課堂作為國家安全教育載體，一方面可以通過教師講解地理知識，讓學(xué)生更好地理解和掌握國家安全的重要性，另一方面可以通過實踐活動，讓學(xué)生親身體驗國家安全的重要性，使學(xué)生形成國家安全意識。總之，將國家安全教育與地理教學(xué)結(jié)合很有必要，這樣做不僅可以提高學(xué)生的地理知識水平，也可以增強學(xué)生的國家安全意識，培養(yǎng)愛國情懷，提高教學(xué)效果。二、滲透原則由于將地理課堂作為國家安全教育載體的做法得到推廣的時間較短，仍有部分教師未能充分掌握教學(xué)方法，導(dǎo)致效果不理想。實際工作中，教師應(yīng)以學(xué)科本位、適度性、系統(tǒng)性和融合性原則為導(dǎo)向，在上述原則的指導(dǎo)下，按部就班地完成各項教學(xué)活動，此舉能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，深化學(xué)生對國家安全重要性的認識，為培養(yǎng)具有全球視野和國家安全意識的人才奠基。（一）學(xué)科本位該原則強調(diào)在地理教學(xué)中，教師應(yīng)將安全教育有關(guān)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，確保教育活動既符合學(xué)科特點，又能有效傳遞國家安全的重要性，通過提高教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，使學(xué)生對國家安全多維度問題有深刻理解。（二）適度性該原則是指在進行國家安全教育時，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認知水平等要素，合理安排教育內(nèi)容的比例和深度。這樣做有助于避免因過于重視國家安全教育而影響正常的地理教學(xué)，同時確保國家安全教育具有符合預(yù)期的良好實效性，在不增加過多負擔(dān)的情況下，使學(xué)生快速理解和接受相關(guān)知識點。（三）系統(tǒng)性該原則指的是教師制訂、實施國家安全教育計劃時，需要全面考慮教育內(nèi)容的連貫性和完整性，確保教育活動覆蓋必要的知識點，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)的知識體系，從而更全面地理解國家安全的重要性及其多方面的影響。（四）融合性該原則強調(diào)，教師在地理教學(xué)中應(yīng)自然地融入國家安全有關(guān)元素，使國家安全教育、地理知識教學(xué)相得益彰，通過將安全教育有關(guān)內(nèi)容與地理課程內(nèi)容有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教育的實效性。三、滲透路徑（一）確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)基于新課標(biāo)要求、學(xué)生情況，確立對教學(xué)活動、教學(xué)評價有指導(dǎo)作用的教學(xué)目標(biāo)，如增強學(xué)生的國土意識、資源安全意識、生態(tài)安全意識，確保教學(xué)活動既符合學(xué)科特點，又能有效傳遞國家安全的重要性[1]。實際工作中，教師需要先確立宏觀教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教材內(nèi)容、各章節(jié)主題及聯(lián)系確立小目標(biāo)，隨后，提煉并整合教材涉及國家安全的要素，結(jié)合學(xué)情、教學(xué)經(jīng)驗確定教學(xué)方法。1.領(lǐng)土安全高中生對領(lǐng)土主權(quán)的認知主要停留在感性層面，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)基于地理知識，靈活運用版圖及版畫，完整且直觀地展示我國領(lǐng)土，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)領(lǐng)土主權(quán)意識，為領(lǐng)土安全的保護工作貢獻力量。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)可細分為三點，分別是了解我國完整的領(lǐng)土范圍及具體的領(lǐng)土面積，明確存在糾紛的領(lǐng)土邊界，認識尚未解決的領(lǐng)土問題。2.資源安全資源儲備是否充足對經(jīng)濟發(fā)展具有決定性作用，換言之，高中教師要想以地理課堂為載體，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)安全教育目標(biāo)，同樣要對資源安全予以重視。在課堂上，向?qū)W生介紹我國所掌握資源的種類及儲備量，重點說明當(dāng)前我國儲量不足的資源，使學(xué)生形成危機意識，做到主動節(jié)約資源。教學(xué)目標(biāo)確立為：1.明確國家安全、資源的內(nèi)在聯(lián)系，我國持有資源的情況；2.了解我國在開發(fā)資源、利用資源方面有待解決的問題，形成資源保護意識。3.生態(tài)安全近幾年，經(jīng)濟發(fā)展速度、社會進步速度加快，隨之而來的問題便是資源開采力度過大，同時，環(huán)境污染程度也較此前更為嚴重。地理教師展開教學(xué)時，應(yīng)酌情引入生態(tài)環(huán)境有關(guān)知識，以確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)地理，形成主動保護生態(tài)的正確意識。在確立教學(xué)目標(biāo)時，要考慮大環(huán)境和學(xué)情，通過談話等適合課堂教學(xué)的方式，使學(xué)生對現(xiàn)有生態(tài)問題及問題出現(xiàn)的原因有更加系統(tǒng)的了解，確保學(xué)生能夠正確識別對環(huán)境有害的行為，為生態(tài)環(huán)境提供保護。（二）深挖教學(xué)資源基于地理課堂實施國家安全教育對教學(xué)載體有嚴格要求，只有依托具體的現(xiàn)象、事件或知識展開教學(xué)，才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生做到在學(xué)科思想的指導(dǎo)下，靈活應(yīng)用所掌握的方式方法對國家安全有關(guān)問題展開分析。鑒于此，教師要想高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，還要重視挖掘教學(xué)資源的工作，確保教材涉及國家安全的內(nèi)容得到充分利用，由此拓展教學(xué)的廣度及深度，使教學(xué)活動取得符合預(yù)期的效果。1.教材資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，教材在國家安全教育、地理教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著無法被替代的作用，教師應(yīng)深挖教材所涉及的安全教育有關(guān)內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容融入地理知識的講解中。實踐經(jīng)驗表明，高中地理教學(xué)重點包括資源、國土以及生態(tài)安全，鑒于此，制訂涉及上述內(nèi)容的教學(xué)方案時，教師應(yīng)充分開發(fā)并利用教材資源。以“風(fēng)成地貌”為例，教師可基于本單元所提供防護林防沙這一閱讀材料展開國家安全教育，先向?qū)W生介紹防護林的定義和作用、我國在建設(shè)防護林方面取得的成績，再引導(dǎo)學(xué)生分析防護林能夠給資源、經(jīng)濟以及生態(tài)安全帶來哪些積極的影響，最后討論防護林的優(yōu)化原則與策略，真正做到以防護林防沙為橋梁，將國家安全知識、地理知識進行整合，通過潛移默化的方式，實現(xiàn)安全教育目標(biāo)[2]。2.時政資源地理對確定戰(zhàn)略布局、制定重大決策等工作的開展有推動作用。鑒于此，教師在挖掘教學(xué)資源時，應(yīng)充分考慮時事熱點，通過將社會現(xiàn)實與課堂教學(xué)結(jié)合，進一步鞏固國家安全教育成果。以“人口遷移”為例，教師可以有針對性地引入“西海固當(dāng)?shù)鼐用裆鷳B(tài)移民”這一案例，圍繞移民的原因展開討論，使學(xué)生明確社會矛盾、生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟水平與人口遷移之間存在的關(guān)聯(lián)，分析移民給當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、環(huán)境和居民生活帶來的積極影響，由此加深學(xué)生對保護社會、環(huán)境及經(jīng)濟所具有現(xiàn)實意義的了解。3.生活資源地理教學(xué)所依托資源不應(yīng)局限于教材，還要向生活延伸，教師應(yīng)以當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境、生態(tài)環(huán)境為抓手，巧用生活資源創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境，解決課堂教學(xué)和實際割裂的問題。課堂上，先帶領(lǐng)學(xué)生分析生活情境，再逐漸延伸至國家層面，由此加深學(xué)生對安全問題的認識。以《地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化》為例，對本單元內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可詳細介紹學(xué)校所在城市的產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑，使學(xué)生對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所遵循發(fā)展規(guī)律有大致了解，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“本市要想在加強產(chǎn)業(yè)整體競爭力的同時為經(jīng)濟安全提供保護，應(yīng)如何調(diào)整當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)？”的問題展開討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，為城市基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出建議。事實證明，將生活資源引入課堂，可使生活安全、國家安全充分融合，不僅有利于學(xué)生形成科學(xué)國家安全意識，還能夠使學(xué)生主動為保護國家安全做出貢獻。（三）拓展教學(xué)方法1.生活情境教學(xué)地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀，將情境教學(xué)用于地理教學(xué)，可以憑借生活情境所具有的感受性、體驗性以及主體性特征，增強教學(xué)活動對學(xué)生的吸引力，真正做到以地理課堂為載體，推動國家安全教育有效落實。以《生態(tài)保護與國家安全》為例，教師可以在教學(xué)活動正式開始前，先制作與本單元主題關(guān)聯(lián)的微視頻，課堂上，通過播放微視頻的方式創(chuàng)設(shè)能夠持續(xù)刺激學(xué)生視覺、聽覺的情境，多角度展示生態(tài)環(huán)境的脆弱性、退化情況，在此基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)部門為保護生態(tài)環(huán)境所做出的努力，使學(xué)生明確保護生態(tài)環(huán)境的目的不僅是維護生態(tài)安全，還包括為國家發(fā)展助力[3]。2.故事敘述教學(xué)近幾年，隨著全球化程度的加強，國際形勢更加復(fù)雜，如何維護國家領(lǐng)土完整并保護國家安全現(xiàn)已成為各界關(guān)注的重點。地理教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)立足當(dāng)今時代背景，將我國在保護國家安全方面所面臨的挑戰(zhàn)融入課堂，依靠情節(jié)曲折生動、富有感染力的故事，全面落實國家安全教育，引導(dǎo)學(xué)生形成國家意識以及責(zé)任意識。以“中國的疆域”為例，教師在講授相關(guān)知識點時，可以有針對性地融入相關(guān)故事，通過跨學(xué)科教學(xué)，豐富學(xué)生地理及歷史知識儲備，使學(xué)生更系統(tǒng)且深刻地理解國土完整的現(xiàn)實意義，形成強大的使命感、責(zé)任感，以維護國土完整和保護國家安全為己任，國家安全教育所具有溢出效應(yīng)因此在學(xué)生身上得以實現(xiàn)[4]。3.主題案例教學(xué)地理教材的內(nèi)容主要涉及地理環(huán)境、地理環(huán)境和人類活動之間所存在聯(lián)系兩方面，該學(xué)科所具有的應(yīng)用性、綜合性以及區(qū)域性特征，為教師采用主題案例這一教學(xué)方法提供了便利。將主題案例教學(xué)用于地理教學(xué)，可使學(xué)生盡快形成完善的地理思維、掌握學(xué)習(xí)地理知識的正確方法與技巧，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升大有裨益。此外，作為組成國家安全必不可少的一環(huán)，我國文化安全所面臨形勢較為嚴峻，如何有效保護并持續(xù)傳承文化遺產(chǎn)，現(xiàn)已成為文化安全保護工作的核心任務(wù)，基于主題案例教學(xué)對安全教育有關(guān)知識進行挖掘與融合，同樣有助于學(xué)生形成科學(xué)的國家安全觀念。以“文化景觀”為例，教師可將云南省翁丁村遭遇火災(zāi)的老宅作為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的載體，通過對比火災(zāi)前后老宅的變化，使學(xué)生對文化遺產(chǎn)所具有的價值有更加具象化的了解，在此基礎(chǔ)上，圍繞文化安全所面臨的挑戰(zhàn)、應(yīng)對方法展開討論，使學(xué)生對文化形成認同感，堅定文化自強以及自信。4.問題鏈條教學(xué)問題鏈條教學(xué)是將問題作為核心導(dǎo)向，通過設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考并最終解決問題的教學(xué)方法，該方法有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力[5]。使用該方法展開教學(xué)需要先創(chuàng)設(shè)符合社會環(huán)境、學(xué)生情況的情境，再按照由淺入深、由易到難的原則，設(shè)計并提出地理問題，形成既包括良構(gòu)問題同時也包括劣構(gòu)問題的問題鏈條，由學(xué)生通過合作探究的方式，針對問題鏈條所串聯(lián)問題提出切實可行的解決方案。本文所討論的國家安全教育具有極強的理論性，以教師為主導(dǎo)的常規(guī)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生興趣，問題鏈條教學(xué)則可以彌補常規(guī)教學(xué)方法所存在的不足，快速吸引學(xué)生目光，使學(xué)生主動參與課堂活動，在課堂探究過程中，逐步形成良好的問題分析及解決能力。以“生態(tài)保護與生態(tài)安全”教學(xué)為例，教師可以將三江源公園或其他建立在自然保護區(qū)內(nèi)的公園作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，圍繞該素材設(shè)計并提出問題。課堂上，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對公園所在地區(qū)的自然條件以及生態(tài)層面所具有的意義加以分析，明確生物種類減少、草地大規(guī)模退化，還有水土持續(xù)流失問題給生態(tài)安全帶來的負面影響，由此引出我國為治理生態(tài)環(huán)境所采取的措施，在此基礎(chǔ)上，提出“自然保護區(qū)有哪些特征？”“設(shè)立國家公園的目的是什么？”“安置居民的方法有哪些？”等問題，進一步加深學(xué)生對生態(tài)安全保護工作的現(xiàn)實意義的了解。待教學(xué)活動告一段落，要求學(xué)生自行選擇其他自然保護區(qū)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道收集該保護區(qū)的信息，分析保護區(qū)所具有的作用與功能，真正做到舉一反三，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為個人能力。5.項目實踐教學(xué)地理是一門強調(diào)實踐性的學(xué)科，教師在展開教學(xué)時，應(yīng)給予實踐活動充分重視，通過項目實踐教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生探索興趣的前提下，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。實際工作中，教師可視情況選擇適合國家安全教育的實踐活動，如研學(xué)旅行、自然考察，通過寓教于樂的方式，加深學(xué)生對國家安全理論及有關(guān)知識所具有實際價值的了解。以“主要植被與自然環(huán)境”教學(xué)為例，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)理念，將教學(xué)活動由課堂延伸到校外，組織學(xué)生前往學(xué)校附近區(qū)域?qū)χ脖环N植情況、種類和大致數(shù)量進行調(diào)查，記錄植被生長習(xí)性，形成一份完整的調(diào)查報告。事實證明，這樣做既能夠使學(xué)生深入了解植被在改善生態(tài)環(huán)境方面具有的作用，拓寬視野并增加知識儲備，還可以解決生態(tài)安全教育枯燥、單調(diào)的問題，使教學(xué)活動更具實效性。另外，教師同樣可以嘗試將信息技術(shù)用于教學(xué)，以《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》為例，講授本單元知識時，教師可酌情引入數(shù)字地圖，通過該工具全面且直觀地展示當(dāng)?shù)赝恋刈兓厔荨㈤_發(fā)利用現(xiàn)狀，使學(xué)生對數(shù)字地圖的便利性有更真切的感受，進而形成主動利用該工具學(xué)習(xí)地理知識的良好習(xí)慣，同時在科技安全意識的引導(dǎo)下，為社會發(fā)展、科技進步做出貢獻。6.主題單元教學(xué)由教師講授知識的方法并不適用于國家安全教育，這是因為人教版教材各單元均有安全教育有關(guān)內(nèi)容，若教師通過照本宣科的方式，按照教材編寫順序展開教學(xué)，則會由于知識點過于分散，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)對學(xué)科大概念引起重視，在學(xué)科大概念的指導(dǎo)下，確定教學(xué)主題并整合課程內(nèi)容，通過情境化的教學(xué)方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)這一最終目標(biāo)。對地理學(xué)科而言，學(xué)科大概念可以簡單理解為位于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中心，具備思想方法性、普適性和統(tǒng)攝性特性，能夠統(tǒng)攝并聯(lián)結(jié)其他學(xué)科概念和事實，并且具有廣泛解釋力的概念。教師將國家安全作為教學(xué)大概念，整合分散在各單元的知識點，可使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)清晰且脈絡(luò)完整的思維網(wǎng)絡(luò)，避免學(xué)生出現(xiàn)無法全面且深刻理解國家安全觀的情況。以海洋意識為例，通讀人教版教材能夠發(fā)現(xiàn)，包括“海洋與人類”在內(nèi)的諸多章節(jié)均有海洋權(quán)益有關(guān)知識，受章節(jié)跨度較大影響，學(xué)生往往難以依靠個人力量對海洋權(quán)益有關(guān)知識進行高效遷移運用，為避免該問題長期存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響，教師應(yīng)提前整合教材內(nèi)容，形成以海洋權(quán)益