國家開放大學(xué)《幼兒社會(huì)教育及活動(dòng)指導(dǎo)》形考任務(wù)1-3+期末大作業(yè)參考答案《幼兒社會(huì)教育及活動(dòng)指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)（高中起點(diǎn)本科）的專業(yè)主干課，本課程4個(gè)學(xué)分，72學(xué)時(shí)，第4學(xué)期開設(shè)。課程代碼：05137形考任務(wù)1一、單項(xiàng)選擇題1.下面哪項(xiàng)內(nèi)容不屬于1904年清朝政府頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的內(nèi)容（）A.以蒙養(yǎng)院輔助家庭教育B.收三歲以上七歲之兒童C.蒙養(yǎng)院房舍，以平地建造為宜，斷不可建造樓房D.課程設(shè)立為讀方、數(shù)方、游戲。2.陳鶴琴先生提出的“五指活動(dòng)”課程包括（）A.兒童健康、兒童社會(huì)、兒童科學(xué)、兒童藝術(shù)、兒童語文B.兒童健康、兒童社會(huì)、兒童美術(shù)、兒童音樂、兒童語文C.兒童健康、兒童社會(huì)、兒童語言、兒童美術(shù)、兒童音樂D.兒童健康、兒童社會(huì)、兒童科學(xué)、兒童數(shù)學(xué)、兒童語文3.下面說法中，不正確的是（）A.1996年版的《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和撇楊良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中”。B.學(xué)前兒童社會(huì)教育等同于“品德教育”C.以“常識(shí)”課程替代“社會(huì)教育”課程是不科學(xué)的。D.1996年版的《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，對(duì)建立與完善幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程提供了法規(guī)、政策及理論上的支持4.（）是一個(gè)將社會(huì)規(guī)范逐步內(nèi)化的過程，是經(jīng)過個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。A.氣質(zhì)B.社會(huì)性C.社會(huì)化D.個(gè)性5.下面說法中，不正確的是（）A.個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常出現(xiàn)的、比較固定的、本質(zhì)的心理特征的總和B.社會(huì)性是個(gè)體與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過程中所表現(xiàn)出來的心理與行為特性C.學(xué)前兒童的社會(huì)性和個(gè)性有顯著的聯(lián)系D.學(xué)前兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展所涉及的領(lǐng)域是不同的，所以兩者不需要協(xié)同發(fā)展6.氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是（）發(fā)展的生物基礎(chǔ)，它使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩，制約著心理活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)。A.個(gè)性和社會(huì)性B.性格C.習(xí)慣D.個(gè)性特點(diǎn)7.關(guān)于氣質(zhì)與個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的相互關(guān)系，下面說法正確的是（）A.氣質(zhì)是與生俱來的，不會(huì)發(fā)生變化B.氣質(zhì)和個(gè)性、社會(huì)性沒有關(guān)系C.沒有可以離開個(gè)性的氣質(zhì)，也沒有缺乏氣質(zhì)的個(gè)性D.成人對(duì)兒童的撫養(yǎng)和教育措施不用考慮每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)8.幼兒園活動(dòng)的空間密度高于一定的界限，幼兒會(huì)（）A.消極的社會(huì)性行為B.注意力分散C.感到煩躁D.破壞性行為增多9.幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途徑是（）A.教育和發(fā)展B.人際交往和社會(huì)適應(yīng)C.教育和人際交往D.教育和社會(huì)適應(yīng)10.在對(duì)孩子說“不”之前給予孩子表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在說“不”之后告訴孩子不能這么做的理由，這種類型的家長屬于（）A.專制型B.寬容型C.權(quán)威型D.溺愛型11.學(xué)前教育的各種改革，均強(qiáng)調(diào)（）的思想A.以幼兒為本B.以國家教育政策為本C.以社會(huì)發(fā)展為本D.以家長為中心12.幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（）A.人際交往B.社會(huì)適應(yīng)C.人際交往和社會(huì)適應(yīng)D.愛祖國、愛家鄉(xiāng)13.學(xué)前兒童社會(huì)教育的活動(dòng)目標(biāo)最主要的特點(diǎn)是（）A.豐富性B.連續(xù)性C.統(tǒng)領(lǐng)性D.可操作性14.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域4-5歲幼兒人際交往的培養(yǎng)目標(biāo)是（）A.愿意和小朋友一起游戲B.喜歡和小朋友一起游戲C.有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友D.有問題愿意向別人請(qǐng)教15.當(dāng)幼兒不知道怎樣加入同伴游戲，或提出請(qǐng)求不被接受時(shí)，成人可以（）A.建議幼兒拿出玩具邀請(qǐng)大家一起玩或者建議幼兒扮成某個(gè)角色加入同伴的游戲B.建議幼兒自己玩C.建議幼兒更加大聲提出自己的請(qǐng)求D.建議幼兒先走開16.自我意識(shí)包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及（）A.自己B.自己與家庭的關(guān)系C.自己與社會(huì)的關(guān)系D.自己與他人的關(guān)系17.（）認(rèn)為對(duì)父母評(píng)價(jià)的感知是兒童時(shí)期自我概念形成的基礎(chǔ)，兒童依據(jù)個(gè)人的價(jià)值判斷去接納與自我相一致的經(jīng)驗(yàn)，拒絕或歪曲與自我不一致的經(jīng)驗(yàn)。A.皮亞杰B.弗洛伊德C.羅杰斯D..埃里克森18.下面哪一項(xiàng)標(biāo)志著兒童客體我的產(chǎn)生和自我意識(shí)的形成（）A.把自身和物體分開，把自己和他人分開B.幼兒逐漸由單詞句向雙詞句發(fā)展，逐步掌握語言C.能把自己與他人加以比較D.開始認(rèn)識(shí)到自己是永久存在的，具有穩(wěn)定的連續(xù)的特征19.學(xué)前兒童堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A.6-7歲B.3-4歲C.3-5歲D.4-5歲20.學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是（）A.社會(huì)適應(yīng)性逐漸提高B.從反映外部的，可以直接觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的內(nèi)容到內(nèi)部的內(nèi)容C.從簡單的結(jié)構(gòu)發(fā)展到分化的、多重的結(jié)構(gòu)D.以他人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨(dú)立評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題21.2012年10月印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展，提出了下面哪些內(nèi)容（）A.培養(yǎng)幼兒的交往愿望和交往能力；B.學(xué)習(xí)自尊、自主、自信；C.關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范；D.發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、參與性。22.學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.氣質(zhì)B.自我調(diào)控C.個(gè)性傾向性D.個(gè)性心理特征23.傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型包括（）A.抑郁質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.多血質(zhì)24.自我認(rèn)識(shí)的對(duì)象包括（）A.他人B.自己的身體C.自己的動(dòng)作和行動(dòng)D.自己的內(nèi)心活動(dòng)25.家長的教養(yǎng)觀念對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展有重要的影響，作為家長，應(yīng)當(dāng)注意（）A.不斷提高自身素養(yǎng)，更新教養(yǎng)觀念B.父母雙方的教養(yǎng)觀點(diǎn)要一致，方法要統(tǒng)一C.注意家園溝通，保持父母的教養(yǎng)觀念和幼兒園的要求一致D.創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園心理環(huán)境26.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，除了喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，在活動(dòng)中快樂，自信；還包括（）A.樂意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好B.指導(dǎo)對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)C.樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事D.愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國27.學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)制定，如何做到以幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平為依據(jù)（）A.把握幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的不同年齡階段的特點(diǎn)，有的放矢地制定學(xué)前兒童給社會(huì)教育園的目標(biāo)B.必須掌握幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和需要，根據(jù)他們的發(fā)展進(jìn)程來實(shí)施教育。C.需要經(jīng)常觀察幼兒，以便真正地了解幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平D.關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)的未來乃至全世界的未來28.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議通過（）方式，為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。A.引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人B.利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒與他人接觸和交談C.鼓勵(lì)幼兒參加小朋友的游戲，邀請(qǐng)小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂D.幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)29.從內(nèi)容上看，自我由（）三個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成A.物質(zhì)自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.意識(shí)自我30.學(xué)前兒童自我控制能力的結(jié)構(gòu)包括（）A.自制力B.自覺性C.堅(jiān)持性D.自我延遲滿足形考任務(wù)2一、單項(xiàng)選擇題1.嬰兒期同伴交往第一階段客體中心階段，嬰兒同伴交往的對(duì)象更多集中在（）A.同伴行為B.同伴間的模仿行為C.玩具或者物體D.其他嬰兒2.一般來說，在學(xué)前兒童游戲中，3-4歲幼兒普遍是（）A.獨(dú)自游戲B.平行游戲C.聯(lián)合游戲D.合作游戲3.學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的基本趨勢(shì)是：從最初的、零散的相互動(dòng)作逐步發(fā)展到（）相互作用。A.復(fù)雜的、互惠的B.復(fù)雜的、親密的C.簡單的、互惠的D.復(fù)雜的、單向的4.（）是個(gè)性中最重要的心理特征A.同伴關(guān)系B.親子關(guān)系C.性格D.氣質(zhì)5.親社會(huì)行為中的利他動(dòng)機(jī)是指（）A.關(guān)心B.分享、合作C.自私的、期望得到獎(jiǎng)賞的親社會(huì)行為D.無私的、不求回報(bào)的親社會(huì)行為6.一般出現(xiàn)合作行為的年齡是（）A.4-5歲B.2-3歲C.5-6歲D.3-4歲7.兒童助人行為在（）達(dá)到頂峰A.幼兒園初期B.幼兒園后期C.小學(xué)中期D.青少年期8.一般情況下，個(gè)體的安慰行為是隨著個(gè)體（）能力發(fā)展而發(fā)展的A.語言能力B.共情能力C.移情能力D.理解能力9.親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中（）的行為。A.對(duì)自己有益B.對(duì)他人有益或者對(duì)社會(huì)有積極影響C.對(duì)家庭有益D.對(duì)社會(huì)有積極影響10.對(duì)于學(xué)前兒童親社會(huì)行為的說法，正確的是（）A.親社會(huì)行為的數(shù)量隨著年齡的增長而增多，且不存在性別差異，但存在文化背景差異B.親社會(huì)行為的數(shù)量隨著年齡的增長而增多，存在性別差異和文化背景差異C.親社會(huì)行為的數(shù)量隨著年齡的增長而增多，且不存在性別差異和文化背景差異D.親社會(huì)行為的數(shù)量隨著年齡的增長而增多，存在性別差異，但是不存在文化背景差異11.學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)規(guī)范認(rèn)知的三個(gè)階段是（）A.服從、模仿和理解B.服從、理解和模仿C.理解、服從、模仿D.模仿、理解和服從12.行為主義心理學(xué)的主要代表人物斯金納把人的行為分為（）A.操作行為和社會(huì)認(rèn)知B.應(yīng)答行為和強(qiáng)化行為C.操作行為和應(yīng)答行為D.操作行為和強(qiáng)化行為13.4-5歲兒童社會(huì)認(rèn)知的年齡特點(diǎn)是（）A.能完全理解他人的觀點(diǎn)B.能知道別人的想法和自己的不一樣C.開始能夠試圖站在他人的立場上理解對(duì)方的觀點(diǎn)D.開始理解不同的立場有不同的看法14.5-6歲兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的特點(diǎn)是（）A.對(duì)社會(huì)規(guī)則已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，能作簡單的道德判斷B.能夠從事物背后的動(dòng)機(jī)來進(jìn)行道德判斷，但是仍然相信權(quán)威C.知道更多的社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范，并且能夠體會(huì)他人的情緒反應(yīng)D.能夠理解社會(huì)規(guī)則，但是不能做道德判斷15.3-4歲兒童對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知特點(diǎn)是（）A.知道更多的職業(yè)及其特征，并開始對(duì)不同社會(huì)角色形成基本觀念，比如領(lǐng)導(dǎo)、家長等B.知道有不同的社會(huì)角色，對(duì)職業(yè)開始有了初步的認(rèn)知，但是認(rèn)識(shí)程度受到其生活環(huán)境的影響C.對(duì)自己將來要承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色有了基本的期望D.對(duì)社會(huì)角色有了更為全面和客觀的認(rèn)知，并且對(duì)自己將來所要承擔(dān)的社會(huì)角色有了基本的期望16.小班兒童歸屬感的主要特點(diǎn)是（）A.對(duì)家庭的依戀B.對(duì)幼兒園和集體的歸屬感C.對(duì)集體的歸屬感和對(duì)國家民族的歸屬感D.對(duì)社會(huì)的歸屬感17.根據(jù)鮑爾比對(duì)兒童依戀產(chǎn)生與發(fā)展過程的劃分，2歲以后兒童屬于（）A.前依戀期B.依戀關(guān)系建立期C.目標(biāo)調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系期D.依戀關(guān)系明確期18.心理學(xué)家通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個(gè)階段：反抗階段、（）、超脫階段A.調(diào)節(jié)階段B.失望階段C.絕望階段D.等待階段19.懲罰法一般分為三類：責(zé)備、（）、暫時(shí)隔離A.站反思角B.辱罵C.人身攻擊D.剝奪20.被強(qiáng)化人出現(xiàn)他人所期待的操作性行為后，如果立即得到他所需要的強(qiáng)化物，則被強(qiáng)化人再次發(fā)生同樣操作性行為的可能性和次數(shù)會(huì)增加，這種強(qiáng)化叫（）A.行為強(qiáng)化B.消退C.正強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化二、多項(xiàng)選擇題21.根據(jù)班杜拉的替代學(xué)習(xí)原理，行為訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)（）A.觀察B.模仿C.強(qiáng)化D.忽視22.在學(xué)前兒童人際交往能力培養(yǎng)中情感訓(xùn)練法包括（）三個(gè)步驟A.觀察B.移情C.情感體驗(yàn)D.情感追憶23.親社會(huì)行為從動(dòng)機(jī)出發(fā)可以分為（）A.利他動(dòng)機(jī)B.互惠動(dòng)機(jī)C.利己動(dòng)機(jī)D.合作動(dòng)機(jī)24.學(xué)前兒童同情心的產(chǎn)生基于（）A.互相幫助的意識(shí)B.對(duì)各種事物的經(jīng)驗(yàn)C.豐富的想象D.樂于助人25.學(xué)前兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)，可以從以下（）來進(jìn)行A.教師和家長要在日常生活中及時(shí)暗示與提醒幼兒的親社會(huì)行為B.為兒童創(chuàng)設(shè)共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引發(fā)兒童的親社會(huì)行為C.用實(shí)際生活情境和故事、圖畫書等，向兒童介紹一些親社會(huì)行為，并教給兒童正確的方法D.組織專門性的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為認(rèn)知和行為訓(xùn)練26.以皮亞杰為代表的心理學(xué)家把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段27.學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知主要來源于（）A.父母、教師的影響B(tài).同伴互動(dòng)C.法律和道德規(guī)定D.社會(huì)要求28.學(xué)前兒童歸屬感發(fā)展具有以下特征（）A.由近及遠(yuǎn)B.由小到大C.由個(gè)體到群體D.由熟悉到陌生29.幼兒園教師通過（）設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒歸屬感的教育活動(dòng)A.通過積極參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感B.鼓勵(lì)交往和互動(dòng)，讓孩子盡快融入集體C.通過日常競賽性活動(dòng)，激發(fā)集體榮譽(yù)感D.通過專門性活動(dòng)和滲透性活動(dòng)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感30.幼兒的行為問題一般表現(xiàn)為（）A.行為不足B.行為過度C.行為不良D.不適當(dāng)行為形考任務(wù)31.請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐舉例說明學(xué)前兒童人際交往能力是如何培養(yǎng)的。答：培養(yǎng)學(xué)前兒童的社會(huì)交往能力需結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)、習(xí)慣引導(dǎo)、家庭示范、實(shí)踐體驗(yàn)等多維度策略，幫助兒童逐步掌握人際互動(dòng)技巧。以下是具體方法和實(shí)施路徑：（1）創(chuàng)設(shè)多樣化的社交環(huán)境提供豐富的社交場景是能力發(fā)展的基礎(chǔ)?？山M織親子活動(dòng)、社區(qū)游戲日或幼兒園集體活動(dòng)，讓孩子接觸同齡伙伴。例如，在公園玩耍時(shí)引導(dǎo)孩子主動(dòng)邀請(qǐng)他人加入游戲，或在家庭聚會(huì)中鼓勵(lì)其與不同年齡的親戚互動(dòng)。此類環(huán)境能降低社交焦慮，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)輪流、合作等基本規(guī)則。（2）引導(dǎo)基本社交禮儀與溝通技巧①?禮貌用語滲透?：通過“請(qǐng)幫我拿紙巾”“謝謝媽媽”等生活對(duì)話示范文明用語。②?角色扮演訓(xùn)練?：用玩具模擬“借玩具被拒絕”“排隊(duì)滑滑梯”等情境，教會(huì)孩子用“我可以和你一起玩嗎”等語句表達(dá)需求。?③情緒識(shí)別與管理?：用繪本《我的情緒小怪獸》等工具幫助孩子理解喜怒哀樂，學(xué)會(huì)用語言代替哭鬧表達(dá)情緒。（3）發(fā)揮家庭教育的示范作用①?主動(dòng)展示社交行為?：接電話時(shí)說“你好”，收快遞時(shí)道謝，讓孩子觀察正向互動(dòng)模式。②?及時(shí)反饋與鼓勵(lì)?：當(dāng)孩子分享零食給同伴時(shí)，用“你主動(dòng)分享，朋友很開心”強(qiáng)化積極行為。③?適度干預(yù)沖突?：在爭搶玩具時(shí)，先引導(dǎo)孩子自行協(xié)商，若無法解決再介入示范“用語言溝通”的方法。（4）拓展多場景社交體驗(yàn)①?興趣小組參與?：繪畫班、樂高課等小團(tuán)體活動(dòng)能讓孩子因共同目標(biāo)自然產(chǎn)生合作。②?跨年齡互動(dòng)?：安排與年長孩子玩規(guī)則性游戲（如跳棋），與年幼孩子玩照顧類游戲（如喂娃娃），培養(yǎng)同理心。③?團(tuán)隊(duì)任務(wù)實(shí)踐?：開展“小組搭積木比賽”，要求4人協(xié)作，促使孩子學(xué)習(xí)分工、傾聽他人意見。（5）重視心理素質(zhì)的同步培養(yǎng)①?建立安全感?：分離焦慮嚴(yán)重的孩子可先從短時(shí)間托班適應(yīng)，逐步延長群體相處時(shí)間。②?提升自信心?：在家庭會(huì)議中讓孩子發(fā)表“周末去哪里玩”的意見，肯定其表達(dá)勇氣。③?挫折預(yù)演?：通過故事討論“被拒絕怎么辦”，引導(dǎo)孩子理解“被拒絕≠被討厭”，儲(chǔ)備心理彈性。（6）開展生活化交往實(shí)踐①?社區(qū)實(shí)踐?：讓孩子向保安叔叔問路，或在超市結(jié)賬時(shí)自己遞錢并說“謝謝”。②?問題解決任務(wù)?：故意將玩具放在高處，鼓勵(lì)孩子請(qǐng)求他人幫助，練習(xí)清晰表達(dá)需求。③?社交復(fù)盤對(duì)話?：晚飯時(shí)用“今天和誰玩了？怎么邀請(qǐng)他的？”等提問，幫助孩子反思改進(jìn)。2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐舉例說明學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知教育活動(dòng)的基本要求。答：?學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知教育活動(dòng)的基本要求包括以下幾個(gè)方面?：?（1）體現(xiàn)學(xué)前兒童在社會(huì)化過程中的主動(dòng)性和主體性?。在教育活動(dòng)中，應(yīng)尊重兒童的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與和探索。例如，在角色扮演游戲中，教師可以提供多種角色選擇，讓兒童根據(jù)自己的興趣選擇角色，從而激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?。?（2）鼓勵(lì)學(xué)前兒童與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極互動(dòng)?。通過與環(huán)境和材料的互動(dòng)，兒童可以更好地理解和掌握社會(huì)規(guī)范。例如，在手工制作活動(dòng)中，提供各種材料讓兒童自由創(chuàng)作，并在創(chuàng)作過程中引導(dǎo)他們了解材料的用途和操作方法，促進(jìn)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力?。（3）?將游戲和體驗(yàn)作為社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知生成的途徑?。游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要方式之一。通過設(shè)計(jì)富有教育意義的游戲，可以讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)和理解社會(huì)規(guī)范。例如，組織“交通規(guī)則”游戲，讓兒童扮演不同的交通角色，體驗(yàn)紅燈停、綠燈行的規(guī)則，從而理解交通規(guī)則的重要性?。3.結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)劶彝?duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。答：（1）家庭是兒童學(xué)習(xí)交往技能的第一課堂。在家庭中，孩子可以與父母、兄弟姐妹等親屬進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與人溝通、分享、合作和解決沖突等基本社交技能。這些技能對(duì)孩子未來的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力有著重要的影響。（2）家庭也是孩子形成價(jià)值觀和世界觀的重要來源。家長的教育方式、言傳身教以及家庭氛圍都會(huì)對(duì)孩子的人格塑造產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果家長注重培養(yǎng)孩子的同理心和責(zé)任感，尊重他人的權(quán)利和尊嚴(yán)，孩子就會(huì)形成健康積極的人生觀和價(jià)值觀。反之，如果家長忽視孩子的心理健康和情感需求，或者過于溺愛縱容，孩子就容易出現(xiàn)自私、孤僻等問題，影響其社會(huì)適應(yīng)能力。（3）家庭也是孩子學(xué)習(xí)自我管理和情緒調(diào)節(jié)的重要場所。在家庭中，孩子可以學(xué)會(huì)如何控制自己的情緒，處理自己的問題，以及如何與家人溝通和解決問題。這些技能對(duì)孩子的成長和發(fā)展至關(guān)重要，可以幫助他們?cè)趯W(xué)校和社會(huì)生活中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和壓力。（4）家庭是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的重要場所，家長應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的社交技能、價(jià)值觀和自我管理能力，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.舉例說明學(xué)前兒童自我控制能力發(fā)展的策略。答：學(xué)前兒童自我控制能力的發(fā)展是社會(huì)化進(jìn)程的重要基礎(chǔ)，需要家庭、教育者及環(huán)境的多維度配合。核心策略包括建立規(guī)則與目標(biāo)、設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制、結(jié)合日?；顒?dòng)滲透、強(qiáng)化社交與心理引導(dǎo)，并通過動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)現(xiàn)個(gè)性化支持。以下從實(shí)踐角度展開具體方法。（1）建立明確的規(guī)則與目標(biāo)清晰的規(guī)則體系能幫助兒童理解行為邊界。家長需用簡單語言說明“為什么需要遵守規(guī)則”，例如解釋“玩具玩完要收納”是為了避免絆倒他人。目標(biāo)應(yīng)分階段設(shè)定，如初期要求“堅(jiān)持5分鐘安靜閱讀”，后期逐步延長至15分鐘。規(guī)則執(zhí)行需一致性，避免家庭成員要求沖突導(dǎo)致兒童認(rèn)知混亂。（2）設(shè)計(jì)階梯式激勵(lì)機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制需注重時(shí)效性與匹配性。即時(shí)表揚(yáng)（如完成拼圖后立刻擊掌）比延遲獎(jiǎng)勵(lì)更有效，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（貼紙）與精神激勵(lì)（專屬表揚(yáng)歌）交替使用?？刹捎眯袨榉e分制，積累10枚星星可兌換公園游玩機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)延遲滿足能力，又強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)。懲罰措施應(yīng)側(cè)重自然結(jié)果體驗(yàn)，如故意摔壞玩具后需用零花錢參與維修。（3）融入生活化的能力培養(yǎng)每日作息安排本身即是自我控制訓(xùn)練載體。固定餐前洗手流程、設(shè)定動(dòng)畫片觀看時(shí)長沙漏，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體操作。角色扮演游戲（如“紅綠燈指揮官”）能模擬真實(shí)情境，兒童在交替扮演交警與司機(jī)過程中，自然習(xí)得規(guī)則遵守與沖動(dòng)抑制。繪本共讀時(shí)采用提問策略：“小熊為什么忍住沒吃蜂蜜？如果是你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)兒童進(jìn)行行為預(yù)判。（4）構(gòu)建支持性成長環(huán)境家庭環(huán)境需保持情緒表達(dá)示范與行為控制展示的平衡。父母處理突發(fā)事件時(shí)的深呼吸示范、沖突時(shí)的“暫停角”使用，都為兒童提供可參照模板。創(chuàng)設(shè)“冷靜工具箱”（包含壓力球、涂鴉本），當(dāng)兒童情緒失控時(shí)引導(dǎo)其主動(dòng)選擇調(diào)節(jié)工具。每周家庭會(huì)議中，鼓勵(lì)兒童自主提出1條行為改進(jìn)計(jì)劃，如“飯前不吃零食”，家長以記錄員身份協(xié)助追蹤進(jìn)展。（5）動(dòng)態(tài)評(píng)估與彈性調(diào)整采用觀察量表每季度評(píng)估兒童在延遲滿足、情緒調(diào)節(jié)等維度的進(jìn)步。對(duì)于規(guī)則適應(yīng)性較弱的兒童，可將“靜坐聽故事時(shí)間”從10分鐘調(diào)整為8分鐘，輔以視覺提示卡（“還有兩頁就結(jié)束”）。定期與教師溝通幼兒園表現(xiàn)，對(duì)比家庭與集體環(huán)境中的行為差異，針對(duì)性強(qiáng)化特定場景訓(xùn)練，如針對(duì)游戲中的爭搶行為，設(shè)計(jì)物品輪流使用打卡表。這些策略的實(shí)施需把握“支持而非控制”的原則，在兒童能力邊緣區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）提供腳手架式幫助。當(dāng)兒童出現(xiàn)行為反復(fù)時(shí)，應(yīng)視為發(fā)展過程的正常現(xiàn)象，通過復(fù)盤情景幫助其建立行為因果認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)外部約束向內(nèi)生自律的轉(zhuǎn)化。期末大作業(yè)1.請(qǐng)對(duì)以下案例進(jìn)行分析，并按照要求回答相應(yīng)問題寶寶3歲了，是個(gè)小女孩，平時(shí)在家里唱歌跳舞，和家長打鬧開玩笑，吃飯穿衣上廁所，非常自如，學(xué)東西很快，知道的和學(xué)會(huì)的比起同齡的孩子來說又早又多。可是一出門，就不愿意和別人交流了。別的小朋友都在一起跑跑跳跳、打打鬧鬧，不論怎么鼓勵(lì)她去玩，她都不去，要不就要拖上家長一起去。而且，平時(shí)看見比較陌生的人就害怕，不僅是害怕地哭，而且是拉著家長趕緊走，或者干脆不靠近。在家里的優(yōu)秀表現(xiàn)在外面一點(diǎn)也沒有，而且很膽小，一不如意就哭。對(duì)于寶寶的表現(xiàn)，請(qǐng)?zhí)岢鲇行У募彝ソ逃呗?。答：針?duì)案例中的情況，可以采取以下家庭教育策略：（1）?鼓勵(lì)社交?：鼓勵(lì)小女孩多與外界接觸，逐漸讓她習(xí)慣與不同的人交流?？梢詮氖煜さ挠H戚朋友開始，逐漸擴(kuò)大社交圈子。?（2）正面激勵(lì)?：當(dāng)她愿意與他人互動(dòng)時(shí)，給予積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)她的社交信心。?（3）情景模擬?：在家中進(jìn)行一些情景模擬，讓她在安全的環(huán)境中練習(xí)與他人交往的技能。?（4）情緒引導(dǎo)?：幫助她理解害怕是正常的情緒反應(yīng)，教會(huì)她如何應(yīng)對(duì)和克服恐懼。2.請(qǐng)對(duì)以下案例進(jìn)行分析，并按照要求回答相應(yīng)問題近年來，幼兒園的興趣班如雨后春筍興起。輪滑、手工、美術(shù)、足球、跆拳道、書法、舞蹈、鋼琴等課程應(yīng)有盡有。有些家長趨之若鶩，不少家長至少讓孩子參加了兩個(gè)興趣班，一些孩子參加的興趣班甚至達(dá)到了三個(gè)以上。更離譜的是，有些寶寶才2歲，老師就三天兩頭讓家長報(bào)興趣班。家長無奈地?fù)u頭道：“她連中午吃什么都說不清楚，哪里知道自己有什么興趣呢？”乍一看，現(xiàn)在的孩子們可真幸福，只要有興趣，想學(xué)什么有什么。但自信一琢磨，其實(shí)不然。這些興趣大多一周上兩個(gè)半天的課，每門課程一個(gè)學(xué)期近300元學(xué)費(fèi)，多個(gè)興趣班交叉起來，每天下午的時(shí)間都被這些“額外教育”占據(jù)。換句話說，如果你的孩子沒有參加興趣班，而別的孩子都參加了，那每天下午你的孩子只能一個(gè)人孤零零地在教室里。更有家長表示：“老師讓報(bào)英語班的孩子進(jìn)教室，讓沒報(bào)的孩子在外面吹風(fēng)，太不合理了！”。對(duì)于當(dāng)前家長熱衷于將幼兒送入各種不同的興趣班這一社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。答：當(dāng)前興趣班熱潮折射出?成人焦慮對(duì)兒童世界的殖民化?，其商業(yè)化邏輯與社會(huì)教育目標(biāo)存在根本沖突。解決這一矛盾需回歸“兒童視角”：將興趣班轉(zhuǎn)化為支持社會(huì)性發(fā)展的工具，而非割裂童年的商品。唯有如此，幼兒才能在真實(shí)互動(dòng)中成長為?有幸福感、責(zé)任感和合作能力的社會(huì)人?，而非被技能填滿的“空心個(gè)體”。3.請(qǐng)對(duì)以下案例進(jìn)行分析，并按照要求回答相應(yīng)問題小圣的爸爸媽媽有一家公司，在家里，小圣經(jīng)常模仿爸爸的樣子，翹著腿坐椅子，也會(huì)模仿爸爸跟同事說話的語氣，對(duì)爸爸說：“我今天不想聽故事，你們給我放兒歌吧！”爸爸聽后，覺得小圣的行為很好玩，逢人就說：“我家小圣從小就有當(dāng)大老板的氣質(zhì)！”小圣今年去上小班了。在幼兒園里，小圣還是跟在家一樣翹著腿坐小椅子，還會(huì)對(duì)老師說：“這個(gè)游戲我不想玩了，你換個(gè)別的游戲吧！”老師批評(píng)了小圣，引導(dǎo)他用友愛、平等的態(tài)度與同伴和教師交流，從此小圣在幼兒園的表現(xiàn)就和其他孩子一樣。但是回到家里，爸爸還是希望小圣表現(xiàn)出“小老板”的樣子。于是小圣在家時(shí)是一個(gè)“小老板”，到幼兒園時(shí)是一個(gè)“乖寶寶”