2025-2026學年第二節(jié)光合作用的原料教案科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2025-2026學年第二節(jié)光合作用的原料教案教學內(nèi)容教材：人教版高中生物學必修一《分子與細胞》

內(nèi)容：光合作用的原料，包括光合作用所需的基本原料——水和二氧化碳，以及它們在光合作用過程中的作用和轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)目標1.科學思維：通過實驗探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析和推理能力，理解光合作用原料的轉(zhuǎn)化過程。

2.科學探究：引導學生設(shè)計實驗方案，通過實驗操作和數(shù)據(jù)分析，驗證光合作用原料的實際作用。

3.科學態(tài)度與責任：激發(fā)學生對生命現(xiàn)象的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和勇于實踐的科學精神。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：學生在初中生物學課程中已學習了光合作用的基本概念，了解綠色植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學能的過程。他們可能對光合作用的概念、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能有一定的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生通常對生物學抱有較高的興趣，尤其是與自然界和生命現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容。他們在學習上表現(xiàn)出較強的邏輯思維和抽象思維能力，善于通過實驗驗證理論知識。學習風格上，部分學生可能偏好通過實驗操作來學習，而另一部分學生則可能更傾向于理論學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習光合作用原料時可能遇到的困難包括：對實驗操作的精確性要求較高，可能難以把握實驗細節(jié)；對光合作用原料轉(zhuǎn)化過程的微觀機制理解不夠深入；理論知識和實驗操作的結(jié)合不夠緊密，導致理論與實踐脫節(jié)。此外，學生可能對光合作用過程中能量轉(zhuǎn)換的復雜性感到困惑。教學資源1.軟硬件資源：生物實驗室、顯微鏡、電腦、投影儀、數(shù)據(jù)采集器、實驗記錄本。

2.課程平臺：學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，用于發(fā)布教學資料和在線討論。

3.信息化資源：光合作用原料的相關(guān)視頻、動畫、實驗演示視頻。

4.教學手段：多媒體課件、實物模型、實驗操作步驟圖示、實驗報告模板。教學過程設(shè)計總用時：45分鐘

一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：展示植物光合作用的圖片，引導學生觀察并提問：“同學們，你們知道植物是如何進行光合作用的嗎？”

2.提出問題：引導學生思考光合作用的原料是什么，以及它們在光合作用中的作用。

3.引導學生回顧已學知識，為新課學習做好鋪墊。

二、講授新課（20分鐘）

1.講解光合作用的原料：水、二氧化碳

-介紹水在光合作用中的來源和作用，用時3分鐘

-介紹二氧化碳的來源和作用，用時3分鐘

2.講解光合作用原料的轉(zhuǎn)化過程：

-以動畫或視頻形式展示光合作用原料的轉(zhuǎn)化過程，用時5分鐘

-分析轉(zhuǎn)化過程中涉及的化學方程式，用時5分鐘

3.結(jié)合實驗：展示實驗操作，講解實驗原理和步驟，用時7分鐘

三、鞏固練習（15分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，討論光合作用原料的來源和作用，用時5分鐘

2.練習題講解：針對練習題，講解解題思路和方法，用時5分鐘

3.學生自主練習：學生完成練習題，教師巡視指導，用時5分鐘

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問學生：光合作用的原料有哪些？

2.提問學生：水在光合作用中起什么作用？

3.提問學生：二氧化碳在光合作用中起什么作用？

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：在光合作用過程中，水和二氧化碳是如何轉(zhuǎn)化為有機物的？

2.學生回答：學生根據(jù)所學知識回答問題，教師點評和總結(jié)。

3.教師提問：光合作用對我們的生活有什么意義？

4.學生回答：學生結(jié)合實際生活回答問題，教師點評和總結(jié)。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師提問：如何提高植物的光合作用效率？

2.學生討論：學生結(jié)合所學知識討論問題，教師點評和總結(jié)。

教學雙邊互動，注重學生主體地位，引導學生積極參與課堂活動。通過問題引導、小組討論、實驗演示等方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和實踐能力。緊扣實際學情，突出重難點，幫助學生理解和掌握光合作用原料的知識。教學資源拓展1.拓展資源：

-光合作用的化學方程式詳解，包括水的光解和二氧化碳的固定過程。

-光合作用與細胞呼吸的對比分析，探討兩者在能量轉(zhuǎn)換中的關(guān)系。

-光合作用在不同植物中的差異，例如水生植物與陸生植物在光合作用原料利用上的區(qū)別。

-光合作用的環(huán)境影響因素，如光照強度、溫度、二氧化碳濃度等對光合作用的影響。

-光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，如提高作物光合效率的農(nóng)業(yè)技術(shù)。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀關(guān)于光合作用的研究論文，了解該領(lǐng)域的最新研究成果。

-建議學生參與或觀察學校生物實驗室的光合作用相關(guān)實驗，親身體驗實驗過程。

-推薦學生閱讀科普書籍或觀看科普視頻，加深對光合作用原理的理解。

-組織學生進行小組項目研究，選擇一個與光合作用相關(guān)的主題進行深入探討。

-鼓勵學生在課外時間收集光合作用相關(guān)的圖片和數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，撰寫報告。

-建議學生參與社區(qū)服務(wù)活動，如在學?；蛏鐓^(qū)種植植物，觀察和記錄植物的光合作用過程。

-推薦學生參加生物學競賽或科學展覽，通過競賽和展覽了解光合作用在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。

-建議學生通過在線教育平臺，學習光合作用的高級課程，如植物生理學或生態(tài)學。

-鼓勵學生參與實地考察，如去農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)或自然保護區(qū)，觀察自然環(huán)境中光合作用的實際應(yīng)用。板書設(shè)計①光合作用原料

-水（H2O）

-二氧化碳（CO2）

②光合作用過程

-光反應(yīng)：水的光解，產(chǎn)生ATP和NADPH

-鈣反應(yīng)：二氧化碳的固定，生成三碳化合物

③光合作用方程式

-光反應(yīng)：2H2O+光能→4[H]+4e-+O2

-鈣反應(yīng)：CO2+H2O→C3H6O3+H+

-總反應(yīng)：6CO2+6H2O+光能→C6H12O6+6O2

④光合作用原料的來源

-水：通過植物的根系吸收

-二氧化碳：通過氣孔從空氣中吸收

⑤光合作用的環(huán)境因素

-光照強度

-溫度

-二氧化碳濃度

⑥光合作用的生理意義

-為植物提供能量和有機物質(zhì)

-為動物提供氧氣和食物來源

-維持大氣中氧氣和二氧化碳的平衡教學反思與總結(jié)今天的光合作用原料這節(jié)課，我覺得整體上還算是順利，但也有一些地方值得反思和總結(jié)。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我通過展示植物光合作用的圖片和提出問題，激發(fā)了學生的興趣，他們參與討論的積極性很高。這讓我意識到，通過創(chuàng)設(shè)情境和提問來吸引學生的注意力是很有用的。

在講授新課的過程中，我盡量用簡潔明了的語言解釋了光合作用原料的概念和作用，以及它們在光合作用過程中的轉(zhuǎn)化。我發(fā)現(xiàn)，當我在黑板上寫下化學方程式時，學生更容易理解和記憶。但是，我也注意到有些學生對于方程式的理解還有困難，這可能需要我在課后提供更多的輔導。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個與光合作用原料相關(guān)的練習題，讓學生通過解答來鞏固所學知識。我發(fā)現(xiàn)，學生在解答過程中能夠較好地應(yīng)用所學知識，但在一些復雜的問題上，他們的答案還是不夠準確。這可能是因為他們對光合作用原理的理解還不夠深入。

課堂提問環(huán)節(jié)，我嘗試通過提問來檢驗學生的學習效果，同時也鼓勵他們主動思考。有的問題學生能夠迅速回答，有的問題則需要他們經(jīng)過思考才能給出答案。這讓我認識到，不同學生的思考速度和理解能力是不同的，我在今后的教學中需要更加注重個別差異。

在教學管理方面，我注意到課堂紀律整體較好，但有個別學生分心，這可能是因為他們對課程內(nèi)容不夠感興趣或者感到枯燥。我需要在今后的教學中嘗試更多的教學方法，以保持學生的注意力。

為了改進今后的教學，我打算采取以下措施：

-設(shè)計更多樣化的教學活動，如實驗、小組