如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課提起各級各類優(yōu)質(zhì)課，老師們都不陌生，準(zhǔn)備一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，無論是校級、省市級、國家級，老師們都會(huì)皺起眉頭，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)課是要在大庭廣眾之下曬出來的，且要讓同行學(xué)者點(diǎn)評一番，因?yàn)槎疾幌雭G人，教師的內(nèi)心活動(dòng)自然很復(fù)雜。故此，從備課、磨課、上課、說課到最后的評課，都不是輕松的事，能堅(jiān)持下來并完美呈現(xiàn)的一定是一次涅槃重生的過程，這個(gè)過程是個(gè)人意志品質(zhì)、業(yè)務(wù)提升乃至人格升華的過程。我認(rèn)為結(jié)果不重要，過程更重要，課后的反思提升最重要。在“備”和“磨”的過程中，提高對課標(biāo)、教材的理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，規(guī)范日后常規(guī)教學(xué)，這才是我們常說的以賽促教，以教促學(xué)，是優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值所在。如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課？這是一個(gè)老生常談的問題，是個(gè)仁者見仁智者見智的問題，今天，我結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷談?wù)剬@個(gè)問題的認(rèn)識。首先，教師要研讀課標(biāo)，找準(zhǔn)方向，確保依標(biāo)教學(xué)。教育部于2017年發(fā)布的，2020年修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)的最重要依據(jù)，脫離課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是無本之木，無源之水。其實(shí)很多老師在各類優(yōu)質(zhì)課、公開課都會(huì)展示課標(biāo)要求，但有些時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都是擺設(shè)，他的課堂設(shè)計(jì)壓根沒體現(xiàn)課標(biāo)要求，這是不可接受的教學(xué)設(shè)計(jì)，是失敗的、無效的課堂，是跟著感覺走的課堂，事實(shí)證明，跟著感覺沒法走。其次，教師要研究新教材，變教材為學(xué)材，甚至可以利用身邊的地理素材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。新教材充實(shí)了大量案例，且都是經(jīng)典案例，教師要善于利用教材的經(jīng)典案例設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此生成學(xué)科素養(yǎng)。素養(yǎng)是不能通過課堂的說教發(fā)展的，是需要在真實(shí)情境中，帶領(lǐng)學(xué)生去探索未知，生成新知。以高中地理選擇性必修二《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理》一課為例，本課充實(shí)了大量案例，如：南方喀斯特山區(qū)石漠化問題、我國北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶問題、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化問題、內(nèi)蒙古烏蘭察布市實(shí)施退耕還林還草問題。這么多典型案例的呈現(xiàn)，其目的不是讓我們窮盡每一個(gè)案例的原因、影響、措施，而是需要教師以某一個(gè)案例為突破口，在充實(shí)案例、借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段等條件下，深度探究生態(tài)脆弱區(qū)產(chǎn)生生態(tài)問題的原因、危害和治理措施，不是帶領(lǐng)學(xué)生記憶這些案例，概念化生態(tài)脆弱區(qū)的治理才是本節(jié)課的核心問題。第三，在研讀課標(biāo)和新教材基礎(chǔ)上，確立了教學(xué)方向和目標(biāo)后，就要著手準(zhǔn)備教學(xué)素材，諸如圖片、視頻、信息化手段、教學(xué)情境等等。備課一定是一個(gè)從0到正無窮再瘦身的過程，這就好比閱讀一本書，先是從“小白”到鉆進(jìn)書目之中，先是感覺書里講的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，經(jīng)過自己的大腦加工之后，最后這本書的核心要義可能就剩幾頁而已。只有通過這個(gè)過程，你才能準(zhǔn)確理解課標(biāo)和教材，否則就是淺表化備課，自身也得不到提高。如果你是從網(wǎng)上下載課件，自己簡單修修補(bǔ)補(bǔ)，那就更是自欺欺人了，凡是沒經(jīng)過自己大腦深度思考的課一定是膚淺的課堂。第四，“群狼戰(zhàn)術(shù)”是必須要有的。賽場如戰(zhàn)場，一個(gè)人的單槍匹馬是必死無疑的，為此，每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、公開課，必須得到全組老師的深度參與，在這個(gè)過程中，組內(nèi)每位教師通過參與備課、磨課、評課，都會(huì)得到成長。一課好課，一定是在一群人的不斷聲討中頓悟而來。這讓我想起老校長多年前牽頭開展的聲勢浩大的五省三市同課異構(gòu)活動(dòng)，彼時(shí)，八所國家級、省級重點(diǎn)高中、示范高中聯(lián)合開展此項(xiàng)活動(dòng)，場面不亞于國家級教學(xué)賽事。每期活動(dòng)在確定的學(xué)科中，每所學(xué)校每個(gè)學(xué)科選出一位教師上課、一位教師評課，開展活動(dòng)所在省市聘請一位專家進(jìn)行最后點(diǎn)評。在那些日子里，全組互動(dòng)、全校聯(lián)動(dòng)、省際互動(dòng)，全校各組老、中、青教師憋足一股勁，瞄準(zhǔn)一節(jié)課，全力備課，深度參與，你中有我，我中有你。組內(nèi)先磨，定盤子之后，中層干部、校級領(lǐng)導(dǎo)聽課拍板，不合格的全組重新備課。正是在這樣的教研氛圍中，實(shí)現(xiàn)了群狼戰(zhàn)術(shù)，教師得以發(fā)展，業(yè)務(wù)水平得以提升，教學(xué)理念得以升華。第五，教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞課標(biāo)進(jìn)行。正如前文所講到的，很多老師展示了課標(biāo)要求，但教學(xué)設(shè)計(jì)卻與課標(biāo)要求相背離，或者不能完全承載課標(biāo)要求，這是注定要失敗的課，我們不能嘴里是主義，內(nèi)心都是主意。課堂是否有效，學(xué)生狀態(tài)是最有發(fā)言權(quán)的。當(dāng)然，有的課堂看起來很熱鬧，實(shí)際探討的都是一些沒有思維含量的假討論。當(dāng)下新課程改革理念的課堂，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以是生活實(shí)踐情境，如身邊的地理；也可以是學(xué)習(xí)探索情境，關(guān)注知網(wǎng)高質(zhì)量的研究論文，簡化、瘦身之后，為課堂所用。第六，針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)。什么是有效的學(xué)生活動(dòng)？學(xué)生可以看懂的就不需要教師花太多功夫，學(xué)生可以讀圖說出來的就沒有浪費(fèi)時(shí)間的必要，學(xué)生理解起來有難度或本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是需要教師設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的。作為一位教師，這些道理其實(shí)都爛熟于心，但難就難在到底哪些是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，哪些是真正值得探究的，需要教師動(dòng)一凡腦筋。剛結(jié)束的西藏自治區(qū)基于兩個(gè)平臺(tái)應(yīng)用的一節(jié)課例，就犯了一個(gè)錯(cuò)誤，該老師讓學(xué)生小組討論西氣東輸經(jīng)過的地形區(qū)、省級行政區(qū)，這樣的問題顯然不該拿來討論，可想而知這節(jié)課的效果了。記得原來老校長說過的一句話，有“油”的地方下“深鉆”，就是這個(gè)道理，不要把力量用錯(cuò)了地方。出現(xiàn)這樣的問題，主要是我們對學(xué)情的把握不夠，對高中階段學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)把握不清。第七，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要聚焦大概念的生成。2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系，我國基礎(chǔ)教育由此邁入了核心素養(yǎng)時(shí)代，核心素養(yǎng)已經(jīng)喊了很多年，老師們也有大量實(shí)踐，專家學(xué)者也加入本輪新課程改革的理論研究之中。在這樣的背景下，我們不能再滿足于學(xué)生的機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)了，要向淺表化、碎片化、滿堂灌式教學(xué)說不。這個(gè)時(shí)代已經(jīng)不是“書讀百遍其義自見”的時(shí)代了，死教書、教死書無異于坑害我們的下一代。課堂教學(xué)首先要提煉大概念，圍繞大概念，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生活動(dòng)，在有溫度、有深度的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中生成大概念，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培育創(chuàng)新思維。至于大概念的獲取路徑，我在上個(gè)月的文章中有過專門論述，這里就不在贅述了。能力不是告知的，素養(yǎng)不是假討論得來的，能力和素養(yǎng)是在師生之間、生生之間的深度思維碰撞中產(chǎn)生的。第八，教學(xué)過程中要提高三種意識，即：問題意識、過程意識和探究意識。每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，哪怕是一節(jié)常態(tài)課，也需要這三種意識。教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，如果完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，那豈不是照本宣科了，就變成演戲了。有深度的課堂一定是生發(fā)的，而不是預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)是必要的，但預(yù)設(shè)卻也是為意外生成做準(zhǔn)備的。比如，課堂教學(xué)中，某個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)超出了你的預(yù)設(shè)，這恰恰是展示教師課堂駕馭能力的時(shí)刻，有的老師會(huì)無情地“消滅”學(xué)生的見解，顧左右而言他；有的老師會(huì)抓住這難得的意外生成問題，將課堂升華，拓展學(xué)生思維。第九，有效利用信息化手段為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。我們處在一個(gè)信息化的時(shí)代，課堂教學(xué)不能只有粉筆、板書和版圖版畫了，要善于恰當(dāng)運(yùn)用信息化手段為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。當(dāng)然，我們不能在課堂上為了信息化而信息化，而是為了發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、培育創(chuàng)新思維而信息化，那些蹩腳的、畫蛇添足的、生拉硬拽的信息化手段就是作秀。教育部正在支持和深入推廣教育信息化，其目的就是運(yùn)用信息化手段，高效解決課堂學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，因?yàn)槲覀兿乱淮厝皇切畔⒒囊淮?，否則我們中華民族就會(huì)被這個(gè)世界淘汰。第十，要挖掘?qū)W科資源，滲透學(xué)科思政?！吨袊呖荚u價(jià)體系》提出的“一核”、“四層”、“四翼”要求，從高考層面回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，無論社會(huì)發(fā)展到什么時(shí)期，立德樹人是教育的總目標(biāo)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，同樣要滲透學(xué)科思政，這需要教師在