〔摘""要〕"本文基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了作業(yè)分層設(shè)計的要求。本文依據(jù)小學(xué)科學(xué)特點進行作業(yè)分層設(shè)計，包括學(xué)期分層作業(yè)、單元分層作業(yè)、課時分層作業(yè)，并就分層作業(yè)設(shè)計中的作業(yè)目標(biāo)、教學(xué)計劃、評價體系、支持系統(tǒng)四大實踐系統(tǒng)展開研討。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計；學(xué)期分層作業(yè)；單元分層作業(yè)；課時分層作業(yè)在教學(xué)中，作業(yè)布置是每一門學(xué)科都存在的教學(xué)方案。懷遠縣古城鎮(zhèn)中心學(xué)?；谛碌膰艺n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校提出的育人理念，本著提質(zhì)增效的方法提出：要壓減作業(yè)總量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中不可或缺的部分，起著提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和家庭教育的作用。因此，結(jié)合“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層，強調(diào)“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”，鼓勵“分層、彈性和個性化作業(yè)”，是為了避免作業(yè)布置中“一刀切”情況的發(fā)生?？蛇x擇的作業(yè)，既能促進所有學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，又能滿足學(xué)生的個性需求?；凇半p減”目標(biāo)和新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)等學(xué)科的新要求，教師在設(shè)計作業(yè)時需精挑細選，打造多樣化、多元化的分層作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一、實施分層作業(yè)設(shè)計的背景（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，國家為給學(xué)生減負(fù)，提出“輕負(fù)高質(zhì)”的口號。輕負(fù)高質(zhì)并不只是減少作業(yè)量，更是要有效率地進行教學(xué)和布置作業(yè)。在輕負(fù)高質(zhì)背景下，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行作業(yè)的分層設(shè)計，設(shè)計分組式的作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的能力而為，不能讓學(xué)生承擔(dān)超出自己能力的任務(wù)，因為這會打擊學(xué)生的自信心。因此，教師需對教學(xué)有個性化的設(shè)計，做到少而精，能抓住重點，主抓學(xué)生不會的點。（二）落實育人理念在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性。古城鎮(zhèn)中心學(xué)校提出，通過作業(yè)能夠直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高其學(xué)習(xí)自信心。同時，學(xué)生在作業(yè)中也能及時發(fā)現(xiàn)問題，找到知識的薄弱點和易錯點，及時進行調(diào)整糾錯。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、智力水平和興趣愛好設(shè)計分層作業(yè)，激勵學(xué)生完成能力所及的作業(yè)任務(wù)，可讓不同層次水平的學(xué)生都獲得成功的喜悅感，增加前進的動力。要真正做到因材施教，對后進生要給予更多關(guān)心和幫助，所以教師應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)方法，并在作業(yè)布置上體現(xiàn)出分層關(guān)注，提出不同的要求。（三）適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求分層作業(yè)在很大程度上可以照顧到各個層次的學(xué)生，但它還是以面向全體學(xué)生為原則。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的作業(yè)類型，依據(jù)不同學(xué)科的特點，利用早讀、自習(xí)或者課后時間對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。分層作業(yè)在一定程度上可以使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。對于后進生，教師可以從非智力因素方面考慮調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，布置他們“跳一跳”就能夠完成的作業(yè)；對于能力強的學(xué)生，則讓作業(yè)能充分發(fā)揮他們的潛能，使其獲得更高層次的發(fā)展。二、分層作業(yè)設(shè)計研討（一）學(xué)期分層作業(yè)作業(yè)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗。教師所設(shè)計的作業(yè)任務(wù)必須建立在實現(xiàn)既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)進行創(chuàng)造性拓展，但所有的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容必須為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不能單純地為了形式多樣化而偏離方向。應(yīng)把作業(yè)初稿進行跨年級縱向統(tǒng)審，如果有修改意見，就對題目加以優(yōu)化，確定進行作業(yè)實施與效果檢驗。最后進行結(jié)果分析，對有需要改進的，則進行教學(xué)調(diào)整，如果沒有，就利用結(jié)果分析，再反饋到制訂單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)中去。例如，制訂學(xué)科教學(xué)計劃和學(xué)科分層作業(yè)設(shè)計計劃，可由學(xué)科教師說了算。為此，古城鎮(zhèn)中心學(xué)校設(shè)立了各學(xué)科首席教師，全面負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)，并利用每年的寒暑假對分層作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容進行迭代更新。圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，合理布置相關(guān)書面作業(yè)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)之后再有選擇地完成自己能力范圍之內(nèi)的、感興趣的分層作業(yè)。教師在期中和期末展開檢測，檢驗分層作業(yè)實施效果，在檢驗中不斷完善和改進分層作業(yè)布置。（二）單元分層作業(yè)單元學(xué)習(xí)方案是履行分層作業(yè)綱要使命合約的階段性施工藍圖。為此，古城鎮(zhèn)中心學(xué)校確立教師在設(shè)計單元分層作業(yè)設(shè)計方案中的主導(dǎo)地位。首先，調(diào)查作業(yè)布置情況，再通過對比實驗，檢驗分層作業(yè)的分層效果。依靠上述調(diào)查結(jié)論，確定分層作業(yè)模型為“必做題+選做題”，將班級學(xué)生大致區(qū)分為三個層次，為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，即“二題三層”模式。把確定的分層作業(yè)題發(fā)給學(xué)生，檢驗其完成效果并進行評價，提出建議；然后，據(jù)此進行分層設(shè)計調(diào)整和優(yōu)化；最后，把調(diào)整優(yōu)化后的作業(yè)再發(fā)給學(xué)生，進行二次實踐反饋，為“二題三層”模式積累經(jīng)驗。以粵教版小學(xué)科學(xué)五年級第一學(xué)期“植物的需求”單元為例，實施單元作業(yè)方案。通過觀察與實驗，圍繞“水分”的因素展開探究“植物的需求”的科學(xué)學(xué)習(xí)。通過控制不同條件的栽種盆栽植物等實踐活動，學(xué)生觀察和記錄植物的生長情況，初步感受植物生長對水分的需求，了解植物對水分的保存，知道水分是植物的重要組成部分。通過一系列學(xué)習(xí)，知道植物的生長需要陽光、水分、空氣。同時，通過實驗知道葉片在陽光照射下能產(chǎn)生氧氣。鼓勵學(xué)生從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象開始，提出猜想，然后在課堂上予以驗證，最終判斷預(yù)先的猜想是否正確。引導(dǎo)學(xué)生在此過程中體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，體會成功的喜悅，逐步掌握猜想這一探究技能。（三）課時分層作業(yè)為執(zhí)行分層作業(yè)的布置方案，古城鎮(zhèn)中心學(xué)校對各類作業(yè)實行“基礎(chǔ)性作業(yè)+提高性作業(yè)+拓展性作業(yè)”模式?！盎A(chǔ)性作業(yè)”為全體學(xué)生都要做的作業(yè)；“提高性作業(yè)+拓展性作業(yè)”為分層作業(yè)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間和展示的機會。在上述單元舉例中，它的課時作業(yè)如下。作業(yè)一：嶄露頭角（基礎(chǔ)性作業(yè)）水是人的生命之源，那么，對于植物也是一樣的嗎？于是小山和小水兩個小小環(huán)境保護者做了一個實驗：先把兩組幼苗分別種植在花盆里，放置在光線充足的地方，一組幼苗每天澆適量的水，保持土壤濕潤；另一組幼苗不澆水。連續(xù)觀察幾天，會發(fā)現(xiàn)：（""）是植物生長的基本需求之一；沒有澆水的幼苗摸上去（""）；充足的水分能為植物的（""）提供保障。作業(yè)二：身手不凡（提高性作業(yè)）小山和小水通過實驗得知植物生長需要水分，那么植物體內(nèi)是否含有水分？哪些植物器官含有水分呢？（小組討論，可以上網(wǎng)查閱或翻閱相關(guān)書籍）作業(yè)三：躬行實踐（拓展性作業(yè)）小山和小水在做實驗時遇到了難題。他們收集了幾種新鮮的水果和蔬菜，想要比較它們含水量的多少，但是不知如何下手，你能幫助他們來做這個實驗嗎？三、分層作業(yè)設(shè)計的實施系統(tǒng)為了落實分層作業(yè)布置實施，古城鎮(zhèn)中心學(xué)校從目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、支持系統(tǒng)等方面進行了一系列安排。（一）分層作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)系統(tǒng)分層作業(yè)的設(shè)計必須以分層目標(biāo)的設(shè)計為依據(jù)，根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)情進行目標(biāo)設(shè)計。在備課時，古城鎮(zhèn)中心學(xué)校要求教師認(rèn)真研究每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將每節(jié)課分解成不同梯度的目標(biāo)，允許學(xué)優(yōu)生超大綱、超學(xué)習(xí)進度、超作業(yè)布置，發(fā)展他們的理解、探究、創(chuàng)新能力；讓中等生掌握基礎(chǔ)知識，靈活運用方法，提升理解能力；允許后進生據(jù)自己的情況逐漸達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過單元整合后設(shè)計課時作業(yè)，讓學(xué)生進行有針對性、有層次的練習(xí)，以期實現(xiàn)既定目標(biāo)?？梢酝ㄟ^平板發(fā)布作業(yè)，考查學(xué)生的溝通表達能力，同時考查學(xué)生能否使用目標(biāo)語言描繪未來生活。通過借助互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展查閱參考文獻的實踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不斷獲得成果反饋，從而提升學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究性的練習(xí)，激發(fā)其發(fā)散思維和合作意識。組織學(xué)生探討科技對人類生活影響的利與弊，談?wù)撐磥砩畈⑼ㄟ^科幻畫的繪制和描述等一系列實踐活動，充分激活學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對未來充滿希望，樹立熱愛生活、創(chuàng)造生活的理念。（二）分層作業(yè)設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中，目標(biāo)尤為重要，因為教學(xué)是一項有目的的理性行為。在教學(xué)展開過程中，應(yīng)注意實施分層作業(yè)設(shè)計，需根據(jù)課程自身的特點進行分層作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)設(shè)計科學(xué)、有趣，讓學(xué)生愿意做，主動做。這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們帶著目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，其他系統(tǒng)自然也會連帶啟動。為此，古城鎮(zhèn)中心學(xué)校實施作業(yè)分層的第一步，是了解學(xué)情，有針對性地制訂分層作業(yè)。運用“問卷星”軟件發(fā)布調(diào)查問卷開展調(diào)查研究，并對其進行分析，據(jù)此開展教學(xué)活動。（三）分層作業(yè)的評價系統(tǒng)在分層作業(yè)設(shè)計中，聚焦教與學(xué)，指向?qū)W科素養(yǎng)。研究表明，學(xué)生需掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，而非一味被動地接受知識。因此，評估分層作業(yè)是否實現(xiàn)了目標(biāo)，可從以下三方面考慮。鼓勵性評價。對后進生，要鼓勵其完成教師布置的作業(yè)，給予他們信心，尤其是在他們能按時完成作業(yè)以及高質(zhì)量完成時，一定要適時地表揚他們的進步。教師要給予關(guān)愛，讓他們知道教師看到了自己的每一點進步，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。競爭性評價。對班級內(nèi)成績優(yōu)異學(xué)生的作業(yè)，一定要堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對他們作業(yè)中存在的問題，一定要及時糾正及評價，以進一步提高其學(xué)習(xí)能力。發(fā)展性評價。每一名學(xué)生都在不斷地發(fā)展，這就要求教師在后進生的作業(yè)取得進步時一定要予以表揚，當(dāng)成績優(yōu)異學(xué)生完成的作業(yè)也有所提高時，則不能只是嚴(yán)要求，同樣也應(yīng)給予激勵，以求其作業(yè)完成質(zhì)量越來越好。（四）分層作業(yè)設(shè)計的支持系統(tǒng)為了保障分層作業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，在課堂實踐中，古城鎮(zhèn)中心學(xué)校還構(gòu)建了學(xué)科分層作業(yè)實現(xiàn)的支持系統(tǒng)。學(xué)校為教師和學(xué)生配備了平板電腦，教師通過智慧教育平臺發(fā)布“智慧作業(yè)”，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，避免了以往機械性、重復(fù)性的作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過“智慧作業(yè)”實現(xiàn)分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)，通過智慧平臺每天設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，教師還可以登錄智慧平臺教師端，及時查看作業(yè)情況。教師能夠根據(jù)平臺顯示，精準(zhǔn)地找到學(xué)生知識的薄弱點和易錯點，有的放矢地進行補缺補差，大大提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了上面的系統(tǒng)以外，古城鎮(zhèn)中心學(xué)校還有一個保障分層作業(yè)實現(xiàn)的支持系統(tǒng)。為保障和評價學(xué)校分層作業(yè)的實