初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究中文摘要I隨著語(yǔ)文課程改革的深入和義務(wù)課標(biāo)的重新修訂，整本書閱讀教學(xué)日益受到關(guān)注，在語(yǔ)文學(xué)科中的作用越來(lái)越凸顯。它能有效改善當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的碎片化、名著閱讀淺表化、整本書閱讀效率低和質(zhì)量差的問(wèn)題。《朝花夕拾》是教材推薦的第一本名著閱讀書目，在我國(guó)教材中的選編歷史非常悠久，其意義和地位不言而喻。對(duì)其進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，有益于建構(gòu)學(xué)生閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在借鑒整本書閱讀理論和前人研究的基礎(chǔ)上，以義務(wù)課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情為依以《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，調(diào)查分析當(dāng)前《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究其整本書閱讀教學(xué)策略，以期為《朝花夕拾》的整本書閱讀尋求行之有效的教學(xué)路徑。本文共分為五個(gè)部分：緒論部分闡述了本文的研究緣起、問(wèn)題與意義、文獻(xiàn)綜述和研究方法。正文共四個(gè)章節(jié)。第一章論述了《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的基本概念，明確了該教學(xué)模式的理論依據(jù)與教育價(jià)值，探討了其背后的理論支撐。開(kāi)展《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，提高審美鑒賞能力和思維能力。本章還基于作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)涵，在義務(wù)課標(biāo)和教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)下，剖析了對(duì)《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的可行性。第二章對(duì)《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。通過(guò)調(diào)查學(xué)生和訪談一線教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)存在教師教學(xué)內(nèi)容零散隨意、教學(xué)過(guò)程淺表簡(jiǎn)單、教學(xué)評(píng)價(jià)片面低效以及學(xué)生閱讀興趣低、閱讀過(guò)程隨意、閱讀沒(méi)有實(shí)效的問(wèn)題，為后文探論述《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)過(guò)程。第四章以文本體式為依托，論述《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略——通讀全書、精讀單篇、聯(lián)結(jié)閱讀、專題教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)《朝花夕拾》文本特色，構(gòu)建導(dǎo)讀課、專題研讀課、總結(jié)評(píng)價(jià)課的整本書閱讀教學(xué)課型。從課型入手，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以供一線教師參考。最后對(duì)《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；《朝花夕拾》;整本書閱讀作者：張文晗指導(dǎo)教師：李晨ⅡWiththein-depthreformofthelanguagecurriculumandthere-revisionofthecompulsorycurriculumstandards,wholebookreadingteaccaneffectivelyimprovetheproblemsoffragmentation,superficialreadingofmasterpieandlowefficiencyandpooteaching.DawnBlossomsPluckedatDuskisthefirstmasterpirecommendedbythetextbook,whichhasaitisbeneficialtoconstructingstudentstheircoreliteracyinlanguagediscipline.Inthispaper,onthebasisofthetheoryofwholebookreadingandprevilearningsituation,wetakethewDusk"astheobjectofresearch,investigateandanalysethecurrentstatusofthewholebookreadingteachingof"PilgrimagetoaFlower",anthewholebookreading,inordertoseekaneffreadingof"DawnBlossomsThispaperisdividedintofistudy,problemsandsignifconsistsoffourchapters.Thefirstchapterdiscussesthebasiccreadingteachingof"DawnBlossomsPluckeducationalvalueofthisteachingmode,andexploresthetheoreticalsupportbehindit.CarryingoutthewholebookGleanings"isconducivetostudents'constructingtheexperiencappreciationandthinkingskills.wholebookreadingofPilgrimagetoFlowersstructureandideologiteachingvalues.Chapter2investigatesandanalyses初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究英文摘要ⅢwholebookreadingofTheMorningFlowerandtheEveningGleanings.Throughthetheproblemsoffragmentedandrandomtprocess,one-sidedandineffectiverandomreadingprocess,andineffectivereading,whichwillprotheteachingstrategiesinthelthecurrentsituationinvestigation,Chaptbookreadingof"PilgrimagetotheFlowerandtheSunset"anteachingprocessofthewholebookreadingbasedonthecoreliteracyofthelanguagediscipline.Chapter4,basedonthetextualstyle,discussesthepracticalstratteachingthewholebookreadingofDawnBlossomsPluckedbook,intensivereadingofasinglepiece,linkagereading,andthemsametime,accordingtEveningGleanings",itbuildsthewholebookreadingteachoutforthereferenceoffirst-lineteachers.Finally,wereflectontheteachingpracticeofreadingthewholebookof"TheMorningFKeyWords:JuniorhighschoolChinese;"DawnBlossomsPluckedatD 1 1 3 5 第一章初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)概述 20 21 2 25 28 第二章初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 31 45 46 46 47 第三章初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的前期準(zhǔn)備 49 第二節(jié)安排《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)流程 一、選定整本書閱讀的版本 二、指導(dǎo)規(guī)劃與學(xué)程的安排 三、制定整本書閱讀任務(wù)單 本章小結(jié) 第四章初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略 58第一節(jié)教學(xué)策略設(shè)想及依據(jù) 一、依據(jù)：群文構(gòu)成的離合關(guān)系 二、策略：分散—整體閱讀的多樣性教學(xué) 一、導(dǎo)讀——激發(fā)閱讀期待 二、專題研讀——助推深度閱讀 三、總結(jié)評(píng)價(jià)——助力知識(shí)內(nèi)化 四、關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)反思 本章小結(jié) 90 初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究1“整本書閱讀”是近年來(lái)越來(lái)越受重視的一種閱讀學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，更是大語(yǔ)文時(shí)代的趨勢(shì)。進(jìn)行“整本書閱讀”可以幫助學(xué)生更好地接近經(jīng)典、了解經(jīng)典，閱讀品味經(jīng)典名著。(一)新課標(biāo)、新教材對(duì)整本書閱讀的期待近年來(lái)，“整本書閱讀”在語(yǔ)文教育界引起了廣泛的關(guān)注和討論?！罢緯喿x”標(biāo)在“課程目標(biāo)”中明確了不同學(xué)段閱讀的要求，規(guī)定了每個(gè)學(xué)段“閱讀與鑒賞”的貫穿了義務(wù)教育的四個(gè)學(xué)段。義務(wù)課標(biāo)的這一改變說(shuō)明“整本書閱讀”已經(jīng)成為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要組成部分。初中部編本語(yǔ)文教科書中新增的“名著導(dǎo)讀”部分不僅豐富了教材內(nèi)容，更為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提升閱讀能力。同時(shí)，“名著導(dǎo)讀”板塊的引入，使得“三位一體”的閱讀教學(xué)體系得以完善。在這一體系中，教讀是基礎(chǔ)，自讀是過(guò)渡，課外閱讀則是提升。通過(guò)教讀，學(xué)生可以掌握基本的閱讀方法和技巧；通過(guò)自讀，他們可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)自主閱讀能力；而課外閱讀，尤其是名著的閱讀，則能夠進(jìn)一步拓寬他們的閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)。更為重要的是，這一板塊注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。每個(gè)“名著導(dǎo)讀”板塊都會(huì)圍繞某一主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本經(jīng)典名著,并推薦相關(guān)書目要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這種設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成對(duì)書籍的整體認(rèn)識(shí)，理解書籍的內(nèi)在邏輯和主題思想，從而培養(yǎng)他們的深度閱讀能力。然而，雖然許多一線語(yǔ)文教師對(duì)“整本書閱讀教學(xué)”進(jìn)行了積極的探索實(shí)踐，但在實(shí)際操作中仍存在一些問(wèn)題。一方面，由于“整本書閱讀”仍處于理論指導(dǎo)實(shí)踐的探索階段，許多教師對(duì)于如何有效進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)還缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和策略。另一方面，2022年義務(wù)課標(biāo)的重新修訂，對(duì)于“整本書閱讀”的要求更為明確和具體，這要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更深入地研究和探索。因此，基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教育的葉圣陶.葉圣陶集(第16卷)[M].南京：江蘇教育出版社，2004,57-58.緒論初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究2“整本書閱讀”仍需要進(jìn)一步的研究。既需要加強(qiáng)對(duì)“整本書閱讀”的理論研究，為教師的教學(xué)提供有力的理論支持；也需要加強(qiáng)實(shí)踐研究，探索適合不同年齡段學(xué)生的“整本書閱讀”教學(xué)模式和策略，提高教學(xué)效果。在信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字閱讀的快速發(fā)展給人們帶來(lái)了前所未有的閱讀便利。手機(jī)、平板電腦等媒介的普及，使得人們可以隨時(shí)隨地、根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行短時(shí)閱讀。然而，這種閱讀方式也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，如閱讀時(shí)間和內(nèi)容的碎片化，以及網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的扭曲解讀等。這種閱讀方式雖然滿足了人們快速獲取信息的需求，但難以讓人深入理解和體會(huì)經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)在價(jià)值。同時(shí)，部分網(wǎng)絡(luò)媒體為了追求點(diǎn)擊量和關(guān)注度，不惜對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行膚淺、游戲化甚至扭曲的解讀，進(jìn)一步加劇了這一問(wèn)題。此外，快節(jié)奏的生活方式和升學(xué)壓力也讓學(xué)生難以有充足的時(shí)間和精力去閱讀整本書。中學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，他們往往只能利用零碎的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而且很多時(shí)候只是蜻蜓點(diǎn)水般地閱讀一些簡(jiǎn)介，沒(méi)有真正深入理解和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品。在這種情況下，“整本書閱讀”顯得尤為重要。它不僅可以改善碎片化、淺層化的閱讀問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力。通過(guò)閱讀整本書，學(xué)生可以更加全面、深入地了解作品的主題、情節(jié)和人物，從而更好地理解作品的內(nèi)在價(jià)值。錢理群先生有言：“受教育的基本途徑就是讀名著?！盵11《朝花夕拾》被納入部編版初中語(yǔ)文教材，成為初中生必讀的第一本名著,旨在通過(guò)整本書閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力與歷史文化理解，其經(jīng)典地位與深厚內(nèi)涵不言而喻。這部回憶性散文集以其簡(jiǎn)潔舒緩的文字，生動(dòng)有趣的描寫，展現(xiàn)了魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活軌跡與心路歷程。每一篇文章都蘊(yùn)含著深厚的人文關(guān)懷與思想深度，既有對(duì)人物的細(xì)膩刻畫，也有對(duì)事件的深刻記述，更有對(duì)時(shí)代與社會(huì)的獨(dú)到議論。學(xué)生閱讀《朝花夕拾》,能夠走近魯迅這位文學(xué)巨匠，深入了解他的生活經(jīng)歷與思想變化，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可估量的價(jià)值?！冻ㄏκ啊氛緯喿x教學(xué)的研究，對(duì)于教師而言，可以更好地把握整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，這樣的研初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究3究也有助于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，學(xué)生可以更加深入地理解作品的主題與思想，感受作者的情感與態(tài)度。借助多種方式分享閱讀心得，學(xué)生可以鍛煉自己的表達(dá)能力與思維能力，逐步積累寶貴的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，他們的整體認(rèn)知水平將得以提升，精神世界也將隨之變得更加豐富多彩。在如今的教育大背景下，整本書閱讀不僅是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和部編本教材的要求，更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，一線教師普遍認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，為了提高學(xué)生的名著閱讀得分率，常常不得不加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致整本書閱讀往往只停留在“名著導(dǎo)讀”的層面，學(xué)生未能深入研讀經(jīng)典名著,只是機(jī)械地掌握了所謂的“考點(diǎn)”。深入探究如何切實(shí)有效地推進(jìn)《朝花夕拾》整本書的閱讀教學(xué)工作。在充分吸收整本書閱讀的既有理論成果和前輩實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，期望能為當(dāng)前《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐尋找到適應(yīng)實(shí)際情況且具有實(shí)效性的教學(xué)策略，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文散文整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；谇叭说难芯砍晒?，我選取了《朝花夕拾》這部散文集作為研究的對(duì)象，進(jìn)一步深化對(duì)散文類整本書閱讀教學(xué)方法的探討。通過(guò)系統(tǒng)的梳理和全面地分析，對(duì)《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的探索與反思。(一)研究問(wèn)題隨著統(tǒng)編教材的廣泛推行和義務(wù)課標(biāo)的重新修訂，研究者和一線教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，并對(duì)此展開(kāi)了廣泛的研究。與單篇文本相比，“整本書閱讀”為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)更為全面和深入的文化情境。學(xué)生可以通過(guò)閱讀整本書，跨越時(shí)空的界限，深入感受不同時(shí)代的文化氣息，理解社會(huì)發(fā)展的脈絡(luò)，從而更全面地認(rèn)識(shí)和理解世界。在整本書閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以體會(huì)到經(jīng)典名著語(yǔ)言的魅力，提升思維能力，還能夠提升審美鑒賞能力，吸納文化的營(yíng)養(yǎng)。這種綜合性的閱讀體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。然而，“整本書閱讀”也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們更好地掌握閱讀方法和策略，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。基于上述考慮，本文確定以“如何開(kāi)展初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)”4為主問(wèn)題展開(kāi)研究。這一主問(wèn)題又可分為以下5個(gè)子問(wèn)題：表0-1研究問(wèn)題列表如何開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的依據(jù)(二)研究意義整本書閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)核心地位，是知識(shí)建構(gòu)與能力提升的關(guān)鍵途徑。它有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。整本書閱讀能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、思維邏輯能力和批判性思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，它也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑，能夠拓展學(xué)生的文化視野，豐富其精神世界，提升人文素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課程改革中，應(yīng)高度重視整本書閱讀的作用，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀、廣泛涉獵，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，初中階段對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)至關(guān)重要，而在此階段開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)無(wú)疑對(duì)初中生的發(fā)展具有顯著的價(jià)值和深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)閱讀整本書，學(xué)生不僅能夠拓寬知識(shí)視野、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷等多方面的能力，為他們的人格健全與終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是在研讀像《朝花夕拾》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能從中汲取豐富的人文養(yǎng)分，理解歷史變遷，感悟人性光輝，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。隨著互聯(lián)關(guān)鍵詞組合，人們的心靈幾乎成為沒(méi)有“景深”的畫面。然而，精神的發(fā)育不能只依靠碎片化、瀏覽式的淺閱讀，更需要有深度、厚度與高度的閱讀，只有通過(guò)整本書閱讀才能約略窺見(jiàn)精神思想之堂奧?！冻ㄏκ啊纷鳛轸斞赶壬臉?biāo)志性創(chuàng)作之一，是一部承載其人生歷程及內(nèi)心世界回溯的散文輯集。該文集總共匯集了十個(gè)篇章，每一篇均非單純地復(fù)述過(guò)去之事，而是通過(guò)魯迅深邃的記憶之眼，生動(dòng)再現(xiàn)了一系列猶如昨日的畫面。在這獨(dú)特筆觸之下，無(wú)論是人物塑造還是情景描繪都躍然紙上，活靈活現(xiàn)；而魯迅本人的成長(zhǎng)脈絡(luò)，則在時(shí)光流轉(zhuǎn)和社會(huì)變遷中悄無(wú)聲息地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，此書富含濃厚的地方民俗風(fēng)情，語(yǔ)言犀利冷峻，思想深沉且意味深遠(yuǎn)，無(wú)論從言語(yǔ)運(yùn)用、思想內(nèi)涵、藝術(shù)手法抑或文化層面去審視，均展現(xiàn)出卓越的藝術(shù)造詣和高度的價(jià)值。初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究緒論5聚焦研究問(wèn)題，我廣泛搜集相關(guān)文獻(xiàn)。通過(guò)梳理研究文獻(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)，以“整本書閱讀教學(xué)”為關(guān)鍵詞共檢索到學(xué)術(shù)期刊760篇，學(xué)位論文1024篇，圖書276本；以“《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)”為關(guān)鍵詞共檢索到期刊10篇，學(xué)位論文20篇。現(xiàn)綜述如(一)整本書閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀隨著新課改的開(kāi)展以及部編版教材的廣泛使用，“整本書閱讀”日益成為語(yǔ)文教育界的研究熱點(diǎn)。將“整本書閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是義務(wù)課標(biāo)的一項(xiàng)重要舉措。這一變革不僅體現(xiàn)了對(duì)閱讀深度和廣度的重視，也凸顯了對(duì)學(xué)生閱讀能力和綜探索如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、系統(tǒng)地閱讀。我以“整本書閱讀教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索得到其可視化分析表。由趨勢(shì)圖可知，“整本書閱讀教學(xué)”在2016—2022年達(dá)到高峰，2022—2024年達(dá)到新的高峰，說(shuō)明學(xué)界對(duì)于“整本書閱讀教學(xué)”的關(guān)注度呈上升趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)檢索結(jié)果的整理、歸類、分析、比較，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于“整本書閱讀教學(xué)”的研究主要可分為理論研究和實(shí)踐研究?jī)纱箢悺?.整本書閱讀教學(xué)理論研究通過(guò)檢索結(jié)果的整理、歸類和分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)界關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的理論研究主要集中于思想來(lái)源、概念界定和價(jià)值意義三個(gè)方面。思想來(lái)源方面，“讀整本書”的意識(shí)在我國(guó)古代就有體現(xiàn)，比如儒家以“六經(jīng)”作為教育內(nèi)容，科舉考試以“四書五經(jīng)”作為依據(jù)。但是整本書閱讀思想直到近代才6發(fā)端。“略讀整部的名著并參用筆記來(lái)求得大意，是一種高效且深入的閱讀方法。這種方法尤其適用于那些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜的經(jīng)典作品[1”,這是“整本書閱讀”思想的發(fā)端。胡適、夏丐尊等語(yǔ)文教育家也強(qiáng)調(diào)整本書閱讀。自葉老提出“讀整本書”整本書”思想體系進(jìn)行了整理、分析，認(rèn)為其思想體系包括課程建設(shè)構(gòu)想、教材編寫主張、教學(xué)實(shí)踐推廣三個(gè)部分2]。黃靜通過(guò)對(duì)葉老“讀整本書”思想的重新梳理，認(rèn)為其思想體系的思想內(nèi)涵是在閱讀內(nèi)容方面注重多元化的滋養(yǎng)、在閱讀方法方面以略讀為主、在閱讀目標(biāo)方面旨在習(xí)慣的養(yǎng)成13。受到葉老“讀整本書”思想的影響，越來(lái)越多的人將研究目光轉(zhuǎn)向“整本書閱讀教學(xué)”。概念界定方面，“整本書閱讀”思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)界對(duì)于葉圣陶先生“讀整本書”思想的研究較為系統(tǒng)。但是究其概念定義，至今仍未有統(tǒng)一的定論。徐鵬對(duì)整本書閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的剖析。他強(qiáng)調(diào)，整本書閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單地從頭至尾翻閱一本書，而是一個(gè)復(fù)雜且富有深度的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法，圍繞整部作品與作者、文本、教師、同伴先麗在《“雙減”背景下小學(xué)生整本書閱讀能力提升策略研究》中提到整本書閱讀教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)的必要補(bǔ)情境化與整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合，表明“整本書閱讀教學(xué)”就是教師以學(xué)生需求為起點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)與教材要求，通過(guò)實(shí)施整本書的教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、進(jìn)行結(jié)果檢測(cè)等方式，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力、提高自身表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)6。余黨緒認(rèn)為“整本書”具備精神產(chǎn)品的主體獨(dú)立性與生命獨(dú)特性7。鄭桂華關(guān)于整本書閱讀的見(jiàn)解深刻且獨(dú)到，她指出與整本書閱讀關(guān)聯(lián)度最高的三個(gè)因素。這一觀點(diǎn)為我們?nèi)胬斫庹緯喿x的重要性及其實(shí)施途徑提供了有力的理論支撐[8]。倪崗、付冬薇、甘紀(jì)亮認(rèn)為整本書閱讀是一種學(xué)習(xí)9。分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)界關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的概念是結(jié)合葉圣陶先生“讀整本書”的思想、整本書閱讀的特點(diǎn)、基于自身研究問(wèn)題所提出的。價(jià)值意義方面，自從義務(wù)課標(biāo)將“整本書閱讀”納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，語(yǔ)文教育界再次掀起“整本書閱讀”研究“巨浪”,“整本書閱讀”也從高中課程走向小學(xué)和初中國(guó)葉圣陶.葉圣陶集(第16卷)[M].南京：江蘇教育出版社，2004,3-7.2李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].首都師范大學(xué)，2009:10.國(guó)黃靜.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].蘇州大學(xué)，2019:5.4徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].北京：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017(01):4-7.4,(02):151-153.圓鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].武漢：中學(xué)語(yǔ)文，2020(11):8-11.初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究緒論7課程。通過(guò)梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)于整本書閱讀價(jià)值意義的研究也有諸多涉獵。李懷源認(rèn)為整本書包含的內(nèi)容豐富，可以為學(xué)生提供整體的學(xué)習(xí)情境和廣闊的學(xué)習(xí)空間。因?yàn)檎緯鴥?nèi)容的豐富性、多樣性，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展提供了可昌輝在《整本書閱讀：兒童滋養(yǎng)精神世界之旅——“整本書閱讀”任務(wù)群內(nèi)涵解讀與設(shè)計(jì)要義》中指明“整本書閱讀”既是對(duì)單篇閱讀所學(xué)得的閱讀方法、策略的綜合運(yùn)用，又擔(dān)負(fù)著不同于單篇閱讀的任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生做終身閱讀者和積極分享者上具有重要的價(jià)值21。李懷源表明整本書的主要作用在于提供復(fù)雜且多元的學(xué)習(xí)情境，這種情境為學(xué)生提供了廣闊的思考和表達(dá)空間。整本書閱讀不僅僅是對(duì)文字的表面理解，更是一種深度的思維與表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，其核心在于“聯(lián)系”[3]。劉芬認(rèn)為整本閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的積極影響，它不僅豐富了學(xué)生的文化視野，還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和愛(ài)好，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。賀衛(wèi)東認(rèn)為整本閱讀教學(xué)能有效拓寬學(xué)生的文化視野，深化語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和愛(ài)好，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整從而不斷提升閱讀素養(yǎng)。因此，整本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義5]。徐鵬認(rèn)為整本書閱讀的價(jià)值在于促進(jìn)語(yǔ)文課程與課內(nèi)外內(nèi)容的有機(jī)融合6。郭佳楊認(rèn)為整本書閱讀被廣泛認(rèn)為是一種提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力和批判性思維的有效途徑，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)7。2.整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究自整本書閱讀提出以來(lái)，學(xué)術(shù)界已針對(duì)此展開(kāi)了深入的教育理論探索。并且將整本書閱讀應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐研究，研究成果頗豐。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，我發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究主要集中在課型實(shí)踐與教學(xué)策略課型實(shí)踐研究方面，研究者參照閱讀教學(xué)“三位一體”課型結(jié)構(gòu)，以教材中的12本必讀名著為研究載體，構(gòu)建課型結(jié)構(gòu)[8]。劉差異，我們應(yīng)當(dāng)著重優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課程、推動(dòng)理解課程以及互動(dòng)交流課程這三種核心課型，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的全程化、精細(xì)化指導(dǎo)9。黃厚江在《基于共生理國(guó)李懷源.發(fā)展思維與表達(dá)：整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值追求[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019,(14):27-31.因梁昌輝.整本書閱讀：兒童滋養(yǎng)精神世界之旅——“整本書閱讀”任務(wù)群內(nèi)涵解讀與設(shè)計(jì)要義[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023,(24):17-21.國(guó)李懷源.“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理解與教學(xué)應(yīng)用[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023,(18):4-8.4劉芬.高中整本書閱讀的價(jià)值及教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022,(20):147-149.國(guó)賀衛(wèi)東.“整本書閱讀”教學(xué)的本質(zhì)、功能與問(wèn)題消解[J].課程.教材.教法，2020,40(7):72-78.回徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].北京：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017(01):4-7.刀郭佳楊.“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群——以《朝花夕拾》閱讀教學(xué)為例[J].教育藝術(shù)，2024,(01):37-38.圓丁燕紅.部編版教材整本書閱讀課型實(shí)踐研究[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選(寫作與閱讀教學(xué)研究),2024,(01):56-59.圓劉亞雄.新課標(biāo)理念下整本書閱讀教學(xué)課程化建構(gòu)與實(shí)施[J].湖南教育(B版),2023,(09):28-31.緒論初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究8駝祥子〉整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探究》中結(jié)合SOLO分類理論圍繞文本學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)進(jìn)程規(guī)劃以及質(zhì)性評(píng)價(jià)建構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并從“導(dǎo)讀、自讀、研讀”三個(gè)階段展開(kāi)具體的實(shí)踐探索[2。陳思靜在其碩士論文《五育融合視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》中結(jié)合“五育并舉，融合育人”的目標(biāo)指向?qū)⒄緯喿x教學(xué)分為讀前導(dǎo)讀課、讀中賞讀課、讀后議讀課三種課型13]。謝林君在其碩士論文《〈水滸傳〉整本書閱讀的策略建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐》中從引讀、促讀、研讀、展讀四個(gè)階段結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐探索[4]。鄭美玲和邵偉霞認(rèn)為在推動(dòng)“整本書閱讀”的過(guò)程中，確保學(xué)生能夠進(jìn)行“真閱讀”和“深閱讀”是至關(guān)重要的。為此，構(gòu)建了指導(dǎo)課、交流課和探討課這三種課型。她們認(rèn)為指導(dǎo)課是起點(diǎn)，主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)閱讀方向，并幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀方案和計(jì)通過(guò)這三種課型的有機(jī)結(jié)合，可以有效地推動(dòng)學(xué)生的“整本書閱讀”[5。教學(xué)策略研究方面，通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于整本書閱讀教學(xué)策略的研究主要集中在結(jié)合教學(xué)理論或者某部著作進(jìn)行研究。徐華將混合式教學(xué)應(yīng)用于初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)從閱讀進(jìn)度、專題探究、成果展示、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面建構(gòu)整本書閱讀教學(xué)的有效策略6。姚珊和朱文輝認(rèn)為初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可分為聯(lián)動(dòng)多條路徑，確定大概念；問(wèn)題化處理，轉(zhuǎn)化大概念；情境化實(shí)踐，建構(gòu)大概念；長(zhǎng)周期作業(yè)，遷移大概念；持續(xù)性評(píng)價(jià)與反思，揭示大概念五個(gè)步驟[71。李懷源認(rèn)為整本書閱讀是在整體的學(xué)習(xí)情境中完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。整本書閱讀的評(píng)價(jià)要編制評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用[8]。陳虹先通過(guò)對(duì)整本書閱讀含義以及在語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合語(yǔ)文教材選擇閱讀材料、制定整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃、充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀、強(qiáng)化閱讀成果的展示的教學(xué)路徑9]。朱自強(qiáng)認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該立足國(guó)黃厚江.基于共生理念的整本書閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020,(28):15-19.口李易樺.SOLO分類理論下《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2024:24.國(guó)陳思靜.五育融合視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2023:20.圖謝林君.《水滸傳》整本書閱讀的策略建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐[D].西南大學(xué)，2023:15.國(guó)鄭美玲，邵偉霞.初中“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐三種課型探究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018,(S1):146-149.同徐華.混合式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文整本書閱讀中的應(yīng)用探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2024,(02):28-姚珊，朱文輝.基于大概念的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2023,24(06):圓李懷源.“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理解與教學(xué)應(yīng)用[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023,(18):4-8.回陳虹先.初中語(yǔ)文整本書閱讀路徑分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023,(S1):118-120.9對(duì)整本書不同藝術(shù)形態(tài)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了整體性閱讀法、綱舉目張法、文本細(xì)讀法的教學(xué)方法[1。呂龍、王永倫、冉浪芬、王東、唐加寧等人針對(duì)初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。米姣貞、李芮宏等人結(jié)合整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究。(二)《朝花夕拾》的文學(xué)研究現(xiàn)狀《朝花夕拾》是魯迅先生的一部回憶性散文集，從可視化分析結(jié)果可看出，1956年至今關(guān)于《朝花夕拾》的研究總體上呈上升趨勢(shì)。學(xué)界關(guān)于《朝花夕拾》的研究眾多，既包括研究論文、期刊，也包括研究專著。本文專注于對(duì)《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的研究，故僅限于對(duì)該論題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文及期刊文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧與分析。關(guān)于《朝花夕拾》的研究可分為文學(xué)研究和教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的整理、歸類、分析與比較，本文發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》文學(xué)研究主要涉及內(nèi)涵、藝術(shù)特色、人物形象三個(gè)方面。內(nèi)涵方面，甘民重認(rèn)為“朝花夕拾”的思想意義，主要是從作者所塑造的自己形象中體現(xiàn)出一個(gè)革命知識(shí)分子所走的勇敢探索的叛逆道路，雖然當(dāng)時(shí)它還沒(méi)有一個(gè)明確目標(biāo)，但它依然是跟封建主義、資本主義的道路相對(duì)立的[21拾》這部散文集彰顯了魯迅先生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象敏銳而深刻的洞察力，體現(xiàn)了他在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的杰出才華，同時(shí)也展現(xiàn)了其深厚的文字功底與卓越的修為《朝花夕拾》作為魯迅先生的一部散文集，其文本意義確實(shí)豐富而深遠(yuǎn)。它不僅是對(duì)魯迅兒時(shí)生活的深情回顧，更是一部跨越晚清到民國(guó)初年的歷史長(zhǎng)卷，同時(shí)蘊(yùn)含著深刻的文化思索(4。龍永干認(rèn)為《朝花夕拾》不僅是魯迅對(duì)過(guò)往歲月的深情回望，更是他生命自然成長(zhǎng)過(guò)程的忠實(shí)記錄和自我精神生成史的細(xì)膩敘述。這部作品以魯迅獨(dú)口朱自強(qiáng).論整本書的不同藝術(shù)形態(tài)及其閱讀教學(xué)方法[J].課程.教材.教法，2022,42(12):103-109.2甘民重.“朝花夕恰”的思想意義和藝術(shù)特色[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1956(05):64-74.同黃侯興.《朝花夕拾》藝術(shù)特色初探[J].文史哲，1981,(04):61-64.4貴志浩.記憶遮蔽下的文化反思——《朝花夕拾》的互文性解讀[J].魯迅研究月刊，2011,(04):21-27.特的視角和筆觸，展現(xiàn)了一個(gè)出生于紳士家庭的兒童，如何在多樣蕪雜的人世與教育影響下，背負(fù)著苦痛與歡欣，逐漸成長(zhǎng)為現(xiàn)在的自己1]。林蕓在其碩士論文《魯迅新文化觀對(duì)《朝花夕拾〉選材的影響》中通過(guò)分析魯迅新文化觀探究《朝花夕拾》思想認(rèn)為這部作品本質(zhì)上是魯迅對(duì)其個(gè)體生命歷程中時(shí)間流逝的深刻體驗(yàn)的體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含了他對(duì)故鄉(xiāng)情感、親情紐帶以及個(gè)人成長(zhǎng)歲月的獨(dú)特體悟[3]。李怡認(rèn)為《朝花夕拾》是魯迅尋求“閑靜”的產(chǎn)物，作者利用這種安寧的環(huán)境來(lái)深刻思考人生問(wèn)題，在“對(duì)話”和“溝通”中分享他對(duì)于生命的理解14。藝術(shù)特色方面，甘民重認(rèn)為從藝術(shù)表現(xiàn)的手法來(lái)看，“朝花夕拾”具有魯迅先生的散文和小說(shuō)兩者的色彩，其在優(yōu)美的抒情中表現(xiàn)出魯迅先生清醒的戰(zhàn)斗的現(xiàn)實(shí)主義特色[5]。王瑤在《論魯迅的〈朝花夕拾》》中將作品藝術(shù)特點(diǎn)意和洗練曉暢的文筆”,并結(jié)合作品詳細(xì)論述了作品中夾敘夾議、白描手法的運(yùn)用6。溫儒敏從整體的藝術(shù)構(gòu)思上考察，認(rèn)為《朝花夕拾》具有雍容、幽默、簡(jiǎn)單味的風(fēng)格特點(diǎn)[7]。沈建軍認(rèn)為《朝花夕拾》無(wú)疑展現(xiàn)了魯迅散文在題材、語(yǔ)言和情感方面的獨(dú)特特質(zhì)，深刻體現(xiàn)了魯迅作為文學(xué)巨匠的敏銳洞察力和深沉情感。在題材方面，《朝花夕拾》主要以魯迅的童年生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷為主要內(nèi)容；在語(yǔ)言方面，注重雙重視角的運(yùn)用，用詞峭拔，語(yǔ)言精練而富有力量；在情感方面，《朝花夕拾》體現(xiàn)了魯迅對(duì)底層勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷[8]。人物形象方面，魯迅先生在《朝花夕拾》中塑造了許多平凡卻令人印象深刻的人物。黃侯興認(rèn)為《朝花夕拾》在人物創(chuàng)作方面能夠以“極省檢的筆墨，勾畫出活生生的人物形象”[9。錢理群認(rèn)為魯迅先生在《朝花夕拾》中談保姆、老師、父親以及朋下人物，使之躍然紙上，仿佛近在眼前。在書寫過(guò)程中，他往往懷揣著一種空靈而追浩認(rèn)為在《朝花夕拾》的互文體系中，形象的互文構(gòu)成了作品的一大特色。比如阿長(zhǎng)初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究幾分生活氣息。她的言行舉止與故事背景相互呼應(yīng)，使得整個(gè)敘述更加生動(dòng)真實(shí)。而在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中，阿長(zhǎng)的形象得到了最等篇章中，阿長(zhǎng)的形象也時(shí)有出現(xiàn)。在這些文本中，她或是作為背景人物，或是作為故事情節(jié)的推動(dòng)者，都在不同程度上參與了魯迅的成長(zhǎng)歷程。這些文本之間的互文關(guān)系，使得阿長(zhǎng)的形象更加立體和豐滿[1]。劉泓穎、張《朝花夕拾》時(shí)指出，魯迅在創(chuàng)作這部作品時(shí)，不僅在人物塑造上精準(zhǔn)把握，而且在景物描繪方面同樣獨(dú)樹(shù)一幟。他精妙地選擇了能體現(xiàn)人物性格特質(zhì)和景物特色的元素，胖的黃蜂”“輕捷的叫天子、云雀”,這樣的描寫手法充分展現(xiàn)了魯迅對(duì)形容詞的選擇與搭配之巧妙，通過(guò)“肥胖”和“輕捷”的對(duì)比，賦予了昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)類以鮮明的形象和動(dòng)態(tài)感；同時(shí)，動(dòng)詞“伏”“竄”等的運(yùn)用，則精確捕捉到了動(dòng)物們瞬間的動(dòng)作狀態(tài)，這種對(duì)細(xì)節(jié)入微的描繪使得文字擁有了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，極大地增強(qiáng)了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力和情感深度2]。崔紹懷認(rèn)為《朝花夕拾》的一些正面形象，融入了魯迅對(duì)“最理想的人性”形象的塑造，并在其文中詳細(xì)論述了阿長(zhǎng)、藤野先生、范愛(ài)農(nóng)等人物形象[3]。(三)《朝花夕拾》的語(yǔ)文教學(xué)研究現(xiàn)狀《朝花夕拾》歷來(lái)在語(yǔ)文教材中占據(jù)重要地位，對(duì)其語(yǔ)文教學(xué)的研究多集中在教育思想、單篇文本教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)上。教育思想方面，魯迅先生的青少年時(shí)期正處于中國(guó)封建社會(huì)最黑暗的時(shí)期，那個(gè)時(shí)期的教育是反動(dòng)腐朽的封建教育?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬貞浰嗌倌陼r(shí)代往事花夕拾》中有不少篇目揭露和控訴了反動(dòng)腐朽的封建主義教育，表現(xiàn)了作者對(duì)封建教育從教育體制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的徹底否定。他認(rèn)為《五猖會(huì)》《瑣記》等篇，揭露了封建主義教育體制的極端落后[4]。王吉鵬和王鶴舒認(rèn)為《迅對(duì)往昔歲月的深情回望，更是他對(duì)于教育問(wèn)題的深刻思考與反思的載體。通過(guò)這部作品，我們可以清晰地體悟到魯迅的教育思想和理念[5]。辜2張廷鑫.語(yǔ)言學(xué)視角下對(duì)《朝花夕拾》的解讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014,(26):35-36.拾》中對(duì)于影響自己不同人生階段的學(xué)校和老師，展現(xiàn)了多樣化的評(píng)判，這些評(píng)判往往以婉約而含諷的文筆透露出來(lái)。通過(guò)對(duì)不同階段學(xué)校和老師的描繪和評(píng)判，展現(xiàn)了魯迅對(duì)教育問(wèn)題的深刻思考和獨(dú)特見(jiàn)解。他既批判了封建教育的僵化與落后，又贊美了那些具有先進(jìn)思想和人文關(guān)懷的教育者。這種復(fù)雜的情感表達(dá)，使《朝花夕拾》成為一部充滿思想深度和人文關(guān)懷的文學(xué)作品[1]。向蓉認(rèn)童教育極為重視，并以《朝花夕拾》為例，詳細(xì)論述了魯迅先生的教育思想。指出從《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中可以看到兒童讀書問(wèn)題，從《二十四孝圖》中可以讀出對(duì)兒童讀物題材的嚴(yán)厲批判，讀《五猖會(huì)》可以理解兒童天真好玩碩士論文中探究《朝花夕拾》中的兒童教育思想以其現(xiàn)實(shí)意義[夕拾》不僅是一部回憶性散文集，更是一部深刻反映中國(guó)人教育成長(zhǎng)過(guò)程及其社會(huì)背景的杰作。通過(guò)魯迅對(duì)自身童年和青少年時(shí)期接受教育經(jīng)歷的細(xì)膩描繪，作品生動(dòng)地展現(xiàn)了中國(guó)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中教育的變化，以及這些變化對(duì)一代人成長(zhǎng)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。這部作品以教育成長(zhǎng)為主線，貫穿始終，各篇章之間相互呼應(yīng)，共同服務(wù)于“整本書”的教育主題[4]。單篇文本教學(xué)方面，《朝花夕拾》選編進(jìn)語(yǔ)文教材的歷史悠久。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理、歸類、分析，本文發(fā)現(xiàn)當(dāng)前《朝花夕拾》的教學(xué)依然是單篇文本教學(xué)居多。海經(jīng)〉》進(jìn)行寫法對(duì)比，探究《藤野先生》的寫作意圖5]。付冬薇在其文中通過(guò)寫作背景、主旨探究、文本誤讀之處、藝術(shù)特色分析探究《藤野先生》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路6。吳衛(wèi)新以讀者站位、編排序列、內(nèi)心沖突為抓手探究《藤野先生》教學(xué)內(nèi)容[7]。李超通過(guò)分析《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)〉》中的閑話風(fēng)的體現(xiàn)分析《朝花夕拾》中的特殊韻味[8]。黎思思通過(guò)分析《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的雙重視后折射出的魯迅懷念、感激、憐憫、自責(zé)的多元情感[9。鄭曉勤和劉心通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生同陳思和.作為“整本書”的《朝花夕拾》隱含的兩個(gè)問(wèn)題——關(guān)于教育成長(zhǎng)主題和典型化[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,43(01):49-60.闖葉巧萍.從藤野先生的出場(chǎng)說(shuō)開(kāi)去[J].文學(xué)教育(上),2014,(08):100-101.2019,(26):37-44.圖李超.此情可待成追憶——從《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)〉》感受《朝花夕拾》的特殊韻味[J2007,(02):116.回黎思思.《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)〉》雙重?cái)⑹乱暯墙庾x[J].文學(xué)教育(上),2019,(08):34-35.初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究君過(guò)分析《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中阿長(zhǎng)贈(zèng)《山海經(jīng)》時(shí)文章筆調(diào)由“抑”轉(zhuǎn)“揚(yáng)”的認(rèn)為可圍繞“趣”和“憾”開(kāi)展教學(xué)[21。李祖貴從作者入手，析百草園和三味書屋的生活開(kāi)展教學(xué)3]。杜亞南以“三位一體”體系為抓手，以《從整本書閱讀教學(xué)方面，2016年部編版語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”板塊開(kāi)始，針對(duì)《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀教學(xué)研究逐漸增多。2022年義務(wù)課標(biāo)將“整本書閱讀”納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)逐漸增多。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的整理、歸類、分析與比較，筆者發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究集中在單篇內(nèi)容到整本和多種方式探索整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑兩個(gè)方面。首先，在單篇內(nèi)容到整本書方面，張燕紅在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典篇章的新價(jià)值，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)和巧設(shè)切入點(diǎn)，讓經(jīng)典篇章成為一個(gè)重要支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生有興趣地翻開(kāi)整本書[5。韋鳳娣結(jié)合《從百草園到三味書屋》闡述如何由單篇閱讀拓展到整本書閱讀6。季雪娟以《從百草園到三味書屋》為例，打通單篇教學(xué)和整本書閱讀之間的隔膜，有效推進(jìn)從單篇到整本書的閱讀7。此外，在多種方式探索整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑方面，一線教師和語(yǔ)文教育家將相關(guān)理論和教學(xué)方法應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)，不斷探索整本書閱讀教學(xué)新路徑。侯艷朝老師在教學(xué)實(shí)踐中，以“探尋魯迅先生冷峻背后的溫情”為核心導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)不僅僅關(guān)注魯迅筆下尖銳的社會(huì)批判和冷靜地思考，更要深入挖掘隱藏在冷峻文字背后的情感溫度和人文關(guān)懷8]。倪夢(mèng)倩在其文中詳細(xì)解析了《朝花夕拾》的導(dǎo)學(xué)案編制原則與教學(xué)設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和教學(xué)流程規(guī)劃，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。她倡導(dǎo)22,(20):46-48.周杜亞南.群文閱讀教學(xué)策略尋繹：從“這一篇”到“這一類”——以《從百草園到三味書屋》為例[J].教學(xué)管5張燕紅.整本書閱讀視域下對(duì)篇章教學(xué)價(jià)值的再思考[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2021,(06):22-23+84.問(wèn)韋鳳娣.從單篇閱讀到整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以《從百草園到三味書屋》到《朝花夕拾》為例[J].安徽教育023,(02):31-33.圖侯艷朝.魯迅《朝花夕拾》整本書批注式閱讀[J].文學(xué)教育(下),2022,(11):91-93.結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整和完善教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步培養(yǎng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力，如理解分析能力、批判性思維能力以及審美鑒賞能力等。同時(shí)，倪夢(mèng)倩也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)，以確保教學(xué)方法的有效性，并不斷優(yōu)化整引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“文本細(xì)讀”的方法直面《朝花夕拾》某一篇文章，運(yùn)用“互文聯(lián)讀”的方法將幾篇文章聯(lián)系著閱讀，同時(shí)運(yùn)用“資料助讀”的方法明確作者的批評(píng)對(duì)象和寫作動(dòng)機(jī)2]。吳東芳認(rèn)為在積累與構(gòu)建的過(guò)程中，整本書閱讀也是一種深度學(xué)習(xí)，從深度學(xué)習(xí)的角度探尋教學(xué)的路徑3。李欣欣基于整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以“教學(xué)評(píng)一體化”理念為指導(dǎo)，從課堂設(shè)計(jì)層面研討《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展4]。熊明敏將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合，圍繞書籍確定《朝花夕拾》的核心知識(shí)，并在真實(shí)的情境中構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)能力，積極解決學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將成果進(jìn)行展示，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解，掌握整本書閱讀方式[5]。郭佳楊以《何構(gòu)建有效的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培育良好的閱讀習(xí)慣、提升核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)6。肖倩以專題教學(xué)這一課程樣態(tài)切入，旨在為《朝花夕拾》在初中語(yǔ)文中的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行、行之有效的實(shí)施策略，改善當(dāng)前教學(xué)困境7]。統(tǒng)計(jì)分析目前關(guān)于《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的102篇相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究者們從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、導(dǎo)讀教學(xué)課例、研讀教學(xué)課例、思維導(dǎo)圖應(yīng)用、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、“三位一體”閱讀體系等多個(gè)維度進(jìn)行了《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究。通過(guò)對(duì)上述研究文獻(xiàn)的閱讀與梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于《朝花夕拾》作品本身的研究及其教學(xué)方面的研究整體上呈上升趨勢(shì)，是當(dāng)前語(yǔ)文教育研究的熱點(diǎn)。在作品本身的研究方面涉及內(nèi)涵、藝術(shù)特色以及人物形象，在教學(xué)研究方面主要涉及單篇文本教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)兩個(gè)方面。但是通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、整理與分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)《朝花夕拾》本身進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)并不多，主要是將其作為整本書閱讀教學(xué)策略的例子，以探討初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的理論和方法。因此，本文在部編本教材、義務(wù)課標(biāo)以及學(xué)界相關(guān)理論的支撐的基礎(chǔ)上，針對(duì)《朝花夕拾》這一本書開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)課國(guó)倪夢(mèng)倩.指向語(yǔ)文關(guān)鍵能力的初中整本書閱讀教學(xué)3):77-80.S熊明敏.《朝花夕拾》整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法[J].文學(xué)教育(下),2023,(03):125-127.型探究。四、研究思路與方法本研究以《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)為載體，全文結(jié)構(gòu)分為五個(gè)核心板塊。首先為緒論部分，涵蓋了研究動(dòng)機(jī)、研究問(wèn)題及意義的闡述，文獻(xiàn)回顧以及研究方法。正文分為四個(gè)章節(jié)。第一章是對(duì)初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的基本概念、理論基石及其教學(xué)意義的詳盡解析，確立散文集《朝花夕拾》在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的定位與價(jià)值。第二章是對(duì)《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的深度調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)初一、初二兩個(gè)年級(jí)師生群體的實(shí)地調(diào)研，揭示并分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的狀態(tài)及其存在的各種問(wèn)題。第三章聚焦于初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，主要探討如何科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及合理規(guī)劃教學(xué)流程。第四章則深入探討了教學(xué)的實(shí)踐策略，具體內(nèi)容涵蓋導(dǎo)讀課、專題研讀課及總結(jié)評(píng)價(jià)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，力求在充分考量學(xué)情特性和依托整本書閱讀相關(guān)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建并優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐路徑。1.文獻(xiàn)研究法本文探討初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)，首先以“整本書閱讀教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜集相關(guān)文獻(xiàn)，厘清整本書閱讀的發(fā)展脈絡(luò)，為研究提供理論基礎(chǔ)。其次分別以“《朝花夕拾》研究”以及“《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究”為關(guān)鍵詞，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納整理，選取可供參考的部分，分析個(gè)人研究的可行性。2.問(wèn)卷調(diào)查法本文使用問(wèn)卷調(diào)查法圍繞本文研究題目和研究對(duì)象，設(shè)計(jì)針對(duì)《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，確定好調(diào)查對(duì)象，結(jié)合研究問(wèn)題以及實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)對(duì)教師訪談和學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查分析當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)法本文第四章重點(diǎn)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)法，針對(duì)《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，提出教學(xué)策略設(shè)想，按照“導(dǎo)讀——專題研讀——總結(jié)評(píng)價(jià)”的課型設(shè)計(jì)教學(xué)案例，進(jìn)行實(shí)踐探究。初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)概述初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究第一章初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)概述百年語(yǔ)文教育發(fā)展歷程中，教材普遍采用了“文選型”的編纂模式，廣大師生早已習(xí)慣了以篇幅精煉、內(nèi)容精粹的單篇文章作為教學(xué)素材進(jìn)行授課1]。義務(wù)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，明確了學(xué)生每個(gè)學(xué)段的閱讀量，對(duì)不同學(xué)段提出了不同的整本書閱讀要求。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀的重要性日益凸顯，它不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，還能深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解與鑒賞?！冻ㄏκ啊凡粌H是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的瑰寶，更是魯迅先生的代表作之一。這部散花夕拾》的整本書閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)略到魯迅先生筆下的生動(dòng)人物和豐富情感，感受對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累和思維能力提升也具有積極的促進(jìn)作用。因此，“整本書閱讀”不僅是語(yǔ)文教學(xué)的需要，更是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的必然要求。基于此，為了更好地開(kāi)展本文的研究，本章節(jié)主要對(duì)《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的概念內(nèi)涵、教學(xué)理論依據(jù)及其教育價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)的論述。(一)整本書關(guān)于“整本書”,學(xué)界并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一確切的定義。20世紀(jì)40年代葉圣陶先生提出“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”[21。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)“整本書”并且標(biāo)定了市場(chǎng)價(jià)格，受到版權(quán)法律保護(hù)的各類出版品均可視為整本書[3?！罢緯敝械摹罢本哂型暾?、整體的意思，是指認(rèn)知角度和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)整[4?！罢緯边@一概念所指的“書”,不僅是指物理形態(tài)上的完整書冊(cè)，更強(qiáng)調(diào)其作為精神產(chǎn)品的4李煜暉.探索和發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書閱讀之專題教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)概述本書”是指以成冊(cè)形式展現(xiàn)，同時(shí)具備了獨(dú)特的精神特質(zhì)、不可分割的思想內(nèi)核以及(二)整本書閱讀整本書閱讀的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，基于個(gè)人閱讀目的和興趣，挑選適宜的書籍，靈活運(yùn)用多種閱讀策略來(lái)深度閱讀整本書籍。通過(guò)多種形式分享閱讀體會(huì)，集體研討閱讀中遇到的問(wèn)題，以積累整本書閱讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣21。因此，就本文而言，整本書閱讀特指在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，相互溝通、理解與反思的一種互動(dòng)過(guò)程，它是語(yǔ)文課程體系內(nèi)的正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在深化學(xué)生對(duì)文本整本書閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀作品的系統(tǒng)性和完整性。與篇章閱讀和碎片化閱讀相比，其閱讀量和閱讀難度明顯增大，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀能力和教師的教學(xué)策略提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要具備更強(qiáng)的閱讀毅力、理解能力和信息整合技能，以便把握整本書的主題脈絡(luò)、人物塑造、情節(jié)發(fā)展以及作者的深層意圖。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要設(shè)計(jì)更精細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地分配閱讀時(shí)間，掌握有效的閱讀策略，并通過(guò)組織互動(dòng)討論、撰寫讀書報(bào)告等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的深度理解和個(gè)性化解讀，以滿足更高層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，我們需要明白，整本書閱讀是內(nèi)嵌于語(yǔ)文課程中的，是需要教學(xué)干預(yù)的。學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)主要在課外保障語(yǔ)文課程中的整本書閱讀活動(dòng)的有序與有效。因此，就本文而言，整本書閱讀教學(xué)指的是以“整本書”為載體，以閱讀為前提，在教師的引導(dǎo)下，形成學(xué)生、教師、作品之間的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中強(qiáng)調(diào)的“文化基礎(chǔ)”這一素養(yǎng)，在語(yǔ)文課程中進(jìn)行人文情感熏陶，以及理解和尊重人文傳統(tǒng)。具體而言，語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生“文化基礎(chǔ)”時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀古今中外經(jīng)典文學(xué)作品，如魯迅的《朝花夕拾》等，使他們領(lǐng)略其中的人文精神、歷史脈絡(luò)、哲學(xué)思考和美學(xué)價(jià)值，從而豐富他們的1于曉英.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2022:22.國(guó)徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2017(01):5.初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)概述初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究人文底蘊(yùn)，提升文化自覺(jué)與文化自信，形成健康向上的人文情懷1]。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，中學(xué)生雖較少閱讀整本書，但閱讀行為卻無(wú)處不在，這種碎片化的閱讀方式時(shí)常打斷他們的閱讀節(jié)奏。然而，整本書閱讀卻如同一個(gè)文化寶庫(kù)，為學(xué)生提供了完整而豐富的文化語(yǔ)境，成為他們實(shí)踐多種閱讀策略、提升閱讀能力的理想途徑。置身于整本書所營(yíng)造的文化氛圍中，學(xué)生不僅能夠鍛煉思維邏輯與審美鑒賞能力，還能增強(qiáng)文化認(rèn)同與文化敏感性，進(jìn)而深化和完善他們的認(rèn)知與理解過(guò)程。通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也能拓寬視野、滋養(yǎng)心靈，深化對(duì)社會(huì)、歷史和人第二節(jié)初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的依據(jù)提倡減少機(jī)械練習(xí)，鼓勵(lì)廣泛閱讀、深度閱讀和高質(zhì)量閱讀，特別是倡導(dǎo)整本書閱讀讓他們?cè)陂喿x中享受樂(lè)趣，提高審美情趣，積累文化底蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍。通過(guò)整本書閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，在閱讀深度和廣度上均有所收獲，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的全面提升4]。此外，義務(wù)課標(biāo)在整本書閱讀方面制定了明確而具體的要求，這些要求旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入研讀整部作品，提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合思維能力。首先，在閱讀數(shù)量上，課標(biāo)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在閱讀數(shù)量上做了具體規(guī)定，比如第四學(xué)段(7-9年級(jí))的要求是每年設(shè)定閱讀兩三部經(jīng)典名著的目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自身的個(gè)性化閱讀策略，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過(guò)程中分享個(gè)人感悟，并圍繞所讀書目開(kāi)展專題研討活動(dòng)，從而逐步積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在親身實(shí)踐中領(lǐng)略和體悟經(jīng)典名著所蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值和人文內(nèi)涵，進(jìn)一步培養(yǎng)其對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力以及獨(dú)立思考、深度解讀的能力[S]。其次，在閱讀內(nèi)容上，義務(wù)課標(biāo)在附錄2中列舉了一些課內(nèi)外讀物包括童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文作品(如魯迅《朝花夕拾》《艾青詩(shī)選》等)、長(zhǎng)篇名著、科普科幻作品，并且表明這些作品僅僅是舉例，可以作為整本書閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。最后在閱讀實(shí)2于曉英.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2022:30.國(guó)中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022:31.國(guó)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022:31-32.四中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022:15.初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)概述施上，義務(wù)課標(biāo)在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中規(guī)定了不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出了教學(xué)提示，方便教師在教學(xué)過(guò)程中參考。從義務(wù)課標(biāo)對(duì)于整本書閱讀教學(xué)的要求與內(nèi)容來(lái)看，《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)課外閱讀的量化要求，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的閱讀方法，綜合運(yùn)用多種閱讀策略，走近經(jīng)典，與經(jīng)典多次對(duì)話交流，獲得審美體驗(yàn)，提高閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。部編版語(yǔ)文教科書的總主編溫儒敏認(rèn)為“部編本”語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)上特別強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，以及將語(yǔ)文教育融入學(xué)生的日常生活。教材中專門設(shè)立了“名著導(dǎo)讀”和“古典詩(shī)文誦讀”等特色欄目，旨在構(gòu)建教讀、自讀和課外延展閱讀為一體的綜合性教學(xué)體系，以期全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀。通過(guò)三位一體的閱讀體系，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立探索名著,誦讀古典詩(shī)詞，從而在課堂內(nèi)外建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平[1。同時(shí)，部編版初中語(yǔ)文教科書的“名著導(dǎo)讀”板塊為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外整本書閱讀提供了有力的支持?！懊鴮?dǎo)讀”板塊精心設(shè)計(jì)了五大組成部分，包括“作者與作品背景解讀”“科學(xué)有效的讀書策略指導(dǎo)”以及“深度專題研究探討”等內(nèi)容，構(gòu)建了一套完備的閱讀指南體系，旨在為學(xué)生提供全方位的名著閱讀支持，幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中更好地理解作者思想、掌握閱讀技巧、深化對(duì)作品主題的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)專題研討的方式提升獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。“名著導(dǎo)讀”板塊還與單元選文緊密結(jié)合，旨在通過(guò)課外名著與課內(nèi)單篇閱讀的有機(jī)銜接，使得教師能夠更好地利用課內(nèi)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。此外，“名著導(dǎo)讀”板塊的精彩選篇的呈現(xiàn)和自主閱讀推薦的引導(dǎo)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可以在課內(nèi)教學(xué)中提前接觸到名著的精彩內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀的欲望和好奇心。這種由內(nèi)而外的閱讀動(dòng)力，能夠讓學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步拓寬他們的閱讀視野和知識(shí)面。本文所選擇的《朝花夕拾》是“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人”魯迅的散文集，具有豐富的閱讀價(jià)值?！冻ㄏκ啊吩谄吣昙?jí)上冊(cè)第三單元，這一單元的人文主題是“了解多姿多彩的學(xué)習(xí)生活，感受永恒的童真童趣、友誼和愛(ài)”,閱讀策略是“重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀，它充分利用了魯迅先生經(jīng)典作品之間的聯(lián)系，有效地引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)單篇閱讀過(guò)渡到課外整本書閱讀。《從百草園到三味書屋》作為《朝花夕拾》中的一篇，以其生動(dòng)的初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)概述初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究筆觸和深刻的內(nèi)涵為學(xué)生展現(xiàn)了魯迅先生童年和青年時(shí)期的生活片段。通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)︳斞赶壬奈膶W(xué)風(fēng)格有初步的了解，更能夠?qū)ζ淙松鷳B(tài)度和思想情感有所感悟，使學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，更加深入地理解和體驗(yàn)《朝花夕拾》中的其他篇章。不僅能夠幫助學(xué)生從課內(nèi)單篇閱讀順利過(guò)渡到課外整本書閱讀，更能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和素養(yǎng)。(一)閱讀教學(xué)對(duì)話理論伽達(dá)默爾認(rèn)為理解的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的模仿或復(fù)制，而是一個(gè)持續(xù)不斷的創(chuàng)新性活動(dòng)。在整本書閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不再僅僅是接收和重復(fù)文本信息，而是通過(guò)主動(dòng)參與、深度思考和個(gè)性化解讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地理解和詮釋，從而構(gòu)建自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)。這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，更促進(jìn)了他們批判性思維、創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的發(fā)展11。閱讀教學(xué)對(duì)話理論，根植于伽達(dá)默爾哲學(xué)對(duì)話觀的土壤，演化為一種強(qiáng)調(diào)深度互動(dòng)和理解的教學(xué)模式。在這一理論框架下，閱讀對(duì)話被視為一種深度解讀和獨(dú)立思考的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與文本的積極互動(dòng)，揭示文本內(nèi)在的深層意義。與此同時(shí)，教學(xué)對(duì)話聚焦于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維碰撞和知識(shí)共建網(wǎng)絡(luò)。閱讀教學(xué)對(duì)話理論的核心在于凸顯在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師與文本三者間所形成的交互關(guān)系及其相互間的深遠(yuǎn)影響。這一過(guò)程中，包含了學(xué)生與文本的直接對(duì)話、教師與學(xué)生的啟發(fā)式對(duì)話、教師與文本的解讀性對(duì)話以及學(xué)生間的合作性對(duì)話等多個(gè)層次的交融。因此，在整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，這一理論意味著一個(gè)深刻且多元的對(duì)話旅程，涉及教師、學(xué)生與經(jīng)典名著作者之間多維度的交流與呼應(yīng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要運(yùn)用適宜的教學(xué)策略，如提供有效的閱讀方法指導(dǎo)、架設(shè)連接學(xué)生與文本的橋梁、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)在興趣，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生與名著進(jìn)行深入而富有成效的對(duì)話。(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀國(guó)伽達(dá)默爾：《真理與方法》[M].洪漢鼎譯，北京：商務(wù)印書館，2007,380.初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)概述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[11,即學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究書本內(nèi)容，自主構(gòu)建知識(shí)體系。社會(huì)互動(dòng)性鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極開(kāi)展合作與交流，通過(guò)小組討論、心得分享等方式，共同探討書中的主題和內(nèi)涵，從而深化對(duì)文本的集體理解，提升學(xué)習(xí)的協(xié)同效能。情境性要求學(xué)生在閱讀教學(xué)中營(yíng)造或模擬真實(shí)情境，將抽象的理論知識(shí)與具體情境相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際或模擬的情境體驗(yàn)中，更生動(dòng)、直觀地理解書本內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。并且，使閱讀不僅僅是獲取信息的過(guò)程，更是通過(guò)情境體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。三者相輔相成，共同推動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的深入與全面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外自主閱讀相結(jié)合，在課堂上與學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃。同時(shí)，在學(xué)生課外自主閱讀整本書時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生定期進(jìn)行互動(dòng)交流，探究文本內(nèi)涵，分享閱讀成果，了解學(xué)生閱讀情況。此外，教師應(yīng)根據(jù)閱讀任務(wù)的難易以及完成情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。(三)互文性理論互文性理論，這一源自20世紀(jì)法國(guó)的文學(xué)觀念，為我們解讀文本提供了全新的視角。它告訴我們，任何文本都不是孤立的，而是與其他文本相互關(guān)聯(lián)、相互轉(zhuǎn)化、相互對(duì)話的。這一理論鼓勵(lì)研究者們深入探索文本間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行多文本的互文研究?；ノ男岳碚摫灰胫袊?guó)的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域后，便催生了互文性閱讀教學(xué)這一新穎的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要敏銳地捕捉到文本內(nèi)外的關(guān)聯(lián)和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀不同的文本，從而挖掘出目標(biāo)文本的更深層次的意義?！冻ㄏκ啊愤@本書包含了十篇散文，雖然這些散文在表面上是各自獨(dú)立的，但它們實(shí)際上具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在進(jìn)行《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尤為注重這些文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此拓寬學(xué)生的視野。為了更好地幫助學(xué)生理解和解讀《朝花夕拾》,教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生將這本書與同時(shí)期創(chuàng)作的《野草》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等作品進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)這樣做，學(xué)生可以更加深入地掌握《朝花夕拾》的深層含義，從而消除與文本之間的隔膜，更好地領(lǐng)略這部經(jīng)典作品的魅力。國(guó)徐斌艷.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008,210.初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)概述初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)研究初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為最終目的、面向?qū)W生終身成長(zhǎng)發(fā)展的一種雙向互動(dòng)藝術(shù)。《朝花夕拾》作為部編版初中語(yǔ)文教科書七年級(jí)上冊(cè)的必讀篇目，其意義和價(jià)值不言而喻。這部作品是魯迅先生在1926年至1928年間創(chuàng)作的一組回憶性散文，《朝花夕拾》這本書最初是以《舊事重提》為總標(biāo)題，在《莽原》雜志上以連載的形式發(fā)表的。這部作品由魯迅先生創(chuàng)作，最初發(fā)表時(shí)，通過(guò)分期連載的方式，向讀者展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)過(guò)往生活的回憶和深刻思考。后來(lái)，《舊事重提》經(jīng)過(guò)修訂和增補(bǔ)，更名為《朝花夕拾》,結(jié)集成書出版。其中包含的十篇散文不僅展現(xiàn)了魯迅先生的文學(xué)才華，更深入地揭示了他從幼年到青年時(shí)期的生活軌跡和心靈成長(zhǎng)歷程。這組散文的豐富性和多樣性是其魅力所在。有的篇章側(cè)重描繪人物，通過(guò)細(xì)膩的筆觸勾勒出一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，如長(zhǎng)媽媽，她的樸實(shí)善良、嘮叨迷信，都成為魯迅童年記憶中難以忘懷的一部分。有的篇章側(cè)重于記事，如《五猖會(huì)》中描述的迎神賽會(huì)等民俗活動(dòng)，不僅讓讀者領(lǐng)略到了當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，也感受到了魯迅對(duì)童年生活的懷念和追憶。有的篇章側(cè)重于議論或記事兼議論，如《從百草園到三味書屋》中對(duì)封建教育制度的不滿和反思。這些篇章不僅展示了魯迅深刻的思想見(jiàn)解，也體現(xiàn)了他作為一位偉大思想家的敏銳洞察力和批判精神。總的來(lái)說(shuō)，這本書對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)可讀性相對(duì)較強(qiáng)，具有豐富的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值?！冻ㄏκ啊穬?nèi)容凝練集中，除去《小引》與《后記》外，全書共含十篇文章，這些文章以作者童年和青年的生活軌跡為順序排列。這本書是魯迅對(duì)童年生活和往事的追憶，具有豐富的文學(xué)價(jià)值。吳欣歆認(rèn)為經(jīng)典名著的美學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在自然、社會(huì)、人性美的展現(xiàn)，語(yǔ)言魅力則通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)言手段構(gòu)建獨(dú)特藝術(shù)世界，情感影響力則通過(guò)引人入勝的故事和人物塑造觸動(dòng)讀者心靈。三者共同構(gòu)成名著的文學(xué)價(jià)值，成(一)美學(xué)價(jià)值魯迅《朝花夕拾》的美學(xué)價(jià)值首先體現(xiàn)在藝術(shù)手法的創(chuàng)造性上。《朝花夕拾》作深刻剖析了仇貓的原因，巧妙地諷刺了生活中那些與貓相似的人，他們自私自利、虛偽狡詐。這篇文章傳達(dá)了對(duì)反動(dòng)黑暗勢(shì)力的強(qiáng)烈憤恨，以及對(duì)封建主義、帝國(guó)主義、資本主義的深深厭惡與痛恨，展現(xiàn)了作者深刻的社會(huì)批判意識(shí)。田吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版其次體現(xiàn)在書名的藝術(shù)性上。1926年，魯迅先后撰寫了十篇文章，總題為《舊事重提》,陸續(xù)發(fā)表在《莽原》半月刊上。這些文章以獨(dú)特的視角，回顧了魯迅的成長(zhǎng)歷程與所見(jiàn)所聞，展現(xiàn)了他對(duì)過(guò)去的深沉思考與對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏銳洞察。1928年，這些文章結(jié)集出版時(shí)，更名為《朝花夕拾》,寓意著魯迅在晚年對(duì)早年經(jīng)歷的回憶與感慨，如同早晨的花朵在傍晚被拾起，既帶著時(shí)光的沉淀，又散發(fā)著永恒的芬芳。這部作品不僅是魯迅散文創(chuàng)作的代表作，更是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一部經(jīng)典之作。最后體現(xiàn)在精美的插圖和豐富的知識(shí)性上。《朝花夕拾》不僅是一部文字深邃、情感豐富的文學(xué)經(jīng)典，更是一部圖文并茂的藝術(shù)瑰寶。這部作品共收錄了十四幅精妙絕倫的插圖，這些插圖并非隨意選取或他人創(chuàng)作，而是由魯迅先生自己精心選擇、臨摹和創(chuàng)作的。每一幅插圖都與文中的內(nèi)容相得益彰，既生動(dòng)地再現(xiàn)了魯迅所描述的場(chǎng)景和人物，又以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格為作品增添了無(wú)盡的魅力。此外，《朝花夕拾》內(nèi)作品廣泛涉獵了中外文化名人與著作，從孔丘、司馬遷等中國(guó)歷代文化巨匠，到蘇格拉底、達(dá)爾文等外國(guó)思想先驅(qū)，均被魯迅以其獨(dú)特的視角與筆觸融入文中。通過(guò)對(duì)這些文化名人與著作的提及與討論，魯迅不僅展示了中外文化的交流與碰撞，更借此反思與詮釋了中國(guó)文化的深層內(nèi)涵。同時(shí)，作品中對(duì)《申報(bào)》《泰晤士報(bào)》等中外報(bào)刊《朝花夕拾》不僅是一部文學(xué)經(jīng)典，更是一部具有深厚文化內(nèi)涵與學(xué)術(shù)價(jià)值的研究文(二)語(yǔ)言魅力魯迅《朝花夕拾》的語(yǔ)言魅力之一在于結(jié)尾形式多樣。比如《五猖會(huì)》一文在結(jié)尾處展現(xiàn)了一種看似平實(shí)卻內(nèi)涵深刻的風(fēng)格。這種結(jié)尾為含蓄型結(jié)尾，作者通過(guò)細(xì)膩的描述和巧妙的敘述，不僅向封建家長(zhǎng)壓抑兒童天性的行為提出了控訴，同時(shí)也為讀?！毙蜗蠹捌渌淼纳顚右饬x進(jìn)行了總結(jié)和反思，結(jié)尾他通過(guò)發(fā)出“吁”的感嘆，海經(jīng)〉》的結(jié)尾中，作者魯迅通過(guò)深情地呼喚和祝愿，表達(dá)了對(duì)阿長(zhǎng)這位樸實(shí)善良、充滿母愛(ài)的婦女的深深懷念與敬意，是典型的抒情型結(jié)尾。結(jié)尾隨著文章內(nèi)容改變，初中語(yǔ)