談習(xí)題課教學(xué)的深度思考與實(shí)踐建議在日常教學(xué)交流中，常聽(tīng)到有老師調(diào)侃：“要是領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，我就上習(xí)題課。”這句玩笑話(huà)背后，折射出部分教師對(duì)習(xí)題課的誤解與輕視。然而，正如德國(guó)教育家第斯多惠所言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币惶脙?yōu)質(zhì)的習(xí)題課，恰恰是教師綜合素養(yǎng)與教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，絕非簡(jiǎn)單的習(xí)題講解。今天，我們就深入探討習(xí)題課的教學(xué)之道，幫助大家重新認(rèn)識(shí)這一重要課型，提升教學(xué)質(zhì)量。一、重新認(rèn)識(shí)習(xí)題課：被低估的教學(xué)明珠（一）習(xí)題課是知識(shí)整合的“樞紐站”習(xí)題課并非新課的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性梳理與深度融合。它如同一個(gè)精密的“樞紐站”，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線(xiàn)、編織成網(wǎng)。以初中數(shù)學(xué)“函數(shù)”章節(jié)的習(xí)題課為例，一道綜合應(yīng)用題可能涵蓋函數(shù)的概念、圖像性質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師若不能清晰把握知識(shí)脈絡(luò)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，就難以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)具有多元性和高階性。它不僅要求學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)儲(chǔ)備”到“能力輸出”的跨越。在物理習(xí)題課上，通過(guò)分析復(fù)雜的力學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不僅能加深對(duì)牛頓定律的理解，還能學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景，提升邏輯思維和科學(xué)探究能力。這種知識(shí)的拓展與延伸，是新課教學(xué)難以企及的。（二）習(xí)題課是能力培養(yǎng)的“練兵場(chǎng)”習(xí)題課的核心價(jià)值在于實(shí)踐。它為學(xué)生提供了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的平臺(tái)，就像士兵在練兵場(chǎng)上磨礪技能一樣。在語(yǔ)文習(xí)題課中，通過(guò)分析閱讀理解題目，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何提取關(guān)鍵信息、把握作者意圖、進(jìn)行文本鑒賞；在寫(xiě)作習(xí)題課上，學(xué)生通過(guò)反復(fù)修改作文，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)和謀篇布局的能力。優(yōu)秀的習(xí)題課能夠激發(fā)學(xué)生的思維深度和廣度。教師精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，往往具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)和方法進(jìn)行解答。例如，在化學(xué)習(xí)題課上，一道關(guān)于物質(zhì)推斷的題目，可能涉及多個(gè)化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)性質(zhì)，學(xué)生需要通過(guò)邏輯推理、假設(shè)驗(yàn)證等思維過(guò)程才能得出答案。這種思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。二、習(xí)題課教學(xué)的實(shí)踐策略（一）精準(zhǔn)定位：確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是習(xí)題課的“指南針”，明確而合理的目標(biāo)能為教學(xué)活動(dòng)指明方向。制定目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況。分層教學(xué)目標(biāo)是因材施教的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)習(xí)題課中，為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)一些涉及導(dǎo)數(shù)在實(shí)際生活優(yōu)化問(wèn)題中的應(yīng)用題目，引導(dǎo)他們深入探究，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。對(duì)于中等水平的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)聚焦于知識(shí)的系統(tǒng)化和綜合運(yùn)用，幫助他們掌握解題的基本方法和技巧。而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心為主要目標(biāo)，選擇難度適中的習(xí)題，讓他們?cè)诮忸}過(guò)程中逐步提升能力。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。不能僅僅表述為“提高學(xué)生的解題能力”，而應(yīng)細(xì)化為“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用一元二次方程的求根公式解決實(shí)際問(wèn)題，并能對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)”。這樣的目標(biāo)，便于教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。（二）靈活選擇：適配高效的教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇直接影響習(xí)題課的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活選用合適的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的習(xí)題，可采用自主探究法。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)題課上，教師可以先給出一些例句，讓學(xué)生自主觀(guān)察、分析語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固。這種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于難度較大的綜合性習(xí)題，可采用合作學(xué)習(xí)法。將學(xué)生分成小組，共同討論解題思路。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流、相互啟發(fā)，拓寬思維視野。例如，在歷史材料分析題的習(xí)題課上，小組討論能讓學(xué)生從不同角度解讀材料，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于需要重點(diǎn)突破的難點(diǎn)內(nèi)容，教師則要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用講授法進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)結(jié)合實(shí)例演示、板書(shū)推導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生理解。例如，在高中物理電磁感應(yīng)定律的習(xí)題課上，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和公式推導(dǎo)，讓學(xué)生直觀(guān)地理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象和相關(guān)規(guī)律，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。（三）匠心打磨：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇腥さ慕虒W(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓習(xí)題課不再枯燥乏味。教師可以結(jié)合生活實(shí)際或熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。例如，在初中地理習(xí)題課上，以“城市交通擁堵問(wèn)題”為情境，設(shè)計(jì)一系列與交通線(xiàn)路規(guī)劃、人口分布等相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固地理知識(shí)。2.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)每堂習(xí)題課都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵。在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、深入剖析，通過(guò)多種方式進(jìn)行強(qiáng)化。例如，在語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞習(xí)題課上，對(duì)于詩(shī)歌的意象、意境等重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過(guò)對(duì)比分析、誦讀感悟等方式，幫助學(xué)生加深理解。突破難點(diǎn)則需要教師采用巧妙的方法。可以將難點(diǎn)分解成若干個(gè)小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決；也可以通過(guò)類(lèi)比、比喻等方式，將抽象的知識(shí)形象化。比如，在高中化學(xué)化學(xué)平衡移動(dòng)原理的習(xí)題課上，教師可以將化學(xué)平衡比作一個(gè)動(dòng)態(tài)的天平，幫助學(xué)生理解平衡移動(dòng)的本質(zhì)。3.及時(shí)反饋，鞏固提升有效的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)是習(xí)題課不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)課堂練習(xí)、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，要及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師不僅要指出錯(cuò)誤，還要分析原因，提出改進(jìn)建議。同時(shí)，要善于總結(jié)學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行集中講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和錯(cuò)題整理，讓他