2025年中小學教師資格筆試必考題含答案選擇題1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。3.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。這時學校教育與生產(chǎn)勞動開始脫離。4.教育目的所要回答的根本問題是（）。A.教育的方向B.教育為誰服務C.教育要培養(yǎng)什么樣的人D.教育怎樣培養(yǎng)人答案：C。教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是教育工作的出發(fā)點和歸宿。5.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務是教書育人，即教師要傳授知識，培養(yǎng)人才。6.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。7.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準和教科書。8.為了便于學生記誦，教師經(jīng)常要求學生，多次重復背誦學習內(nèi)容，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。多次重復背誦學習內(nèi)容屬于復述策略。9.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律答案：D。效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。老師和家長給予表揚和鼓勵是滿意的結果，符合效果律。10.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅力B.附屬內(nèi)驅力C.自我提高內(nèi)驅力D.交往內(nèi)驅力答案：C。自我提高內(nèi)驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。學生為了改變自己在班集體中的排名而學習，屬于自我提高內(nèi)驅力。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。13.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。14.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。15.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納提出了結構主義課程理論。16.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（）。A.經(jīng)濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的經(jīng)濟功能體現(xiàn)在教育能把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。17.最早在大學里講授教育學的學者是（）。A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德答案：D?？档伦钤缭诖髮W里講授教育學這門課程。18.人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（）。A.幼兒階段B.青少年階段C.成年階段D.老年階段答案：B。“心理斷乳期”一般發(fā)生在青少年階段，這一時期的青少年渴望擺脫成人的監(jiān)督，渴望獨立。19.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學技術答案：C。政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，包括教育的領導權、受教育的權利以及教育目的。20.我國制度化學校教育體系包括（）。①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。21.張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（）。A.教學支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性答案：B。維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。22.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師會給予肯定，這種心理輔導方法是（）。A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法答案：A。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。韓老師對曉紅的肯定屬于強化法。23.反復出現(xiàn)自己不能控制的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于（）。A.恐懼癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強迫癥答案：D。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。24.孔子主張學習過程應包含四個基本環(huán)節(jié)，它們是（）。A.導、學、習、行B.學、思、習、行C.聞、行、忠、信D.知、情、意、行答案：B?？鬃又鲝垖W習過程包括學、思、習、行。25.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.洛克C.盧梭D.杜威答案：C。盧梭主張自然主義教育，讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響。26.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辭，有人長于數(shù)理運算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有（）。A.順序性B.連續(xù)性C.不均衡性D.差異性答案：D。個體身心發(fā)展的差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。題干體現(xiàn)了不同個體之間心理發(fā)展的差異性。27.小學三（1）班班主任李老師用了一支比較別致的筆，不久全班多數(shù)同學也用上了和李老師一樣的筆，這說明小學生具有（）。A.依賴性B.向師性C.接受性D.可塑性答案：B。向師性是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。全班多數(shù)同學模仿李老師用一樣的筆，體現(xiàn)了向師性。28.皮亞杰認為，個體適應環(huán)境的方式是（）。A.嘗試與頓悟B.同化與順應C.平衡與守恒D.刺激與反應答案：B。皮亞杰認為，個體適應環(huán)境的方式是同化與順應。同化是指把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式。順應是指改變原有圖式，以適應環(huán)境。29.發(fā)揮教育合力必須注意三種教育形態(tài)的有機結合，這三種教育形態(tài)是（）。①家庭教育②學校教育③社會教育④自我教育A.①②④B.①③④C.①②③D.②③④答案：C。發(fā)揮教育合力必須注意家庭教育、學校教育和社會教育三種教育形態(tài)的有機結合。30.目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是（）。A.班級教學B.分組教學C.復式教學D.個別教學答案：A。班級教學是目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式。判斷題1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革是完全同步的。（）答案：錯誤。教育具有相對獨立性，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步，可能超前或滯后。3.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。4.教學就是上課。（）答案：錯誤。教學與上課是整體與部分的關系，教學包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定等一系列環(huán)節(jié)。5.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。7.班主任工作的首要任務是組織建立良好的班集體。（）答案：正確。組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務，也是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。8.注意的分配就是注意的分散。（）答案：錯誤。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象。二者是不同的概念。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康不僅僅是沒有心理疾病。10.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同。文字題1.簡述教育的文化功能。答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，為特定社會服務，實現(xiàn)個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和人的身心發(fā)展規(guī)律來選擇教育的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對文化的篩選、整理、傳遞和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優(yōu)化和發(fā)展。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育對文化的選擇意味著價值的取舍和認知意向的改變，并且是為了文化自身的發(fā)展與進步。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內(nèi)容，使得文化更具有生命力；教育帶來的文化交流，使原生文化在與多元文化交融后，激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機和活力。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，新教師可以學習到優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和教學方法，從而提高自己的教學水平。（2）開展微格教學。微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓練。教師可以參加各種專業(yè)培訓，如新課程培訓、教育技術培訓等，以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。（4）反思教學經(jīng)驗。波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。教師通過反思自己的教學經(jīng)驗，不斷總結教訓，改進教學方法，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。3.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內(nèi)在機制。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結合。4.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。教師應通過觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過創(chuàng)造條件，使學生獲得成功經(jīng)驗，以及為學生樹立成功的榜樣，來提高學生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生找出成功或失敗的真正原因，同時，教師要根據(jù)每個學生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。5.簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。（2）建立得力的班集體核心。建立班集體的核心隊伍，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子；其次，教師應把對積極分子的使用與培養(yǎng)結合起來。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。（4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩部分組成，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。正確的輿論與良好的班風是班集體形成的重要標志。6.簡述影響遺忘進程的因素。答案：（1）學習材料的性質(zhì)。學習材料的性質(zhì)是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢。（2）識記材料的數(shù)量和學習程度。一般來說，材料越多，越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）達到50%，記憶效果最好。（3）記憶任務的長久性與重要性。一般來說，長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)容則容易遺忘。（4）識記的方法。以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。（5）時間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。（6）情緒和動機。學習者的情緒和動機等也影響遺忘進程。學習者情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。7.簡述激發(fā)學生學習興趣的方法。答案：（1）建立積極的心理準備狀態(tài)。讓學生明確學習目標，了解學習內(nèi)容的價值，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。不同學科有其獨特的魅力，教師可以通過展示學科的趣味性、實用性等，吸引學生的注意力。（3）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。教師可以通過提出有趣的問題、設置懸念等方式，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。（4）改進教學方法，增強學生學習興趣。采用多樣化的教學方法，如講授法、討論法、探究法等，滿足不同學生的學習需求。（5）依據(jù)學習結果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望。及時給予學生學習結果的反饋，讓學生了解自己的學習情況，從而增強學習的信心和動力。（6）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。除了課堂教學，還可以通過開展各種課外活動，如興趣小組、社團活動等，進一步激發(fā)學生的學習興趣。8.簡述學校開展心理健康教育的途徑。答案：（1）開設心理健康教育有關課程。如心理健康教育課程、心理輔導活動課等，系統(tǒng)地向學生傳授心理健康知識和技能。（2）開設心理輔導活動課。通過組織各種形式的活動，如角色扮演、小組討論等，讓學生在活動中體驗和感悟，提高心理健康水平。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。教師在教學過程中，關注學生的心理狀態(tài)，將心理健康教育融入到學科教學中。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。利用班級和團隊活動，如主題班會、運動會等，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、競爭意識等。（5）個