〔摘要〕新課程標準下，學科教學的導(dǎo)向性更突出，那就是運用一切可行的方法與途徑來促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于科學學科而言，要重視學生科學思維的啟蒙與培養(yǎng)、科學探究意識的激發(fā)、科學交流能力的強化，以及學科倫理的奠基。支架式教學模式作為一種以學生為中心的教育理念，以線索、提示為支架，讓學生經(jīng)由支架來一步步搭建起更為完善的概念體系，并逐步掌握科學知識的特點，在學習的過程中探究，在探究的過程中思考，并付諸實踐，運用知識來解決問題，養(yǎng)成學生的科學素養(yǎng)。〔關(guān)鍵詞〕小學科學；支架式教學模式；科學素養(yǎng)；途徑教育改革的深化體現(xiàn)在對學生的思維啟發(fā)與能力培養(yǎng)，學科知識再豐富，仍然需要體現(xiàn)在應(yīng)用與實踐上。對于小學科學教學活動的教學目標而言，能夠運用有效的教學方法、探究活動，從興趣、思維能力、行動上給予學生更好的啟發(fā)，具備一定的科學思維能力，運用知識來解決問題，就成為科學教學的重點所在。這也意味著需要從教學理念、方法以及模式上來不斷地改進與創(chuàng)新。支架式教學模式在小學科學教學中的運用，能夠以點及面，利用小問題、小支架來調(diào)動學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，經(jīng)由支架來搭建更為完整的知識體系，并讓學生經(jīng)由支架來進行探究，從小問題著手，通過一個個知識點的掌握來提升學生的知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力，從而促進學生科學素養(yǎng)的進一步養(yǎng)成。本文首先分析支架式教學模式的概念，然后介紹其優(yōu)勢，最后對支架式教學模式在學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體應(yīng)用進行簡單闡述，以供參考。一、支架式教學模式的概念教學改革的進程是全面的，需要將以生為本的原則貫穿始終，也需要從理論到模式以及方法上不斷地適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢、新需求。為此，對于教學方法與模式的改革與創(chuàng)新研究就從未停止過。支架式教學模式作為一種更加突出學生主體性、自主性與積極性的教育理念，是一種通過“支架”搭建來幫助學生循序漸進地掌握技能、理順知識體系的教學方法。尤其對于小學生而言，在其理解能力、認知能力、實踐能力都有限的前提下，通過運用支架式教學模式，以一個個的小問題、小任務(wù)來調(diào)動學生的興趣，并通過任務(wù)的分解來降低難度與強度，從而增強學生的信心，并在小任務(wù)的驅(qū)動下一步步地探究與深入，從而幫助學生逐步掌握知識與技能?！爸Ъ堋弊鳛槠渲嘘P(guān)鍵的概念，并沒有特指，而是可以利用問題來搭建支架，如一個個有關(guān)聯(lián)性的問題；也可以利用實例來搭建支架，如生活中一些與科學相關(guān)的實例如何被運用以及運用的作用等；還可以利用模型來搭建支架，如將知識分解為鏈條，搭建成模型，每一個模塊都是不可或缺的部分，但在學習上可以從小模塊著手；更可以是概念圖，如通過思維導(dǎo)圖來分散展開；等等?？傮w而言，支架式教學模式的“支架”能夠為學生提供一個清晰的學習路徑和方向，引導(dǎo)學生從已知到未知、從簡單到復(fù)雜、從表面到深入地進行學習。在進行科學學習時，教師可以為學生搭建一個從基礎(chǔ)知識到高級應(yīng)用的支架，逐步引導(dǎo)學生解決問題，通過支架的搭建幫助學生建立完整的知識體系，提高學生的學習效率和自主學習能力。二、支架式教學模式在小學科學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢對于科學這種綜合型、應(yīng)用型特征顯著的學科而言，要進一步提升學生的科學學習質(zhì)量，就需要運用有效的教學方法，以及根據(jù)學生的實際情況來從教學設(shè)計、活動實施等方面不斷地強化與創(chuàng)新。支架式教學模式以生為本原則在小學科學教學中的運用，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢。在突出學生的主體性上，支架式教學模式能夠突破傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的不利局面。因為支架式教學更加突出“分解”概念，即任務(wù)的分解、問題的分解，學生需要主動參與學習活動，通過自主思考和探究，逐漸構(gòu)建自己的知識體系。這樣的教學模式可以培養(yǎng)學生的主動學習能力和探究精神，有利于提升學生的科學素養(yǎng)。在激發(fā)學生的興趣上，支架式教學模式優(yōu)勢也十分突出。為了使支架結(jié)構(gòu)完整、趣味性更強，無論是任務(wù)支架還是問題支架，都往往會聯(lián)系生活，根據(jù)實際來展開。這些問題不僅有一定的代表性，而且與學生在生活中所遇到的問題、所看到的現(xiàn)象息息相關(guān)，所以就能夠最大化地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中體驗科學的魅力，從而培養(yǎng)學生的科學興趣和科學素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的探究能力上，支架式教學模式強調(diào)學生的實踐參與。如近距離觀察、動手參與、進行實驗等，這就讓知識突破了理論素材的局限，讓一切問題在具體的操作與實踐過程中變得更清晰，而學生對于整個變化過程也更加了解，對于在實踐過程中所出現(xiàn)的問題或是尋求幫助，或是主動尋找解決方法，通過探究和實驗來解決問題，這樣可以培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐能力。同時，學生在探究的過程中也需要進行交流和合作，這有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。三、支架式教學模式在學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成中的應(yīng)用措施（一）搭建概念支架，幫助學生建立科學知識體系要更好地促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先就需要從概念的建立與完善上著手?？茖W知識豐富多彩，涉及生產(chǎn)生活的方方面面，知識點十分復(fù)雜，而且知識點間的交叉性、關(guān)聯(lián)性極強。對于小學生而言，一方面是理解能力不足，一方面是生活經(jīng)驗以及經(jīng)歷有限，所以很難及時、準確、到位地理解和真正掌握知識點。所以，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)時，要利用支架式教學模式來幫助學生搭建概念支架，將知識點之間的聯(lián)系和脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學生建立科學知識體系。例如，在探討人體的生物結(jié)構(gòu)的過程中，我們就可以從最小細胞、血管等小問題來搭建支架，并經(jīng)由這些支架來對知識進行擴展，從而形成一個較為全面清晰的概念。通過小問題來引出、利用小問題間的聯(lián)系來引導(dǎo)學生搭建起支架。對于多數(shù)學生而言，都有過打針抽血的經(jīng)歷，通過出示相關(guān)的圖片，或是由學生講述自身的經(jīng)歷來將血管這個支架話題引出，由抽血部位的不同，以及通過運用多媒體資料的補充，來讓學生了解到血管的分布。血液是從哪里被抽出來的，如手臂、手背，都可以抽血，這是最為常見的位置。除此之外，讓學生想一想還有哪些地方可以抽血，以及見過哪些抽血的方式。例如通過話題提出，以及結(jié)合資料素材得出全身都有血液這個結(jié)論。基于這個認知基礎(chǔ)，再進行更深入的探討：血液的作用有哪些？血液的形態(tài)是怎樣的，是靜止的還是流動的？當人體的血液流失時會產(chǎn)生哪些問題？血液在流動過程中是依靠什么力量流動的？通過問題鏈來引出課題，同時也利用問題更好地將支架搭建了起來。血管分布在人體的各個部位；血管有靜脈與動脈之分；血液的作用是為了給身體輸送營養(yǎng)，提供能量；血液源源不斷流動的過程中是由心臟來提供動力的。通過這些結(jié)論的提出，來搭建起一個較為系統(tǒng)性的支架，讓學生了解《心臟與血液》的相關(guān)知識，并通過問題、討論、探究來讓學生獲得更直觀的體驗。（二）搭建問題支架，引導(dǎo)學生開展科學探究在學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，科學探究是重要的學科素養(yǎng)要素?？茖W探究不僅有助于學生對科學知識的理解和掌握，更能夠培養(yǎng)學生的科學思維能力、觀察能力和實踐能力，進一步提升他們的科學素養(yǎng)。在小學科學教學活動中，就可以利用搭建問題支架，來引導(dǎo)學生深入探究、積極探究。問題支架是指根據(jù)學生的認知水平和探究目標，設(shè)計一系列具有層次性、邏輯性和引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學生逐步深入地進行探究和思考。這種方法能夠幫助學生建立起完整的知識體系，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。以學習物質(zhì)變化為例，教師可以首先提出一個核心問題：“為什么鐵會生銹？”這個問題既具有實際性，又能夠涵蓋物質(zhì)變化的核心概念。然后，教師可以圍繞這個問題，設(shè)計一系列的問題支架，如：同學們觀察過鐵生銹的過程嗎？你能描述一下鐵生銹的現(xiàn)象嗎？同學們認為鐵生銹的原因可能是什么？有哪些因素可能影響鐵生銹的速度？能否設(shè)計一個簡單的實驗來驗證你的假設(shè)？你需要哪些材料和設(shè)備？通過實驗，觀察到了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象支持你的假設(shè)嗎？同學們能總結(jié)出鐵生銹的基本原理嗎？這個原理如何解釋你觀察到的現(xiàn)象？通過一系列的問題引導(dǎo)，學生就能夠從對鐵生銹現(xiàn)象的觀察開始，逐步深入對物質(zhì)變化原理的理解和掌握。同時，通過親自設(shè)計和進行實驗，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，進一步提升他們的科學素養(yǎng)。（三）搭建交流框架，提升學生的交流能力科學交流是科學素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。在學習的過程中，學生不僅需要探究，更需要充分交流，在交流的過程中了解到知識運用的多樣途徑，加強思維的碰撞。這個過程中學生不僅能夠鍛煉表達能力，使其更加清晰、有條理，還能夠引導(dǎo)學生深入思考科學問題，挖掘問題的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而提高學生的科學素養(yǎng)。以學習科學實驗為例，除了以教師為主的實驗活動之外，還可以結(jié)合相關(guān)的活動要求，來進行自主實驗。可以采取小組的形式進行，讓學生將準備過程進行記錄并總結(jié)。例如：A組的實驗活動是對實驗所需的材料進行準備，如水、容器、溫度計、冰塊、熱水等，并結(jié)合自己的說法來談?wù)劜牧系淖饔?；B組的活動是對實驗的步驟進行了解，可以自主查閱資料，如凝固試驗分為幾個步驟、融化實驗分為幾個步驟。通過提前預(yù)習、了解、準備之后，在課堂實驗操作時，學生的興趣更高漲，準備更充分。在課堂上通過進行分組的凝固實驗、融化實驗、環(huán)境溫度影響實驗，引導(dǎo)學生觀察不同條件下水的狀態(tài)變化，以及環(huán)境溫度對水的影響過程，并對整個過程進行記錄，包括實驗日期、實驗?zāi)康暮蛯嶒灢牧锨鍐?，每個步驟的操作過程和使用的儀器等，同時記錄水的狀態(tài)變化、溫度變化等數(shù)據(jù)，以表格、圖表或文字形式整理實驗結(jié)果，展示水的凝固與融化過程及環(huán)境溫度的影響。通過操作、觀察、實踐、記錄等各流程，培養(yǎng)學生的實驗操作與應(yīng)用能力。教師可以組織學生進行小組討論和展示，讓學生分享自己的實驗過程和結(jié)果。在這個過程中，教師可以搭建一個關(guān)于科學實驗的交流的框架，引導(dǎo)學生從實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果等方面進行交流。通過小組討論和展示，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，從而更好地掌握科學知識和科學方法。通過搭建交流支架，學生可以更好地組織和表達自己的觀點，增強自己的邏輯思維和批判性思維