寫景游記群文閱讀教學設(shè)計演講人：日期：目錄CONTENTS01教學設(shè)計概述02教學目標設(shè)計03教學內(nèi)容選擇04教學方法設(shè)計05教學評價設(shè)計06教學案例展示01教學設(shè)計概述定義群文閱讀是指圍繞一個主題或問題，將多篇文章放在一起進行比較、分析和綜合的閱讀方式。特點多文本性、比較性、探究性、綜合性、開放性等，能夠擴大學生的閱讀廣度，提高閱讀深度和思維能力。群文閱讀的定義與特點描述性寫景游記主要通過描寫自然景觀、人文景觀等，讓讀者感受到身臨其境的感覺。知識性寫景游記通常會介紹一些與景點相關(guān)的歷史、文化、地理等方面的知識，增加讀者的知識儲備。文學性寫景游記常常運用生動的描寫、形象的比喻、富有感染力的語言等文學手法，讓讀者產(chǎn)生共鳴和情感上的享受。情感性寫景游記還會表達作者的情感和態(tài)度，引導讀者感受自然之美和人文之韻。寫景游記的文體特征拓展閱讀視野培養(yǎng)學生思維能力深化對游記的理解提升學生寫作水平通過群文閱讀，學生可以接觸到多篇不同風格、不同主題的游記，從而拓展閱讀視野，增加閱讀體驗。群文閱讀需要學生進行比較、分析和綜合，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維等思維能力。群文閱讀可以幫助學生從不同角度、不同層面去理解游記的主題和意義，加深對游記的理解和感悟。通過群文閱讀，學生可以學習到不同作者的寫作方法和技巧，提高自己的寫作水平。同時，閱讀多篇游記也有助于學生積累寫作素材和靈感。群文閱讀在游記教學中的價值02教學目標設(shè)計精選景點提供豐富多樣的閱讀材料，包括游記、說明文、圖片等，滿足學生不同的閱讀需求。多樣化閱讀材料趣味性閱讀活動設(shè)計具有趣味性、挑戰(zhàn)性的閱讀活動，如景點知識競賽、閱讀分享會等，提高學生的閱讀積極性。選取具有代表性、知名度高、學生感興趣的景點作為教學對象，激發(fā)學生閱讀興趣。提高學生閱讀興趣增強學生閱讀理解能力教授閱讀技巧指導學生掌握正確的閱讀方法，如快速閱讀、精讀、尋讀等，提高閱讀效率。提問引導通過提問引導學生深入思考文章內(nèi)容，理解文章主旨和細節(jié)，提升閱讀理解能力。小組討論組織學生進行小組討論，分享閱讀心得，促進學生之間的思想交流和閱讀深度。景點對比分析選取不同特點的景點進行比較分析，引導學生從多個角度認識景點，培養(yǎng)比較分析能力。異同點歸納鼓勵學生歸納不同景點的異同點，加深對景點的理解和記憶，提高分析能力和概括能力。培養(yǎng)學生比較分析能力提升學生寫作遷移能力仿寫練習選取優(yōu)秀的游記作品進行仿寫練習，引導學生學習游記的寫作方法和技巧，提高寫作能力。寫作指導結(jié)合閱讀內(nèi)容，指導學生進行游記寫作，包括結(jié)構(gòu)安排、語言表達、情感抒發(fā)等方面，提升學生的寫作水平。作品展示與評價提供學生展示自己作品的機會，鼓勵學生互相評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，促進學生寫作能力的提升。03教學內(nèi)容選擇讓學生閱讀同一地點在不同季節(jié)、不同天氣下的游記，感受不同時間段的景觀變化和作者的情感變化。選取不同時間段的游記對比不同游記對同一景點的描寫，讓學生領(lǐng)會不同作者的觀察和表達方法，提高描寫能力。比較不同游記的描寫手法同一地點的游記組合了解作者游記風格通過閱讀同一作者的多篇游記，讓學生更深入地了解作者的寫作風格和表達特點。探討作者的情感變化分析同一作者在不同時間、不同地點寫的游記中所表達的情感，探討作者的成長和心境變化。同一作者的游記組合感受多樣化的寫作風格選取不同風格的游記進行組合，讓學生感受游記的多樣性，拓寬寫作視野。學習不同的表現(xiàn)手法分析不同風格的游記在描寫景物、表達情感等方面的手法，提高學生的寫作技能。不同風格的游記組合對比古今游記的差異選取古今游記進行對比閱讀，讓學生感受不同時代的游記風格和寫作特點，以及社會背景的變化。探討古今景觀的變化通過古今游記的對比，引導學生關(guān)注歷史變遷對景觀的影響，培養(yǎng)學生的歷史和文化意識。古今對比的游記組合04教學方法設(shè)計以寫景游記群文閱讀為核心，設(shè)置多個相關(guān)議題，如自然風景、人文景觀、游記特點等，引導學生深入了解寫景游記的特點和魅力。議題明確選取多篇經(jīng)典的寫景游記文章，包括不同風格、不同角度、不同地域的作品，讓學生廣泛閱讀，感受不同作品的魅力和特點。文本組合多樣議題設(shè)置與文本組合比較閱讀與主題探究主題探究針對某一主題或問題，引導學生進行深入研究，如探討自然景觀與人文景觀的關(guān)系、游記中的文化內(nèi)涵等，提高學生的思考能力和文化素養(yǎng)。比較閱讀通過對比不同作品在描寫風景、表達情感、刻畫人物等方面的異同，引導學生深入理解寫景游記的主題和風格。小組合作將學生分成若干小組，每組負責一個議題或一篇文章的閱讀和研究，通過分工合作，共同完成任務(wù)。討論交流小組合作與討論交流組織學生進行小組內(nèi)和班級間的討論和交流，分享各自的理解和感悟，促進學生之間的思想碰撞和互相啟發(fā)。0102讀寫結(jié)合在閱讀寫景游記的基礎(chǔ)上，引導學生進行寫作練習，如仿寫、擴寫、續(xù)寫等，加深學生對寫景游記的理解和掌握。遷移運用將所學的寫景游記知識和技巧應(yīng)用到實際寫作中，如寫游記、寫景作文等，提高學生的寫作水平和綜合應(yīng)用能力。讀寫結(jié)合與遷移運用05教學評價設(shè)計課堂參與度學生對游記群文的理解程度，包括對文章主旨、作者情感、景物特點等方面的把握。閱讀理解與感悟策略與方法掌握學生在閱讀過程中，是否掌握并運用了有效的閱讀策略和技巧，如快速閱讀、深度閱讀、筆記方法等。學生在課堂討論、小組活動和課堂展示中的積極性和表現(xiàn)。過程性評價指標結(jié)果性評價方式閱讀測試通過設(shè)計針對游記群文的閱讀理解測試，評估學生的閱讀能力和理解水平。寫作表現(xiàn)小組項目要求學生撰寫一篇與所學游記群文相關(guān)的游記或散文，評價學生的寫作能力、創(chuàng)作能力和對知識的應(yīng)用能力。以小組為單位，完成一個與游記群文教學相關(guān)的項目或任務(wù)，如制作旅游手冊、策劃一次模擬旅行等，評估學生的合作能力和綜合素質(zhì)。123學生自評與互評自評鼓勵學生自我反思，評價自己在閱讀、寫作和小組項目中的表現(xiàn)，并提出改進建議。互評學生之間相互評價，促進彼此之間的交流與學習，提高評價能力和鑒賞水平。小組評價小組成員共同對小組項目和任務(wù)進行評價，增強團隊合作意識，提升集體榮譽感。教學反思與改進教師根據(jù)學生的學習情況和自己的教學表現(xiàn)，對整個教學過程進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足。教學反思根據(jù)教學反思和學生反饋，對教學內(nèi)容、方法、策略等方面進行調(diào)整和改進，以提高教學效果和學生的學習質(zhì)量。教學改進鼓勵教師在教學過程中嘗試新的教學方法和手段，如利用信息技術(shù)、開展課外活動等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教學創(chuàng)新06教學案例展示案例一：石鐘山游記群文教學通過閱讀多篇石鐘山游記，引導學生深入了解石鐘山的自然風光和歷史文化，提高閱讀理解和鑒賞能力。教學目標選取不同年代、不同風格的石鐘山游記，如唐代文人作品與現(xiàn)代游記，讓學生對比閱讀，感受不同視角下的石鐘山。通過作業(yè)、課堂表現(xiàn)等多種方式，評估學生對石鐘山游記群文的理解程度，以及閱讀能力和審美水平的提升。教學內(nèi)容組織學生開展小組討論，分享各自對石鐘山的印象和感受，以及在閱讀過程中遇到的困難和問題。教學活動01020403教學評價教學目標通過閱讀山水游記，引導學生領(lǐng)悟文人墨客在山水間的哲思，提升人文素養(yǎng)和思辨能力。教學活動開展主題研討會，鼓勵學生就山水游記中的文人哲思進行交流和討論，分享自己的見解和感悟。教學評價通過學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和研討會發(fā)言，評估學生對文人哲思的理解深度和廣度，以及思辨能力的提升情況。教學內(nèi)容選取經(jīng)典的山水游記，如《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等，引導學生深入剖析文中所蘊含的人生哲理。案例二：山水游記中的文人哲思01020304案例三：現(xiàn)代寫景散文群文閱讀教學目標通過閱讀現(xiàn)代寫景散文，引導學生感受現(xiàn)代文學的魅力，培養(yǎng)對自然美的感悟能力和語言表達能力。01020304教學內(nèi)容選取具有代表性的現(xiàn)代寫景散文，如朱自清的《荷塘月色》、余秋雨的《文化苦旅》等，引導學生進行群文閱讀。教學活動組織學生進行仿寫練習，模仿現(xiàn)代作家的寫作手法，表達對自然美景的獨特感受。教學評價通過學生的仿寫作品和課堂表現(xiàn)，評估學生對現(xiàn)代寫景散文的理解程度，以及語言表達能力的提升情況。教學目標通過比較中外游記的異同，引導學生開闊視野，增強跨文