Page8第2節(jié)呼吸作用一、教學(xué)目標(biāo)能復(fù)述呼吸作用的概念，寫出呼吸作用的公式。能區(qū)分呼吸作用與光合作用的不同點(diǎn)，找出它們的聯(lián)系。能說出呼吸作用和意義，分析它與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。4.能通過視察試驗(yàn)，學(xué)會視察現(xiàn)象、分析問題的實(shí)力。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：植物呼吸的現(xiàn)象；探究植物細(xì)胞呼吸作用的試驗(yàn)；呼吸作用的概念和意義。難點(diǎn)：植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用；呼吸作用的概念。三、教學(xué)方法1、以導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)為基本模式的問題解決為主的參入式教學(xué)法。2、以多媒體協(xié)助的小組內(nèi)視察、探究式學(xué)習(xí)法。四、設(shè)計(jì)思路呼吸作用概念的建立對于學(xué)生來說是個抽象的過程。這個問題的提出，是這節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)?？傮w思路是以導(dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)，以供應(yīng)應(yīng)學(xué)生發(fā)覺與之相關(guān)的問題的材料讓學(xué)生來試驗(yàn)為途徑，以自主學(xué)習(xí)探究為主要的學(xué)習(xí)方法，以多媒體協(xié)助點(diǎn)撥，多而完成從問題的提出、探討和解決的過程。在“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)”的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培育他們分析問題以及解決問題的實(shí)力，培育其問題意識。五、教學(xué)過程教學(xué)過程和內(nèi)容老師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)說明一、創(chuàng)設(shè)情景，問題引入1、播放多媒體動畫：→在密閉的容器中，小老鼠會死去，你能想方法讓小老鼠在密閉和玻璃儀器里存活下去嗎？1、回顧舊知，選擇最可行的措施，并簡潔闡述你的理由。問題已知，方法和答案開放。引導(dǎo)學(xué)生。成果中下等的同學(xué)回答（三類問題）二、新課教學(xué)種子萌發(fā)消耗氧氣（2）種子萌發(fā)放出二氧化碳（3）種子萌發(fā)放出了熱量（4）學(xué)生探討課件中的小資料，為什么體積會削減？得出結(jié)論：是因?yàn)橛袡C(jī)物削減了（一）、呼吸作用的概念（二）、呼吸作用的公式：（三、）呼吸作用的意義及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系：（四）與光合作用的區(qū)分和聯(lián)系三、小結(jié)：四、形成性測試2、只放入一盆植物就可以了嗎？（演示，若無光，黑暗的環(huán)境中，小老鼠仍會死去。）3、由上面問題，我們知道，動物能呼吸，人每時每刻也在呼吸，那么植物能進(jìn)行呼吸作用嗎？4、究竟植物有沒有呼吸作用呢？下面我們通過試驗(yàn)來驗(yàn)證。演示：蠟燭在空氣中能寧靜的燃燒，為什么？動畫回顧試驗(yàn)過程：引導(dǎo)分析視察結(jié)論一：種子萌發(fā)消耗氧提出問題：萌發(fā)的種子在消耗氧的同時，又會產(chǎn)生什么呢？提示設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案：提示：1、試驗(yàn)中的操作要點(diǎn)是什么？2、視察的要點(diǎn)是什么？個別指導(dǎo)：部分試驗(yàn)技能較差、視察智能較弱的同學(xué)完成試驗(yàn)。課件展示：進(jìn)一步展示現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生視察、分析現(xiàn)象，得出結(jié)論二：萌發(fā)的種子放出了二氧化碳。演示：師用多媒體演示萌發(fā)的種子中的溫度計(jì)與煮熟種子中的溫度計(jì)數(shù)值改變過程。提示：熱量是能量的一種，能量有多種表現(xiàn)形式。引導(dǎo)歸納得出結(jié)論三：萌發(fā)的種子放出了熱量。通過前面三個試驗(yàn)，我們知道萌發(fā)的種子可以放出二氧化碳、能量、科學(xué)探討表明它還可以產(chǎn)生水，那么這些產(chǎn)物都是哪里來的呢？展示課件的小資料引導(dǎo)得出結(jié)論四：上述產(chǎn)物的產(chǎn)生來源于有機(jī)物的分解。通過上述三個試驗(yàn)和一個材料分析，我們再看我們的猜想，可以得出什么結(jié)論？通過試驗(yàn)和探討，你能試著自己說一下什么是植物的呼吸作用嗎？你能依據(jù)呼吸作用的定義，寫出呼吸作用的公式嗎？上述三個試驗(yàn)都是以種子為例進(jìn)行的，那么植物體只有種子能進(jìn)行呼吸作用嗎？提示：師課件展示：小麥的莖和葉、月季花等在黑暗處理后的狀況。師進(jìn)一步引導(dǎo)，組成每一器官的基本單位是什么？我們還可以把此結(jié)論，進(jìn)一步引伸為：每一細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。師：從公式中看出，呼吸作用是把光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物分解掉了，這是一種奢侈嗎？師：由于呼吸作用可以為生命活動供應(yīng)生命活動的動力，因此它和我們的生產(chǎn)生活有著親密的關(guān)系。屏幕展示比較項(xiàng)目。讓學(xué)生自己總結(jié)：本節(jié)課你學(xué)到了什么？還有什么疑問？你認(rèn)為本節(jié)課你最勝利的是在什么地方？哪個方面還需進(jìn)一步改進(jìn)？對本節(jié)試驗(yàn)還有什么更好的改進(jìn)方法或是建議？（允許學(xué)生各述己見，要特殊針對學(xué)困）展示2、探討達(dá)成共識：放入一盆植物。3、探討、完善答案，必需放入一盆植物且要保證其進(jìn)行光合作用。4、猜想植物有無呼吸作用，提出證明自己猜想的方案。1、探討提出自己的見解：因?yàn)榭諝庵杏醒鯕獾拇嬖凇?、分組試驗(yàn)：將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣口瓶中，視察現(xiàn)象。3、溝通視察結(jié)果：在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭接著燃燒。議一議：此結(jié)果說明白什么？1、分析已有裝置，探討可能要用到的學(xué)問，制定出試驗(yàn)方案：2、依據(jù)方案分小組進(jìn)行試驗(yàn)：3、溝通得出結(jié)論。1、學(xué)生用手感知萌發(fā)的種子，有什么感覺？得出什么結(jié)論？（找語言智能好的回答）2、結(jié)合動畫與從感知獲得的信息，分析得出的結(jié)論探討回答以下問題：1、蘿卜放久了會空心，這是為什么？

2、蘋果、桔子等水果放置一段時間，質(zhì)量會減輕，體積會變小，這是為什么?

3、將一只重250克的蘋果完全脫去水份，稱其重量為37.5克，再將一只同為250克的蘋果放置三個月，再完全脫去水份稱其重量為36.5克，你知道這是為什么嗎？1、概括歸納、分析，得出自己的結(jié)論→植物的確存在著呼吸作用。2、嘗試說出呼吸作用的定義。嘗試寫出呼吸作用的公式，比一比誰寫的最精確。提出自己的問題，嘗試證明自己的看法：呼吸是種子的專利嗎？（各器官能不能進(jìn)行呼吸作用？）生得出結(jié)論：每一器官都可以進(jìn)行呼吸作用。生：探討，并通過觀看動畫，得出結(jié)論：為生命活動供應(yīng)動力。生：1、分析資料，呼吸作用與我們的關(guān)系。2、探討分析在生活中如何應(yīng)用呼吸作用。1、依據(jù)屏幕提示，完成表格，小組內(nèi)完成區(qū)分一項(xiàng)。2、共同比較，通過表格提示，得出它們的聯(lián)系。回顧、總結(jié)，提出自己的疑問和想法。1、調(diào)查我們?yōu)H坊蘿卜的貯存的方法，找出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)看法，在班內(nèi)溝通。

2、大棚蔬菜要求短時間內(nèi)提高產(chǎn)量。那么怎樣提高光合作用的產(chǎn)量？降低呼吸作用的消耗？寫一份調(diào)查報(bào)告，并證明其可行性。呼吸作用是學(xué)生未知的問題，而光合作用卻是學(xué)生已有的學(xué)問。通過課前動畫，讓學(xué)生充分探討，使本節(jié)要解決的問題自我呈現(xiàn)出來，明確探討問題，培育問題意識。激發(fā)學(xué)生探究的愛好。一類問題：為后面解決新問題作鋪墊。（成果下等的同學(xué)回答）二類問題：問題、方法、答案對于老師都是已知的，而對于學(xué)生都是未知的。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷解決未知的問題：萌發(fā)的種子瓶中沒有氧氣→被種子消耗。四類問題學(xué)生相互合作、探討，培育學(xué)生的人際關(guān)系智能。1、學(xué)生提取已有的學(xué)問：CO2能使澄清的石灰水變渾濁。提出解決問題的方案。2、通過設(shè)置問題情境，使學(xué)生在新舊學(xué)問的碰撞中產(chǎn)生新的問題意識，引發(fā)探究的情趣。3、采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)問題的探討解決。4、課件展示可彌補(bǔ)試驗(yàn)欠勝利的小組的視察缺憾，共同達(dá)成新知。通過干脆感知和所給材料的相結(jié)合，分析其內(nèi)所含的問題。前兩個問題是學(xué)生特別熟識的生活現(xiàn)象，但對于現(xiàn)象的分析，答案可能不肯定對，部分學(xué)生很簡潔想到是水的散失。通過第三個問題的比較、分析，就可以得出正確結(jié)論。在概括歸納中實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移、以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。課前導(dǎo)課中放入植物的目的時，讓學(xué)生以一公式寫出放入它的理由→讓其進(jìn)行光合作用放出氧氣。此時，依次作基礎(chǔ)，學(xué)生就較易比較寫出呼吸作用的公式。學(xué)生一下明確植物體的每一細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用很難，但可以讓他們提出自己的問題：花可以進(jìn)行嗎？莖呢？等。將困難的問題分解成若干可以分解的學(xué)生可以獨(dú)立自主可以感知、解決的問題。讓學(xué)生進(jìn)深刻感知呼吸作用。四類問題：動畫展示中汽車運(yùn)動須要汽油供應(yīng)能量，人進(jìn)行運(yùn)動需量食物中的能量。引導(dǎo)學(xué)生自然聯(lián)想：植物進(jìn)行生命活動所需的能量哪里來？運(yùn)用新知，解決生活中的親密相