摘"要：閱讀是開闊視野、增長智慧、獲取知識的重要途徑，閱讀能力是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章概述了小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)要求，結(jié)合教學(xué)案例提出了小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略閱讀教學(xué)是語文課堂的重要組成部分，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、選用高效的閱讀策略、掌握正確的閱讀方法是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！蔽恼乱浴稑?biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀、要求及策略進(jìn)行探究。一、小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀1.課內(nèi)外閱讀銜接不足依托教材中的“單篇—單元—整本書”閱讀框架，構(gòu)建符合小學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的課內(nèi)外閱讀體系，對于其閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。然而，目前存在教師對教材的編排特點(diǎn)把握不到位、對閱讀框架的思考不深刻等問題，導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互割裂開來。課內(nèi)外閱讀銜接不足，既不利于高效語文課堂的構(gòu)建，又限制了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。長此以往，學(xué)生不注重課外閱讀的拓展，課內(nèi)閱讀也容易固步自封，不利于課內(nèi)閱讀策略的調(diào)整及閱讀方法的優(yōu)化，無法實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)得法，課外得益”的目標(biāo)。2.自主閱讀效率低小學(xué)生自主閱讀效率低，主要原因包括以下四個(gè)方面。第一，思維發(fā)展訓(xùn)練不足，小學(xué)語文閱讀教學(xué)局限于語言運(yùn)用與審美鑒賞，很少從思維發(fā)展的角度開展閱讀訓(xùn)練；第二，閱讀策略相對單一，學(xué)生“不動(dòng)筆”的現(xiàn)象較明顯，不能充分運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)、旁批注釋、思維導(dǎo)圖等方法進(jìn)行自主閱讀；第三，學(xué)生的個(gè)性化閱讀和課外閱讀計(jì)劃缺失，部分學(xué)生尚未根據(jù)自身實(shí)際建立個(gè)性化的閱讀檔案或分級閱讀體系；第四，線上閱讀資源有待開發(fā)，面對繁多而龐雜的線上資源，學(xué)生的篩選能力不足，缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，不利于課外自主閱讀的持續(xù)開展。3.課外閱讀效果不理想課外閱讀效果不理想，主要原因包括以下三個(gè)方面。第一，受數(shù)字化資源的沖擊，學(xué)生的課外閱讀以消遣性、娛樂性的電子閱讀為主，深度閱讀能力不足，部分學(xué)生偏好“短、平、快”的數(shù)字化閱讀，漠視經(jīng)典閱讀和整本書閱讀。第二，課外閱讀時(shí)長不足。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間減少。第三，個(gè)性化閱讀及整本書閱讀能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不夠。二、課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)要求1.思辨性閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》中“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，凸顯了思辨性閱讀能力培養(yǎng)的重要性。小學(xué)生以形象思維為主，批判與質(zhì)疑、理解與反思、猜測與推理等方面偏弱，教師可以在閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練，巧用思維導(dǎo)圖、多角度質(zhì)疑、對比閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生厘清文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)思考問題的切入點(diǎn)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和辯證思維。2.跨學(xué)科閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”。教師應(yīng)該在讓學(xué)生讀懂教材的基礎(chǔ)上，通過多種方式開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，拓寬學(xué)生的語文閱讀視野，讓學(xué)生開展跨學(xué)科閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生獲得人文底蘊(yùn)的熏陶。3.鑒賞式閱讀審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值”。小學(xué)生的鑒賞式閱讀要立足對文本的理解、欣賞與評價(jià)，既有語言的品析、情感的理解，又有結(jié)構(gòu)的把握、審美的判斷。通過鑒賞式閱讀，學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力得以提高。4.信息化閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》提出“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。教師要發(fā)揮信息技術(shù)的共享、開放、互動(dòng)優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)閱讀的時(shí)空限制，讓學(xué)生在直觀的圖像、逼真的場景及海量的資源中開展信息化閱讀，提高學(xué)生篩選、提取并整合信息的能力，使其閱讀體驗(yàn)更豐富，閱讀理解更深刻。三、小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略1.調(diào)動(dòng)閱讀情緒，激發(fā)閱讀興趣學(xué)生的閱讀能動(dòng)性有利于其閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)開放性、趣味化、情景型的閱讀空間，精選符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生獲得閱讀素養(yǎng)的內(nèi)化與發(fā)展。（1）營造良好的閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活理解文本內(nèi)容，喚醒情感體驗(yàn)，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴，深刻理解文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，真正從閱讀走向“悅讀”。精彩的故事解說、動(dòng)人的背景音樂、生動(dòng)的畫面情境，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能豐富學(xué)生的文學(xué)想象，讓學(xué)生沉浸其中，豐富其閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）六年級上冊《伯牙鼓琴》這篇課文時(shí)，教師講述“高山流水遇知音”的故事，播放古琴曲《高山流水》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生聆聽精彩有趣的故事，感受美妙動(dòng)人的音樂，全身心融入閱讀情境。教師通過營造閱讀氛圍拉近學(xué)生與文本的距離，呈現(xiàn)俞伯牙與鐘子期的人物形象，讓學(xué)生借助文字展開想象：“俞伯牙的琴聲除了表現(xiàn)高山流水，還能表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場景呢？”這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，閱讀情緒不斷高漲，推動(dòng)閱讀活動(dòng)深入開展。（2）精選適當(dāng)?shù)奈谋静牧稀ＰW(xué)生以形象思維為主，對圖文并茂的繪本、富有想象力的童話、蘊(yùn)含哲理的寓言、朗朗上口的兒歌等興趣濃厚。教師精選文本材料，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展閱讀，或推薦相關(guān)閱讀書目，或開展主題閱讀活動(dòng)，或師生共讀一本書，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師精選作者的另一篇文章《月光餅》作為閱讀材料，讓學(xué)生在課前閱讀，感知“中秋做月光餅”“搶吃月光餅”“共拜月亮”的童年趣事，體會(huì)作者在回憶中蘊(yùn)含的濃濃鄉(xiāng)情，為學(xué)生理解《桂花雨》中的童年趣事及情感表達(dá)作鋪墊。課文中“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪鋵W(xué)生理解起來有難度，教師可以精選《煙愁》《春酒》等文本，以材料助讀課文，幫助學(xué)生理解作者在課文中寄寓的情思，感知那動(dòng)人的“搖花樂”場景，體會(huì)搖落的陣陣桂花雨及母親深厚的鄉(xiāng)情。2.開闊閱讀視野，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)教師應(yīng)該利用多種途徑拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展、從單一到多元的轉(zhuǎn)變、從淺層到深層的進(jìn)階。（1）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，在單篇閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行同類型文本拓展閱讀，或“1+X”群文對比閱讀，或單元整體教學(xué)，或類文本聯(lián)讀，實(shí)現(xiàn)從“一”到“多”的統(tǒng)整，從單篇閱讀向大單元閱讀遞進(jìn)。學(xué)生在對文本進(jìn)行感知與體悟、類比與對照、聯(lián)系與遷移的過程中，開闊閱讀視野，激活多元思維，體悟不同情感，提升閱讀素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版教材五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的大單元整合閱讀教學(xué)中，教師以“父母之愛”為主題設(shè)計(jì)如下三個(gè)活動(dòng)任務(wù)：尋找愛的細(xì)節(jié)、感受愛的特別、體悟愛的心理。在“尋找愛的細(xì)節(jié)”活動(dòng)任務(wù)中，學(xué)生揣摩《慈母情深》中“鼻子一酸”背后的心理活動(dòng)，抓住“母親低頭工作”的特寫鏡頭；聚焦《父愛之舟》中的父愛細(xì)節(jié)；品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，感受其言行背后濃濃的愛。在“感受愛的特別”活動(dòng)任務(wù)中，教師組織學(xué)生從課文中體現(xiàn)愛的細(xì)節(jié)里感受愛。在“體悟愛的心理”活動(dòng)任務(wù)中，教師讓學(xué)生想象《慈母情深》中母親吃驚望著“我”的心理，補(bǔ)白《父愛之舟》中父親帶“我”去逛廟會(huì)的心理，思考《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父親說出“糟糕透了”背后的用意，感受父母對孩子深沉的愛，體會(huì)孩子對父母之愛的理解。（2）開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是課內(nèi)外閱讀銜接的基本途徑，也是學(xué)生拓寬閱讀視野的重要方式。教師可以定期舉辦讀書分享會(huì)，組建校內(nèi)閱讀社團(tuán)，開展閱讀主題活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)閱讀策略、做好閱讀計(jì)劃、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、展示閱讀成果，最終實(shí)現(xiàn)“由趣而讀，因讀而精”。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“合作編寫小詩集”活動(dòng)?；顒?dòng)分為三個(gè)階段：詩海拾貝，開啟詩歌之旅；詩海徜徉，浸潤詩歌之美；展評成果，回味詩歌之韻。首先，學(xué)生結(jié)合圖片回顧詩歌內(nèi)容，想象畫面之美，以朗讀體情悟理，組建詩社，共同踏上詩歌之旅。其次，學(xué)生摘抄仿寫，初識詩歌的特點(diǎn)。搜集詩歌，對比聯(lián)讀，圈畫典型意象，感悟獨(dú)特的意境，理解詩歌表達(dá)的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生巧用修辭、意象等支架，嘗試仿創(chuàng)詩歌。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生相互評價(jià)、賞析，評選出“身邊的小詩人”。最后，學(xué)生將所搜集及創(chuàng)作的詩歌按題材或體裁分類，給詩歌創(chuàng)意配圖，合作匯編詩集。這樣，通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對詩歌進(jìn)行“閱讀—梳理—仿創(chuàng)—匯編”，系統(tǒng)閱讀詩歌，提升閱讀鑒賞能力及審美創(chuàng)造素養(yǎng)。3.提供閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀技法培養(yǎng)閱讀能力需要講究技法，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)必不可少。教師應(yīng)該以課堂為主陣地，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使其掌握閱讀策略，優(yōu)化閱讀技法，提高閱讀實(shí)效。（1）思維引導(dǎo)，以深思促熟讀。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，重在思維引導(dǎo)與方法傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的實(shí)效性。教師或繪制思維導(dǎo)圖，或提煉作品框架，或從多角度對文本質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生思考作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷及創(chuàng)作背景來探究文本，啟發(fā)學(xué)生貫通讀寫聯(lián)系，從“傾吐”的視角來反思“吸收”。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級下冊《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以巧用插圖設(shè)計(jì)如下活動(dòng)，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息繪制思維導(dǎo)圖，以加深對課文的理解。首先，觀圖導(dǎo)文，揭題引趣。教師講述“守株待兔”的寓言故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，借圖讀文，熟讀成誦。學(xué)生根據(jù)插圖初步了解故事情節(jié)，熟讀課文并朗誦。再次，組圖理文，梳理脈絡(luò)。學(xué)生結(jié)合注釋疏通文義，串聯(lián)插圖并厘清故事情節(jié)。最后，看圖思文，感悟寓意。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開討論，理解故事中蘊(yùn)含的深刻道理，明白做事不要心存僥幸，若一味抱有不勞而獲的想法，最后往往會(huì)一無所獲。（2）優(yōu)化技法，提高閱讀效率。教師在語文課堂上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，優(yōu)化閱讀技法，針對不同類型的文本選用不同的閱讀策略。小學(xué)階段學(xué)生閱讀記敘類文本較多，可以運(yùn)用粗讀理情節(jié)、跳讀品人物、細(xì)讀品語言的方法。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《落花生》這篇課文時(shí)，教師變抽象閱讀目標(biāo)為具體問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從標(biāo)題入手，默讀全文并結(jié)合“種花生—收花生—吃花生—議花生”自主梳理行文脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀效率。在學(xué)生梳理課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師以問題啟發(fā)學(xué)生思考并推進(jìn)閱讀：“課文圍繞‘種花生—收花生—吃花生—議花生’來寫，贊美了花生的美好品格，哪一部分著墨最多？試分析原因?！睂W(xué)生很容易從篇幅上發(fā)現(xiàn)“議花生”著墨最多，卻不容易從寫作意圖的角度來理解作者這樣的安排。教師啟發(fā)學(xué)生：“既然是‘議花生’，就是針對花生的好處展開討論。試找出文中有哪些人‘議花生’，他們是如何‘議花生’的？”這樣，學(xué)生聚焦“議