摘"要：加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，有機(jī)融合閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，鍛煉英語知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。文章就小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開探討，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)過程、搭建有效支架等方面提出具體建議，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)成效。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；讀寫結(jié)合；融合教學(xué)素質(zhì)教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，協(xié)調(diào)英語教學(xué)中閱讀與寫作兩大板塊的教學(xué)比重，強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為了解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中閱讀與寫作割裂的問題，教師可以引入讀寫結(jié)合教學(xué)策略，整合教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的讀寫結(jié)合體驗(yàn)，提升其英語思維品質(zhì)。為此，教師應(yīng)該以讀寫結(jié)合理念優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)流程，幫助學(xué)生掌握讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)能力。一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，教師要先使學(xué)生擺脫閱讀與寫作割裂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀和寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于寫作中，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂引導(dǎo)方式，在踐行讀寫結(jié)合理念的基礎(chǔ)上，將思想上的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生明確閱讀與寫作結(jié)合的真正目的。在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置閱讀篇目，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行課堂練筆，向其傳授讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，外研版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)Module2Unit2“What’syourname？”的讀寫結(jié)合教學(xué)思路為引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物對(duì)話，掌握流利表達(dá)個(gè)人信息的方法，包括姓名、年齡、所在班級(jí)等，教師可以布置練筆任務(wù)，要求學(xué)生熟練運(yùn)用對(duì)話中的句型寫下介紹個(gè)人信息的語句，并朗讀語句，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀后練習(xí)寫作的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)重點(diǎn)句型和表達(dá)方式的掌握與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生自主閱讀人物對(duì)話，學(xué)習(xí)“Whatisyourname？”“Goodafternoon！”“Howareyou？”等表示問候的語句，通過跟讀和模仿，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句的理解。隨后，教師可以布置“自我介紹”和“朋友問候”等練筆任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句型寫下介紹自己或問候好友的語句。有的學(xué)生是這樣介紹自己的：“MynameisLiHua.Iam10yearsold.IaminClass6，Grade3.”有的學(xué)生運(yùn)用“Hello！”“Goodafternoon！”“Nicetomeetyou！”“Goodbye！”等句型向朋友問候。學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語句寫下介紹個(gè)人信息，以及在日常生活中問候他人的對(duì)話內(nèi)容，并在教師的輔助下通過合作朗讀的方式相互交流、討論語句的內(nèi)容和表達(dá)含義，糾正詞匯和語法的錯(cuò)誤，提高讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)單詞和句型的掌握。二、優(yōu)化教學(xué)過程，滲透讀寫結(jié)合理念在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)讀寫結(jié)合理念的要求，在實(shí)際教學(xué)中開展豐富多樣、扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建全新的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)體系。教師通過有序規(guī)劃讀寫結(jié)合教學(xué)流程，采用情境引導(dǎo)、素材關(guān)聯(lián)、問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)探究等方式，幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的讀寫結(jié)合思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合理念在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的全面滲透。1.情境引讀，明晰寫作方向讀寫結(jié)合策略在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師打破以往碎片化、表面化的教學(xué)模式，開展有深度、真實(shí)的語言教學(xué)活動(dòng)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，構(gòu)建系統(tǒng)化的英語教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)聯(lián)的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，鼓勵(lì)其聯(lián)系已學(xué)知識(shí)開展閱讀學(xué)習(xí)，并思考將閱讀過程中積累的語言知識(shí)應(yīng)用于寫作中的方法，在深度閱讀的過程中探尋閱讀與寫作的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)兩者的學(xué)習(xí)意義，以閱讀為起點(diǎn)，明確寫作訓(xùn)練的方向。例如，教材三年級(jí)下冊(cè)Module2Unit2“Thatmanisshort”的內(nèi)容主要圍繞“描述人的外貌特征”的形容詞和相關(guān)語句展開，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握如何用英語描述人的外貌特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)short，tall，strong等形容詞的掌握。結(jié)合“描述人的外貌特征”這一教學(xué)主題，教師可以創(chuàng)設(shè)“你的好朋友長(zhǎng)什么樣子”這一教學(xué)情境。首先，教師可以向?qū)W生展示這一單元中的人物，要求學(xué)生通過閱讀語句，理解不同形容詞的含義，如short表示矮的，tall表示高的，strong表示強(qiáng)壯的，并能夠掌握運(yùn)用形容詞正確描述人的外貌特征的方法。其次，教師可以圍繞情境舉例，如“Shehasbigeyes”“Hehasasmallnose”“Hewearsglasses”，隨后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這些語句，使其深刻體會(huì)形容詞在語句中的用法，掌握句型要點(diǎn)。最后，教師依托情境引導(dǎo)學(xué)生思考：“你會(huì)用到哪些詞匯形容你的朋友？你會(huì)如何形容你的朋友？”教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫下相關(guān)語句，在寫作中加深對(duì)形容詞的記憶和理解，并熟練掌握描述人的外貌特征的表達(dá)句式。通過以情境為引導(dǎo)，在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在閱讀中明確所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方向，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練的緊密連接。2.結(jié)合插圖，關(guān)聯(lián)語言表達(dá)從某種程度上來說，寫是語言表達(dá)的一種方式，而“會(huì)表達(dá)”是“會(huì)寫”的基礎(chǔ)，這要求教師在英語教學(xué)中為學(xué)生提供鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，為“會(huì)寫”奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該活用教學(xué)素材，采用合理的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉語言表達(dá)能力，積累寫作素材。教師可以利用相關(guān)插圖，挖掘其中蘊(yùn)含的情境信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，發(fā)揮插圖在文本表意功能方面的輔助作用，建立插圖與表達(dá)之間的語言關(guān)聯(lián)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合教學(xué)初見成效。例如，教材四年級(jí)上冊(cè)Module4Unit1“Doyouwantsomerice？”的教學(xué)主題為“food”，課程知識(shí)內(nèi)容與“談?wù)撌澄铩庇嘘P(guān)，要求學(xué)生掌握一些與食物有關(guān)的單詞，以及“探尋食物”的相關(guān)語句，并在實(shí)際對(duì)話中應(yīng)用這些詞句，以此來提高語言表達(dá)能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話內(nèi)容，熟悉并理解“Doyouwantsomerice？”的意思，并掌握“Yes，please./No，thanks”等禮貌應(yīng)答的語句。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合Practise模塊內(nèi)容，以及插圖中給出的“noodles”“rice”“milk”“fish”幾種食物進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用其他食物的單詞造句，進(jìn)一步強(qiáng)化其介紹和談?wù)撌澄锏恼Z言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以提高語言表達(dá)的難度，要求學(xué)生介紹更多關(guān)于食物的信息。以插圖中的“noodles”這一食物為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫下關(guān)于“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Howtoordersomenoodlesinarestaurant？”“Whydoyoulikenoodles？”的相關(guān)內(nèi)容，拓寬表達(dá)訓(xùn)練的范圍，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果。3.提出問題，梳理寫作思路讀寫結(jié)合的本質(zhì)是將閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是激活學(xué)生的讀寫結(jié)合思維，使其能夠靈活運(yùn)用在閱讀中所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行書面表達(dá)，經(jīng)歷知識(shí)輸入和輸出的過程，在提出問題、分析問題和解決問題的過程中提升自身的思維品質(zhì)。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提出與寫作相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容，聯(lián)系已有語言經(jīng)驗(yàn)思考語言知識(shí)再創(chuàng)造的方法，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過程中梳理寫作思路，整合寫作素材，為讀寫結(jié)合訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)Module7Unit2“Therearetwelveboysonthebike”時(shí)，學(xué)生通過本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)，需要掌握fruit，bear，pig，chicken等重點(diǎn)詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用“Therebe”句型描述插圖或場(chǎng)景的方法。在銜接閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一張全家福照片，并提問：“Howwouldyouintroducethisfamilyphototoothers？”隨后，教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫下自己的想法，用英語介紹照片中的信息。學(xué)生通過整合課程知識(shí)，經(jīng)歷語言知識(shí)再創(chuàng)造的過程，能夠以介紹照片中的人數(shù)，根據(jù)不同人的年齡和性別的區(qū)別細(xì)致介紹照片中的信息等為寫作思路，寫出“Therearetenpeopleinthephoto”“Therearethreechildreninthephoto”“Therearethreewomeninthephoto”“Therearefourmaninthephoto”等語句，由此鞏固課程語言知識(shí)，并能夠根據(jù)插圖的信息和具體場(chǎng)景內(nèi)容，明確寫作思路，進(jìn)一步增強(qiáng)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)。4.布置任務(wù)，開展讀寫訓(xùn)練在引導(dǎo)學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合課程主題布置讀寫結(jié)合任務(wù)。在學(xué)生熟練掌握從閱讀中積累的語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞課程主題布置與閱讀語篇相對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的內(nèi)容或自身對(duì)語篇的理解和看法運(yùn)用于寫作，使英語作文的內(nèi)容更充實(shí)。布置寫作任務(wù)，是聯(lián)系英語知識(shí)輸入和輸出兩個(gè)過程的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與吸收，鍛煉其英語知識(shí)應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的價(jià)值。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)Module3Unit1“Wheredidyougo？”重點(diǎn)是如何運(yùn)用過去時(shí)態(tài)講述過去發(fā)生的事情，要求學(xué)生在掌握動(dòng)詞過去時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用一般過去時(shí)進(jìn)行語言組織和表達(dá)，與他人談?wù)撘呀?jīng)發(fā)生的事情。結(jié)合對(duì)話內(nèi)容，教師可以先要求學(xué)生熟悉一般過去時(shí)的造句要求，正確區(qū)分一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的用詞和表達(dá)差異，如將一般現(xiàn)在時(shí)“Wheredoyougo？”改為一般過去時(shí)，需要將“do”變?yōu)椤癲id”。在學(xué)生掌握相關(guān)表達(dá)要求的基礎(chǔ)上，教師布置如下寫作任務(wù)：運(yùn)用一般過去時(shí)寫一段對(duì)話，表述自己“去了哪里”“如何去的”“做過什么”等內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生仿照教材中的對(duì)話內(nèi)容，自主創(chuàng)編對(duì)話。A：Hello，Lingling.Howareyou？B：I’mfine，thankyou.Wheredidyougoattheweekend？A：Iwenttothesupermarketwithmymother.B：Whatdidyoubuy？A：Weboughtalotoffoodandsomedrinks.B：Howdidyougetthere？A：Wedrovethere.通過布置寫作任務(wù)，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)開展寫作訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步深化其對(duì)一般過去時(shí)用法和表達(dá)含義的理解，強(qiáng)化其對(duì)課程重點(diǎn)句型的掌握，有助于學(xué)生積累更多的語法知識(shí)，豐富語言表達(dá)方式，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。三、搭建有效支架，提高讀寫結(jié)合能力經(jīng)過教師系統(tǒng)地指導(dǎo)和訓(xùn)練后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合在英語學(xué)習(xí)中的重要性，初步掌握通過讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)英語知識(shí)的方法。在此基礎(chǔ)上，教師需要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合思維，提高其讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，利用支架的輔助作用促使學(xué)生形成良好的讀寫結(jié)合思維，使其能夠在閱讀中主動(dòng)從寫作角度展開思考，在寫作中有條理地表達(dá)所學(xué)的語篇內(nèi)容，切實(shí)提高讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)能力。例如，教材五年級(jí)下冊(cè)Module9Unit2“MumboughtnewT-shirtsforyou”的重點(diǎn)內(nèi)容是運(yùn)用將來時(shí)態(tài)和過去時(shí)態(tài)分別談?wù)撐窗l(fā)生和發(fā)生了的事情，學(xué)生應(yīng)該在閱讀教材內(nèi)容的過程中掌握相關(guān)時(shí)態(tài)和句式的用法，并能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成寫作。為此，教師可以搭建讀寫支架，幫助學(xué)生清晰梳理閱讀內(nèi)容中的主要信息，使其能夠以富有邏輯的語言表達(dá)方式寫一封英文信。結(jié)合教材中的英文信，教師與學(xué)生一同梳理信件內(nèi)容，并搭建讀寫支架，包括稱呼、正文、結(jié)束語和署名等部分。借助教師搭建的讀寫支架，學(xué)生能夠在閱讀英文信的過程中明確整體的寫作框架和各部分內(nèi)容，厘清寫英文信的具體步驟，靈活運(yùn)用課程語言知識(shí)進(jìn)行英文信寫作練習(xí)，提高讀寫學(xué)習(xí)能力。綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)策