摘要：在核心素養(yǎng)教育和基礎(chǔ)教育改革的雙重驅(qū)動(dòng)下，以大單元教學(xué)為代表的高中生物課程的教育理論應(yīng)用，將教育教學(xué)工作重點(diǎn)和主要任務(wù)由過去的課時(shí)單位上升至單元單位，構(gòu)建深層次的高中生物知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)已是大勢(shì)所趨。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)教育為核心，確定大單元教學(xué)主題，設(shè)置大單元的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，借此完成大單元教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：大單元；高中生物；教學(xué)探究高中生物學(xué)科大單元教學(xué)，主要表現(xiàn)就是將教育教學(xué)工作重點(diǎn)和主要任務(wù)由過去的課時(shí)單位上升至單元單位，主要目的是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要，促使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法，解決真實(shí)問題的能力，體現(xiàn)出自我的正確價(jià)值觀念、品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生物大單元教學(xué)內(nèi)容，確定大單元教學(xué)主題，制訂相對(duì)應(yīng)的大單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，對(duì)生物學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地。一、開展高中生物大單元教學(xué)的意義所謂大單元主題教學(xué)，是指改變?cè)械囊徽n一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，以一個(gè)主題內(nèi)容為核心，創(chuàng)設(shè)專題主題情境的教學(xué)方式，來進(jìn)行整體性的教學(xué)。開展高中生物大單元教學(xué)，對(duì)于當(dāng)前的高中生物教學(xué)具有著顯著的教育意義。尤其是在新課程改革的當(dāng)下，大單元教學(xué)重視的是知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化的是學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方式需要讓學(xué)生理解概念和現(xiàn)象之間的依賴關(guān)系，這對(duì)于幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)而言，具有著不可替代的價(jià)值和意義。二、開展高中生物大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）大單元教學(xué)能加深知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在高中生物教學(xué)中，大單元教學(xué)的實(shí)施，能夠加強(qiáng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)中條塊分離的局面。由于生物科目的系統(tǒng)性和綜合性，其知識(shí)點(diǎn)之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。通過大單元教學(xué)，教師可以將相關(guān)聯(lián)的概念原理及其現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，站在整體角度上進(jìn)行整合。然后，為學(xué)生編織起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生不再孤立地記憶知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的深層次含義，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（二）大單元教學(xué)能完善學(xué)生的思維高中生物大單元教學(xué)的實(shí)踐，不僅能夠有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在大單元教學(xué)模式下，教師需要讓學(xué)生以探究和整合的眼光看待自己所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中通過主觀的整理分析，形成獨(dú)屬于自身的理解和見解。同時(shí)，學(xué)生也能夠在大單元教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，形成系統(tǒng)的思維方式，這對(duì)于學(xué)生思維的完善性提升，具有重要的價(jià)值[1]。三、大單元視域下的高中生物學(xué)教學(xué)策略（一）確定大單元教學(xué)主題在高中生物大單元教學(xué)中，確定教學(xué)主題是構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)。大單元教學(xué)的主題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)生物學(xué)科的核心概念及其基礎(chǔ)原理。要凸顯出單元教學(xué)的方向，以此引領(lǐng)學(xué)生探究生物知識(shí)，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。為此，在確定單元教學(xué)主題之前，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及其當(dāng)前的生物水平，讓主題的設(shè)計(jì)既符合學(xué)科價(jià)值，又能夠貼合于學(xué)生實(shí)際，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提下，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在進(jìn)行教學(xué)“第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，本單元需要讓學(xué)生掌握細(xì)胞的被動(dòng)運(yùn)輸，理解細(xì)胞失水和吸水的特性。同時(shí)還需要讓學(xué)生掌握主動(dòng)運(yùn)輸和胞吞胞吐之間的關(guān)系。單元的側(cè)重點(diǎn)是研究細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)交換的整個(gè)過程。為此，在大單元教學(xué)的過程中，教師可以確定主題為“細(xì)胞交換物質(zhì)的生命門戶”。這個(gè)主題當(dāng)中緊扣細(xì)胞的功能及其細(xì)胞輸入以及輸出的控制特點(diǎn)，需要讓學(xué)生掌握不同的細(xì)胞與外界交換的不同基質(zhì)。在確定好主題之后，教師先給學(xué)生介紹細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)及其功能。細(xì)胞膜作為控制物質(zhì)輸入和輸出的關(guān)鍵屏障，通常都有雙層磷脂的結(jié)構(gòu)，其中還有膜蛋白。針對(duì)水分子這種小分子，能夠自然地滲透到細(xì)胞當(dāng)中，稱之為被動(dòng)因素。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗ATP能量來實(shí)現(xiàn)。在物質(zhì)濃度逆濃度的過程中，細(xì)胞膜的鈉鉀離子泵就是需要ATP能量來實(shí)現(xiàn)逆濃度的離子運(yùn)輸。其次，對(duì)于細(xì)胞的胞吞以及胞吐而言，對(duì)于大分子細(xì)胞膜需要通過胞吞的方式，將大物質(zhì)吞入細(xì)胞當(dāng)中。同樣的對(duì)于大分子物質(zhì)也需要通過胞吐的方式排出細(xì)胞。最后，為了加深學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解，教師可以在主題當(dāng)中通過畫圖的方式，來給學(xué)生介紹具體的物質(zhì)輸入和輸出的真實(shí)模型。以這樣的教學(xué)主題，能夠讓整個(gè)大單元教學(xué)的過程更加具有條理性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生分析生物問題的能力。（二）設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的具體行動(dòng)指南，教師應(yīng)當(dāng)明確大單元教學(xué)的目標(biāo)，要把握生物教學(xué)要素特點(diǎn)，確保整體設(shè)計(jì)的針對(duì)性。教師圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段提出的具體要求，把握整體教學(xué)方向，并通過不同教材的橫向?qū)Ρ?，深入解讀教材編排意圖，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造、再加工。合理規(guī)劃好大單元教學(xué)的方法統(tǒng)籌管理大單元教學(xué)的計(jì)劃。在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓課堂的教學(xué)更加具有效率，提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)[2]。例如，在進(jìn)行教學(xué)“第6章細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，本單元需要讓學(xué)生掌握細(xì)胞增殖的過程，觀察細(xì)胞的有絲分裂。同時(shí)還需要掌握細(xì)胞分化的整個(gè)過程，理解細(xì)胞分化的特點(diǎn)，最后則需要讓學(xué)生去掌握細(xì)胞衰老和死亡的機(jī)制。在明確本單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)之后，教師需要設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。首先目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，對(duì)于知識(shí)理解性的目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生精確的掌握細(xì)胞增殖的特點(diǎn)，如細(xì)胞的分裂周期、有絲分裂的幾個(gè)關(guān)鍵階段及其調(diào)控機(jī)制。此外，還需要讓學(xué)生了解細(xì)胞分化的整個(gè)過程，包括干細(xì)胞的特性以及分化過程中的遺傳調(diào)控。最后，要讓學(xué)生理解細(xì)胞衰老和死亡的生物意義及其機(jī)制，明確凋亡和壞死的區(qū)別。除了知識(shí)理解方面的目標(biāo)，還需要設(shè)計(jì)能力提升方面的目標(biāo)。通過讓學(xué)生在大單元在教學(xué)中，借助顯微鏡觀察有絲分裂的過程，理解不同類型的細(xì)胞是如何響應(yīng)特定信號(hào)而進(jìn)行分化的，以及細(xì)胞的壽命受到哪些方面的理解？當(dāng)確定好大單元教學(xué)的目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深度進(jìn)行探索，巧妙借助媒體圖片，來給學(xué)生展示細(xì)胞分裂的整個(gè)過程，以及細(xì)胞衰老和死亡當(dāng)中溶酶體的作用。最后，在單元教學(xué)的過程中，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生走到生物實(shí)驗(yàn)室，通過光學(xué)顯微鏡去觀察細(xì)胞分裂和死亡的過程，并讓學(xué)生圍繞著自身所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。以這樣的方式開展教學(xué)，在教學(xué)要素整體把握基礎(chǔ)上，教師要通盤規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)，為單元教學(xué)順利開展指明方向。每個(gè)單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)都要充分體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，按照整體教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，把單元教學(xué)劃分為不同階段，設(shè)定不同階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而將這些設(shè)計(jì)細(xì)化到課時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)于生物當(dāng)中的概念及其生物當(dāng)中的現(xiàn)象，有著更加深刻的理解和體會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)具有著重要的意義和價(jià)值。（三）創(chuàng)建大單元教學(xué)情境創(chuàng)建教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在大單元主題教學(xué)的過程中，所創(chuàng)建的情境應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，情感豐富且具有趣味性的。致力于讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中感受到生物的魅力，通過設(shè)計(jì)與真實(shí)生活密切相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生物知識(shí)，合理地開展生物實(shí)驗(yàn)，把抽象的概念的變換過程直觀地顯示在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供操作示范，便于學(xué)生觀察思考，在實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在進(jìn)行教學(xué)“第2章基因和染色體的關(guān)系”時(shí)，本單元需要讓學(xué)生了解減數(shù)分裂以及基因的傳遞過程，需要讓學(xué)生掌握受精作用。同時(shí)，在減數(shù)分裂的過程中，讓學(xué)生找到基因和染色體的關(guān)系，清晰認(rèn)識(shí)到基因在染色體上，呈現(xiàn)片段性分布。最后，還需要讓學(xué)生了解伴性遺傳相關(guān)的概念，以及如何通過染色體來進(jìn)行伴性遺傳。在明確本單元的教學(xué)方向之后，首先，為了讓學(xué)生深刻理解基因和染色體的關(guān)系，教師可以創(chuàng)建一個(gè)與遺傳病相關(guān)的真實(shí)情境。比如說展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的家庭遺傳圖譜，如說白化病、先天性聾啞癥，尤其是對(duì)于白化病而言，這是一個(gè)典型的伴x隱性遺傳的疾病，父母雙方都有可能攜帶相應(yīng)的致病基因，父母雙方可能沒有相應(yīng)的白化病癥狀，但生的后代就存在白化病的性狀。教師可以讓學(xué)生通過家庭遺傳圖譜，假設(shè)父母雙方都攜帶相應(yīng)的致病基因，需要讓學(xué)生分析家庭后代患白化病的概率。學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中，扮演一個(gè)遺傳分析的醫(yī)生，推測(cè)具體的現(xiàn)狀，讓學(xué)生體會(huì)到基因?qū)W與實(shí)際現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。（四）創(chuàng)新大單元教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)方法是提高生物教學(xué)效果的關(guān)鍵，尤其是在高中生物大單元教學(xué)的過程中，由于不同單元所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不同，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)策略來滿足不同單元的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)理論性較強(qiáng)的單元知識(shí)，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同探究，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，則需要通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)于生物概念有著更加深刻的理解，真正在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的前提下，發(fā)揮出大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在進(jìn)行教學(xué)“第4章免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，本單元需要讓學(xué)生掌握免疫系統(tǒng)的組成和功能，同時(shí)讓學(xué)生理解特異性免疫是怎樣引起的，最后還需要讓學(xué)生掌握免疫失調(diào)的概念，并且還能夠讓學(xué)生了解一些常見的免疫性疾病。首先，為了深化學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)組成和功能的理解，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生在課前通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)有關(guān)免疫系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，如免疫細(xì)胞的類型、免疫器官及其功能等。這樣的教學(xué)方法，在線下課堂的開始，學(xué)生就能夠直接站在更高層次的討論和實(shí)踐當(dāng)中獲取生物知識(shí)。而教師可以在課堂上安排相應(yīng)的小組討論，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，并對(duì)本單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較分析。其次，在大單元教學(xué)的過程中，針對(duì)特異性免疫的引起機(jī)制，教師可以通過案例教學(xué)的方法提供一些真實(shí)的案例。比如，讓學(xué)生了解疫苗接種的原理和流程，讓學(xué)生了解疫苗其實(shí)就是滅活的病毒，其活性很低，但這些病毒能夠激起人體的異性免疫。當(dāng)人體能夠殺滅這些活性較低的病毒之后，人體就會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的抗體。直到下一次這種病毒的重新入侵，身體里的記憶b細(xì)胞會(huì)快速分化成對(duì)應(yīng)的抗體，及時(shí)與抗原進(jìn)行結(jié)合，滅活病毒。通過案例分析，能夠讓學(xué)生了解生物知識(shí)在日常生活中的實(shí)用性。最后，為了讓學(xué)生了解免疫調(diào)節(jié)和免疫失調(diào)的現(xiàn)象，在整個(gè)大單元教學(xué)中，教師還可以通過問題導(dǎo)向的方法設(shè)計(jì)一系列有關(guān)免疫、失調(diào)的問題，讓學(xué)生了解過敏的產(chǎn)生機(jī)理，了解自身免疫病如紅斑狼瘡等這些典型的免疫疾病。（五）總結(jié)大單元教學(xué)內(nèi)容大單元教學(xué)是系統(tǒng)性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性。很多學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)完成之后，會(huì)遺漏某些零碎的知識(shí)點(diǎn)，為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地給學(xué)生總結(jié)大單元教學(xué)的內(nèi)容。詳細(xì)為學(xué)生梳理單元的知識(shí)，讓學(xué)生在反思的過程當(dāng)中評(píng)價(jià)自身單元學(xué)習(xí)的成果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。針對(duì)學(xué)生所存在的問題，教師尋找更加有效的大單元教學(xué)策略，以便讓接下來的單元教學(xué)中，不斷披荊斬棘，形成系統(tǒng)性的單元知識(shí)框架[4]。例如，在進(jìn)行教學(xué)“第5章植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，本單元需要讓學(xué)生了解植物生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，掌握一些常見的植物激素，掌握植物生長(zhǎng)素的具體應(yīng)用及其特性。由于本單元教學(xué)的內(nèi)容較多，教師需要在教學(xué)完成之后，為學(xué)生歸納和總結(jié)大單元教學(xué)的內(nèi)容。首先，從最基礎(chǔ)的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生總結(jié)植物激素的定義以及分類，如赤潮素生長(zhǎng)素脫落酸、乙烯和細(xì)胞分裂素等。然后，給學(xué)生講解這些植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的具體作用及其作用機(jī)理。為了在總結(jié)階段加深學(xué)生的印象，教師還可以通過圖片的形式來給學(xué)生講解脫落酸在葉片中和種子休眠當(dāng)中的功能，以及乙烯在果實(shí)成熟中的作用和葉片衰老中的作用。當(dāng)整合完這些內(nèi)容之后，教師還要給學(xué)生整合植物生長(zhǎng)推薦劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體用，比如說催熟劑以及促進(jìn)生根等多種作用。系統(tǒng)化地梳理過程，讓學(xué)生了解每一個(gè)激素的具體功能。最后，為了加深學(xué)生的印象，教師還可以制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將植物激素的種類應(yīng)用，聯(lián)系起來形成一個(gè)直觀的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。讓學(xué)生閉上眼睛回憶自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師可以幫助學(xué)生補(bǔ)充和完善，以這樣的復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以系統(tǒng)的眼光