目錄中班集體教學活動中教師的語言評價行為現狀調查..9教師語言評價性質...........................9教師語言評價內容...........................11（三）教師語言評價對象...........................13中班集體教學活動中教師語言評價行為存在的問題..14（一）評價太籠統(tǒng)、不具體.........................14（二）否定性評價不恰當...........................14評價不夠公平公正...........................15七、提高教師語言評價能力的建議.....................16教師個人的建議.............................16幼兒園方面的建議...........................17參考文獻...........................................18關鍵詞：中班；集體教學；教師語言評價行為ABSTRACTInthekindergartenchildrenindailylife,organizedbyteachercollectiveteachingactivityisanessentialpartoflanguage,andtheevaluationofbehaviorofteachersinthecollectiveteachingactivitiesplaysaveryimportantpart,willhaveagreatimpactonchildren.Preschoolershaveself-awareness,evaluationontheoutsideoftheinitialreaction,sotheevaluationofteachersisveryimportantforpreschoolersinspeaking.Thecorrectlanguageevaluationbehaviorcanbringgoodinfluencetotheyoungchildren,onthecontrary,incorrectlanguageevaluationbehaviorwillhaveanegativeimpactonchildren.Bystudyinginthekindergartenpractice,throughobservationandinterviewsonTeachers'languagethekindergartencollectiveteachingactivitiesinbehaviorwerestudiedthroughtheobservationresultsoftheanalysis,foundinthesituationandtheexistingproblems,anddiscussedsomeproblemstoimproveteachers'languageleveladvice.Inthispaper,theauthorhasadiscussionandstudyoflanguageteachersevaluationbehaviorclassinteachingactivities.Keywords：Middleclass;collectivelanguageteaching;evaluation一、研究的緣由及意義（一）緣由(二)研究意義隨著時代的發(fā)展，國外對于教師語言評價行為的研究越來越從思辨往理論的方向轉變。外國研究者德維克認為成年人對幼兒實施的表揚或批評可以分成三種類型：=1\*GB3①個人取向。這種類型的表揚或批評是對兒童本身做出的整體判斷，往往反映出兒童的人格特征。=2\*GB3②過程取向。這種類型主要指對兒童做一件事情的過程進行評價，主要指向的是行為的過程。=3\*GB3③結果取向。這種類型只要指對兒童完成一件事的結果做出評價，主要指向的是行為的客觀結果。國外還有研究表明，否定或批評會對兒童產生消極的影響，挫傷兒童的自尊自信心。上述研究對于研究教師的語言評價行為具有重要的參考意義。但是就中班集體教學而言，還是有不少空白。研究對象大多集中在中小學課堂，相比而言，對于幼兒園集體教學活動的研究就很少。其次，研究內容主要是從側面對教師的語言評價行為進行論述，缺乏系統(tǒng)全面的分析，很多內容還有待發(fā)掘。由此可見，關于中班集體教學活動中教師的語言評價行為這一塊需要更開闊更全面的研究。三、研究設計（一）研究目的（二）研究對象江蘇省南京市某幼兒園（三）研究內容3.提高教師語言評價行為能力的建議（四）研究方法代寫各專業(yè)碩博學位論文,代寫代發(fā)CSSCI、北大核心論文，合作加QQ:97079517、97079518;微電同號淘寶交易，安全無憂?！馛SSCI來源期刊：《電子政務》、《漢語學習》、《會計與經濟研究》、《現代中文學刊》、《甘肅行政學院學報》、《天津體育學院學報》《民族學刊》、《大學教育科學》、《金融論壇》、《南方經濟》、《東北亞論壇》、《寧夏社會科學》、《法商研究》、《云南社會科學》、《人文雜志》、《甘肅社會科學》、《東北大學學報》、《自然資源與環(huán)境》。審稿周期：35-90天辦結查稿。●北大核心期刊：《西安理工大學學報》、《心理與行為研究》、《統(tǒng)計與信息論壇》、《人口與發(fā)展》、《廣西民族大學學報.哲學社會科學版》、《南昌大學學報·理科版》、《現代法學》、《江西財經大學學報》、《武漢金融》、《學校黨建與思想教育》、《成人教育》、《中國科技翻譯》審稿周期：35-90天辦結查稿。●普刊：《中國新通信》、《蘭臺內外》、《中國多媒體與網絡教學學報》、《農村科學實驗》、《今日財富》、《心血管外科》《中國結合醫(yī)學》、《經貿實踐》、《語文課內外》、《記者觀察》、《新課程》、《現代職業(yè)教育》、《建筑與裝飾》、《畜牧獸醫(yī)科學》、《化工管理》、《魅力中國》、《人力資源管理》、《新教育時代》、《心理月刊》等300多家國家級、省級普刊。審稿周期：1-7天辦結查稿。五、中班集體教學活動中教師的語言評價行為現狀教師的語言評價行為在一個集體教學活動中是不可或缺的，而且會對幼兒產生或多或少的影響。中班幼兒在成長過程中已經能夠對教師的評價作出反饋，更有甚者，渴望得到教師的評價。筆者在某幼兒園實習期間，通過對中班集體教學活動的觀察研究，得出一些教師的語言評價行為的現狀。下面我們從性質、內容、對象來就當前中班教師語言評價行為進行探討。（一）教師的言語評價性質在集體教學活動中，教師的語言評價行為一般分為兩類：肯定性評價、否定性評價。具體界定一下它們的定義：肯定性評價：值教師對幼兒的語言評價以“肯定”為主，主要有鼓勵、表揚等方式。否定性評價：指教師對幼兒的語言評價以“否定”為主，主要有批評、不贊成等方式。然后肯定性評價和否定性評價也有籠統(tǒng)和具體之分。籠統(tǒng)評價即教師只泛泛地評價了幼兒的行為。例如：“對”、“錯”等。具體評價即教師指出幼兒為什么“對”或者“錯”。例如：“小明的畫色彩很豐富”“小紅的話說的不完整”等。1.教師的肯定性評價多于否定性評價筆者通過在南京市某幼兒園的實踐，總共觀察過20節(jié)中班集體教學活動，并且對教師的語言評價行為作了記錄。其中肯定性評價84次，否定性評價60次。（見表1）表1教師語言評價性質統(tǒng)計結果次數百分比肯定性評價8457.2%否定性評價6042.8%總計144100%通過表1我們可以看見，在中班的集體教學活動中，教師的肯定性評價是明顯多于否定性評價的。在絕大多數情況下，教師還是會選擇夸贊、鼓勵幼兒。例如音樂課《誰是小熊》中，筆者總共記錄了教師語言評價行為11次，肯定性評價出現8次，否定性評價出現了3次。美術課《大熊貓》中，筆者記錄了15次教師語言評價行為，肯定性評價出現了9次，否定性評價6次?？傮w來講，這種做法是符合當代幼兒園的教育理念的。對于中班尚且正在發(fā)育中的幼兒來說，教師還是應該采取多鼓勵、多贊揚的方式，提升他們的自信心。表2訪談教師基本情況姓名性別崗位年齡教齡學歷L女教師3211大專H女教師221本科S女教師3010大專W女教師4020中專為了解更多教師對于幼兒的肯定性評價和否定性評價的看法，筆者對該幼兒園的4名教師進行了訪談，教師們的基本情況如表2。筆者關于這方面的訪談題目為：你認為批評和表揚對于幼兒來說，哪個更有效?為什么？訪談結果是，3名教師都認為表揚比批評更有效。1名教師認為批評比表揚更重要。由此看出，教師已經認識到了鼓勵幼兒對于幼兒的身心健康發(fā)展是有很大幫助的。訪談記錄1：我認為表揚比批評更有效。因為批評有時候會挫傷孩子的自信心，表揚可以鼓勵他們。（教師S）當然是表揚更有效啊，表揚可以調動他們的積極性，使課堂更加活躍。（教師W）我比較贊同多表揚孩子，因為孩子還小，有時候受到老師一句表揚，她能夠開心好久。看見孩子開心我們做老師的也開心。（教師L）中班幼兒在上過一年小班后，心智上已經比小班幼兒成熟，能夠明確感知到來自外界的信息并且做出反饋。老師適當的表揚不但可以調動他們的積極性，還能鼓舞他們的自信心，讓他們體會到成功的喜悅，給予他們繼續(xù)進步的動力。但是，固然肯定性評價是重要的，否定性評價也是必不可少的。斯金納的強化學習理論研究就曾表明過：負強化和正強化一樣重要。如果只是一味地表揚幼兒，幼兒很有可能無法正確認識自己，不知道什么是錯的什么是對的。在幼兒做出錯誤行為的時候，教師的否定評價是很重要的，有助于幫助幼兒認識到自己的行為是錯的從而改正自己的錯誤。訪談2中，教師也談到了這些。訪談記錄2：我認為批評也是很重要的，因為幼兒心智尚在發(fā)育，還不能完全分辨對錯，經常做錯事情，這時候需要教師的批評引導他走向正確的方向（教師L）批評也是不能少的，孩子太難管了，如果你不及時地批評他，那這堂課的紀律很容易變糟糕。（教師H）該批評的時候就得批評。因為有的小孩他比較調皮搗蛋，如果你不批評他，他很可能都不知道自己上課亂講話是錯誤的行為，這種行為必須要通過批評給他糾正過來，否則會變本加厲。（教師S）教師對幼兒做出的語言評價行為，有時與教師的年齡和學歷也有著一定的關系，不同年齡不同學歷的教師對待評價幼兒這件事的看法也不盡相同。從訪談1中可以看出，S、W、L老師都認為表揚比批評重要，只有H老師認為批評比表揚重要。相對于其他三位教師而言，L教師的年齡是最小的，可能從經歷情感意識方面，還不如其他三位老師成熟，因此產生的想法頗有偏差。從訪談2中，我們可以看出L、H、S三位老師認為批評也是必不可少的，而W老師不這么認為，我覺得這跟W老師的年齡和學歷有關，年級稍大點的老師往往對幼兒比較偏愛，再加上學歷不高，沒有理性支撐，評價幼兒主要靠感性。2.教師肯定性語言評價中多為籠統(tǒng)評價表3教師肯定性語言評價分類統(tǒng)計籠統(tǒng)具體次數5232%61.9%38.1%通過表3，我們可以看出教師肯定性語言評價中籠統(tǒng)性評價出現的次數為52次，占了61.9%，而具體性評價出現的次數為32次，占了38.1%。籠統(tǒng)性評價顯然是要多于具體性評價的。在一個中班集體教學活動中，教師往往會對幼兒的良好表現作出這樣的評價：“你真棒”、“很好”、“是對的”等等。簡單又籠統(tǒng)。很少會對幼兒表明這么做為什么是對的，這么做好在哪里。教師對幼兒的良好表現已經給予了關注，但是還沒有準確性和針對性。這樣一來就容易產生弊端，久而久之，當幼兒習慣了教師這樣的評價以后，內心產生的波動會越來越小，以至于不會對他們產生任何激勵的效果。在語言活動《數腳》中，教師提問青蛙有幾只腳，兔子有幾只腳的時候，有一個小朋友很快就能回答出來，教師隨后表揚了該幼兒：“峰峰你真棒?！焙髞?，進行到數蜈蚣腳的環(huán)節(jié)時，以為小朋友表現得也很積極，教師對他進行了表揚：“嗯，聰聰小朋友數得真好！”在該活動中，教師對幼兒做出的肯定性評價基本上都是籠統(tǒng)的，類似于“你真好”“你真棒”這樣的句式。并沒有指出幼兒到底哪里好哪里棒。其實，應該具體化一些，讓幼兒知道他這么做是正確的，是會得到老師表揚的，這樣一來，幼兒對正確行為就有了更為清楚的認知。3.教師否定性語言評價中多為具體評價通過對20節(jié)中班集體教學活動的觀察記錄，教師共對幼兒提出了60次否定性評價，其中籠統(tǒng)性評價出現了10次，占據了16%。具體性評價出現了50次，占據了84%?？梢钥闯?，在教師否定性語言評價行為中，具體評價占絕大多數。那什么是具體評價呢？例如：在音樂活動《螞蟻搬豆》中，老師要求小朋友們邊用肢體動作模仿小螞蟻邊唱出歌詞。唱到“一只螞蟻在洞口，看見一粒豆，用力搬也搬不動?！钡臅r候，小紅卻一副無精打采的樣子。教師評價她：“小紅不要這么沒有力氣的樣子，歌詞里唱到了用力搬，所以你要表現出用力一點的樣子。”小紅得到了老師的指令，明白了這樣是不對的，做動作的時候要用力一點。小軍上課總是講話，自己講話就算了，還影響了別的小朋友。教師：“小軍，上課講話是不對的，安靜跟老師學本領?！庇谑切≤娭懒死蠋熢谂u他，會保持一段時間的安靜。在美術活動《紙袋玩偶》中，芳芳制作玩偶的過程中老是看黑板上教師給出的樣本。教師：芳芳，你不必總是按照黑板上的來，你可以自己設計，給它涂上好看的顏色，讓它變得更豐富多彩?！胺挤贾粫７抡瞻峤處熃o出的范例，不會自己創(chuàng)作，教師給予她的評價可以幫助她讓她自己學會創(chuàng)作。通過具體的否定性評價，教師可以讓幼兒明確自己的指令，知道怎樣是對怎樣是錯怎樣是好怎樣是壞，從而表現得越來越好。但是有的教師在評價幼兒的過程中，容易出現諷刺、挖苦類的語句，或者用指責、嫌棄的語言埋怨幼兒，甚至恐嚇幼兒。這樣做很明顯是不對的，容易對幼兒幼小的身心造成傷害。（二）教師語言評價內容筆者通過在幼兒園中班的實踐，將中班集體教學活動中教師的語言評價內容分為三方面：學習結果評價、課堂行為評價、情感態(tài)度評價。學習結果評價即跟幼兒對教師所教的學習內容掌握情況有關的評價。課堂行為評價即跟幼兒在集體教學活動中的行為規(guī)范有關的評價。而情感態(tài)度評價即跟幼兒在學習過程中表現出的情緒情感有關的評價。根據圖1我們可以看出，學習結果評價出現的次數最多，然后是課堂行為評價，出現最少的是情感態(tài)度評價。筆者一共記錄了144次教師語言評價行為，其中學習結果評價出現86次，課堂行為評價出現了40次，情感態(tài)度評價出現了18次。圖1教師語言評價內容統(tǒng)計圖表4教師語言評價內容分類統(tǒng)計肯定性語言評價否定性語言評價學習結果課堂行為情感態(tài)度學習結果課堂行為情感態(tài)度次數61167202911%72%19%9%33%48%19%通過表4，我們可以看出，在肯定性評價中，出現次數最多的是對學習結果的評價，其次是對課堂行為的評價，最后是情感態(tài)度的評價。其中，學習結果評價出現了61次，占據72%，課堂行為評價出現了16次，占據19%。情感態(tài)度評價出現7次，占據9%。很明顯，教師在教學過程中比較注重幼兒的學習成果，也就是幼兒對所教內容的掌握情況，比較傾向于表揚學習好的幼兒，對幼兒在學習過程中產生的情感需求沒有那么重視。而在否定性評價中，出現次數最多的是對課堂行為的評價，其次是對學習結果的評價，最少的仍然是對情感需求的評價。課堂行為出現29次，占據48%。比肯定性評價中出現的課堂行為評價要多。在一個集體教學活動中，如果幼兒在學習過程中表現優(yōu)異，教師通常會給予表揚，例如“你真棒”、“畫的真好”等等，但是如果幼兒上課遵守紀律，不亂講話，教師就很少會專門表揚。如果幼兒上課不遵守紀律，擾亂秩序，這個教師是肯定會做出提醒的，通常是具體的否定性評價，例如：“不要講話了”等。而幼兒在集體活動中表現出的一些樂于助人，樂于分享等品質，其實教師是很容易忽略的，所以給予的評價很少。觀察記錄1：在美術活動《紙袋玩偶》中，教師先教幼兒如何做，然后讓幼兒自己回座位操作。要求拿不同顏色的彩筆在紙袋上畫出動物的頭像，然后在紙袋上剪出兩個小洞方便伸出手指。小紅和小明在同一組做紙袋，一開始是按照老師要求來的，二人各做各的，后來到剪小洞的環(huán)節(jié)，剪刀不夠了，可是二人誰也不讓誰，就爭搶起剪刀來。老師見狀趕緊趕來處理，看了小紅畫的紙袋后說：“小紅畫的很逼真，色彩很漂亮，快拿剪刀再剪兩個小洞就可以了?！毙∶骺迒手樥f：“我也想用剪刀。?！崩蠋熁兀骸靶〖t都快畫好了，你這個畫的還不夠完整，再涂一點顏色才行，快點畫好哦?！霸谶@個集體教學活動中，教師只強調了讓他們趕緊畫好，在面對他們的爭搶情緒時并沒有做出及時的調和和安撫，而是忽略了。她完全可以利用這次機會教育幼兒要懂得禮讓，但是她沒有把握住。一味的追求學習結果并非一件好事，作為一名幼兒教師還應關注幼兒的內在需求，把握他們的情感變化。（三）教師語言評價對象在一個集體教學活動中，教師會做出各種各樣的評價，評價的對象也不盡相同，有的是針對全班的，有的是針對幼兒個人的，有的是在分組活動時針對小組的。所以我們將教師評價對象分為三類：整體、個人、小組。表5教師語言評價對象分類統(tǒng)計個人整體小組次數1023111%70.8%21.6%7.6%通過觀察記錄，我們可以發(fā)現，教師對個人的評價出現的次數最高，出現了102次，占全部的70.8%。其次是對整體的評價，出現了31次，占全部的21.6%。最少的是對小組的評價，出現了11次，占全部的7.6%。（如表5）。教師不自覺的在集體教學中容易對個別幼兒做出評價，而較少對整體做出評價。例如在一個集體教學活動中，如果有個別幼兒表現的好或差，教師通常只會對個別幼兒做出評價。如果這個集體教學活動需要分組教學，教師往往不會對一個組做出一個評價，而是對組中的個別幼兒做出評價。教師評價應該注重多樣性，既要關注個人，也要關注整體，有層次的進行評價。六、中班集體教學活動中教師語言評價行為存在的問題教師語言評價行為是集體教學活動中必然會出現的，通過對中班集體教學活動的觀察記錄分析，筆者也發(fā)現了一些其中存在的問題。評價太籠統(tǒng)、不夠具體在集體教學活動中，很多幼兒教師評價幼兒時，評價語言太籠統(tǒng)，不夠具體，無論是肯定性評價還是否定性評價。很多幼兒教師評價時通常會說“你很好/不好”“你做的很棒/不夠棒”而不是你“為什么好/不好”“為什么做的很棒/不夠棒”。在我所觀察的教學活動中，教師籠統(tǒng)評價出現的次數占據了60%以上。其實這樣是不太好的，如果一直長期對幼兒進行籠統(tǒng)性評價，幼兒就不知道自己到底哪里對哪里錯，久而久之就容易對教師的評價失去反應，教師的評價作用就會越來越小。例如在一節(jié)美術課上，一名幼兒把畫好的畫興高采烈地拿給老師看，老師評價“畫的很好”，然后幼兒就回座位去了，并沒有感到開心，甚至覺得老師在敷衍她。因此，教師評價性語言還應具體一些，點出原因，這樣對幼兒才會產生影響。（二）否定性評價不恰當否定性評價是教師評價性語言中是經常出現的，并且是必不可少的。當幼兒行為不規(guī)范或者擾亂秩序時，教師通常會批評幼兒，但是有些時候，教師的批評時機是不恰當的，在不合適的時候批評幼兒，例如一個集體教學活動中，有幼兒不太聽老師的話，于是教師當著全班小朋友的面批評了幼兒“你講什么話，再講就去小班”。批評固然是重要的，但是有的時候語氣太嚴厲或者時機不恰當很容易對幼兒的心理產生不可忽視的影響。觀察記錄2：在一個數學集體教學活動《娃娃排排站》中，教師要求幼兒把五個娃娃按個子高矮排列，教師問：“有沒有小朋友想上來試試??？”很多小朋友都舉手想上去嘗試，方方安靜地坐在位置上，教師想鍛煉一下幼兒的膽量，就請方方上講臺示范?？墒欠椒讲辉敢?，在位置上不說話，紅著臉。教師喊了幾遍方方還是不理。教師有點生氣了，語調抬高了說：“方方，叫你你沒聽見是不是，你再不上來就回小班去吧！”方方低著頭走到了講臺前，但是卻一聲不吭。教師大聲說：“你不說話是吧，不說趕緊回小班!”邊說邊推方方，方方哇地一聲哭了。這種批評的方式是可以讓幼兒知道自己錯了的，但是幼兒不知道自己哪里錯了，教師對他的評價會給他留下很深刻的印象，可能會加深他的自卑心理。中班幼兒尚不能自己評價自己，往往是通過教師對自己的評價認定自己，如果教師的語氣太過嚴厲或者帶有一些威脅性的語句，幼兒會越來越對自己沒有信心。觀察記錄3：美術活動《小兔子》中，教師在黑板上示范如何畫小兔子，下面有一位小朋友小聲地說了一句“小兔子的耳朵很長”。教師聽見，回：“就你知道的多，你當老師，你講?！庇變盒呃⒌氐拖铝祟^。這種否定性評價出現的顯然是不合時宜的，盡管幼兒不應該說話，可是幼兒畢竟是幼兒，還不具備成年人那么好的自控力，何況幼兒說的話語是正確的，這種時候，老師可以提醒，但是不應批評，批評容易使幼兒對自身產生懷疑，不知自己是對是錯。（三）評價不夠公平公正一個班有好多幼兒，每個幼兒都可能會被老師點評到，但是老師也是人，所以極有可能對自己偏愛的幼兒關注多一點，忽略一些平時不怎么愛表現自己的幼兒，從而導致語言評價不夠公平公正。觀察記錄4：音樂韻律活動《水草和魚》中，教師要求男生扮演魚，女生扮演水草，再對活動熟悉了之后，挑了幾個女孩子幾個男孩子到最前面表演給全班小朋友看，星星扮演水草扮演得生動形象，扭來扭去，教師表揚了星星：“小朋友們，你們看星星表演的多像水草，我們來給她鼓鼓掌！”而濤濤雖然努力得在扮演魚，可是動作還是顯得十分笨拙，教師看見了，遂批評：“剛剛，魚是這樣的嗎，你看看人家星星怎么表演的你再看看你自己?！眲倓偟淖旖橇ⅠR耷拉了下來。星星在中（三）班是很活潑開朗的一名女孩子，平時無論是活動還是幫助老師都很積極，因此老師們都很喜歡她。而濤濤平時就不怎么愛說話，個性比較內向。教師在評價幼兒的時候并沒有考慮到他們的性格特征，就完全看他們的表現如何。其實濤濤也是有努力的，但是教師還是批評了他，還拿他與平時本就優(yōu)秀的星星作對比，這對幼兒的心理其實是會產生不可忽視的傷害的。每個幼兒的性格都有差異，但往往教師會忽略這一點，對那些積極開朗，會討老師喜歡的幼兒給予更多的表揚，而對那樣平時不怎么積極的幼兒，會給出較低的評價。這種評價并非公平公正的。這樣一來，外向的孩子會更外向，內向的孩子容易更內向。七、提高教師語言評價能力的建議在集體教學活動中，教師經常會對幼兒做出評價，但是在做出評價的過程中還存在不少的問題，因此，教師還應不斷提升自我，減少評價過程中出現的問題，幼兒園方面也應采取一些措施，為教師科學合理地評價幼兒提供支持和幫助。針對教師個人的建議1.不斷提升自身的語言水平，提升自身修養(yǎng)。想要提高教師的語言評價水平，最根本的就是要提升教師自身的語言水平。只有當自身的語言水平提高了，有了足夠的基礎，那評價的語言才會有所提高。有很多的教學學家，觀察教學活動，評價幼兒時滔滔不絕，口若懸河，評價的十分到位而又全面，殊不知，其實別人背后積累了多少才會有這樣的輸出。我們往往只看到了別人表面的光鮮，忽略了別人背后的努力。所以，作為一名幼兒教師，要不斷研讀教育類書籍，積累知識，學習語言類知識，這樣才能真正提高自身的語言評價水平。2.豐富教育教學經驗在教育教學的過程中，一個經驗豐富的教師必然要比經驗少的老師更具備掌控力，因此，作為一名幼兒教師，豐富自身的教育教學經驗是必要的。試想一下，倘若一個教師在教學過程中，對教學目標教學內容和幼兒的表現沒有足夠多的了解，那教師就不能充分關注到幼兒。在面對幼兒的時候，也不能做出適當的評價。首先，在一節(jié)教學活動開始前，教師一定要做好教學活動設計。對教學目標教學過程有充分地了解，能夠充分預設到幼兒在教學活動中可能有的表現，對幼兒做出更準確恰當的評價。其次，在教育教學過程中，要優(yōu)化自己的評價語言，避免讓自己的評價語言太籠統(tǒng)，也不要給予幼兒過多的否定性評價，對幼兒的評價一定要公平公正。教學活動結束后，做好教學活動反思，記錄下這次教學活動中的好與不好的地方，以及幼兒在各個環(huán)節(jié)中的表現。為下一次教學活動作準備，多積累，才能多進步。(二)針對幼兒園的建議1.定期安排教師培訓，合理安排教師課程教師提高自身語言水平固然需要自身的努力，但