山西忻州事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學(xué)習(xí)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。3.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法屬于（）。A.講授法B.參觀法C.演示法D.練習(xí)法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。4.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對教育要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。5.最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A?！秾W(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！薄墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄，包含很多教育思想，如“有教無類”等；《孟子》強調(diào)“性善論”等教育觀點；《荀子》強調(diào)“性惡論”。6.學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C。定勢通常指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了定勢的促進作用。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性是影響遷移的因素之一，但這里強調(diào)的是前面練習(xí)形成的一種準備狀態(tài)對后面學(xué)習(xí)的影響；原有的認知結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗對新學(xué)習(xí)的影響；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是外部因素對學(xué)習(xí)的作用。7.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率增加，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。8.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。班級授課制的基本特征是：（1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；（2）按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課；（3）按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關(guān)注生存階段的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。11.我國現(xiàn)行的學(xué)制類型是（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.混合型學(xué)制答案：C。我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。單軌制以美國為代表；雙軌制以西歐國家為代表；沒有混合型學(xué)制這一典型學(xué)制類型。12.以下屬于元認知策略的是（）。A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。13.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！八钡母爬ㄋ礁哂凇疤O果”“香蕉”“葡萄”等，所以是上位學(xué)習(xí)。14.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過一定的組織形式，合理安排教學(xué)時間，調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使教學(xué)順利進行的能力；教學(xué)決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標與完成教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的能力。15.學(xué)校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)答案：D。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；班級活動是在班級范圍內(nèi)開展的各種活動；教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的活動。16.學(xué)生做作業(yè)時，有的學(xué)生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答；有的學(xué)生堅持自己的答案。堅信自己答案的學(xué)生認知風(fēng)格屬于（）。A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依存型答案：C。場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。堅持自己答案的學(xué)生符合場獨立型的特點。沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考；沖動型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法；場依存型的學(xué)生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。17.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。18.（）是教育者和受教育者共同的客體。A.教育目的B.教育方法C.教育手段D.教育內(nèi)容答案：D。教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同的客體，是教育者施加教育影響的依據(jù)，也是受教育者學(xué)習(xí)的對象。教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿；教育方法是為了完成教育任務(wù)而采用的辦法；教育手段是指教育活動中所采用的方式和方法的總和。19.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。20.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準則。21.以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D。1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍本，頒布了“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實行；癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。22.（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.教學(xué)工具B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)設(shè)施D.教學(xué)媒體答案：D。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、文字、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學(xué)工具是輔助教學(xué)的器具；教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面；教學(xué)設(shè)施是指學(xué)校開展教學(xué)活動所必需的各種設(shè)施和設(shè)備。23.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學(xué)生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。24.按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平的不同，可以將遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。正遷移與負遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進行的劃分；一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進行的劃分；順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向進行的劃分。25.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。26.主張“有教無類”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”，意思是不管什么人都可以受到教育，體現(xiàn)了教育公平的思想。孟子主張“性善論”，強調(diào)教育的作用是擴充善性；墨子主張“兼愛”“非攻”，重視科技和思維訓(xùn)練；荀子主張“性惡論”，強調(diào)后天教育對人的改造作用。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.瓶頸現(xiàn)象D.平原現(xiàn)象答案：A。高原現(xiàn)象是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。通常出現(xiàn)在技能學(xué)習(xí)的中期。低谷現(xiàn)象、瓶頸現(xiàn)象、平原現(xiàn)象并不是教育心理學(xué)中的專業(yè)術(shù)語。28.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育活動中所采用的方式和方法的總和；教育反響不是一個規(guī)范的教育術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。29.教育與社會諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是（）。A.政治經(jīng)濟制度B.生產(chǎn)力水平C.科技水平D.文化傳統(tǒng)答案：A。政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段；科技水平能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量、影響教育的內(nèi)容、方法和手段；文化傳統(tǒng)影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用。30.以下不屬于終身教育特征的是（）。A.終身性B.全民性C.靈活性D.固定性答案：D。終身教育的特征包括終身性、全民性、廣泛性、靈活性和實用性等。終身性是終身教育最大的特征；全民性是指終身教育是面向所有人的；靈活性是指終身教育的形式、內(nèi)容等具有靈活多樣的特點。固定性不符合終身教育的特征。二、多項選擇題1.以下屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用D.有利于學(xué)生個別差異的發(fā)展答案：ABC。班級授課制的優(yōu)點包括：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。但班級授課制不利于照顧學(xué)生的個別差異，D選項錯誤。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準則；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志品質(zhì)等。3.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：AB。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系進行的分類。4.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.注重提高全民族素質(zhì)答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：（1）強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；（2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展；（3）強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；（4）注重提高全民族素質(zhì)。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響；（2）班級規(guī)模，班級大小是影響課堂管理的一個重要因素；（3）班級的性質(zhì)，不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力；（4）對教師的期望，學(xué)生對教師的課堂行為會形成定型的期望。6.以下屬于德育方法中情感陶冶法的有（）。A.人格感化B.環(huán)境陶冶C.藝術(shù)陶冶D.說服教育答案：ABC。情感陶冶法主要包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。人格感化是教育者以自身的人格威望及其對學(xué)生的真摯熱愛和期望來對學(xué)生進行陶冶；環(huán)境陶冶是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；藝術(shù)陶冶是借助音樂、美術(shù)、文學(xué)作品等藝術(shù)手段進行陶冶。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法，不屬于情感陶冶法。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有（）。A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點包括：（1）以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握前人所積累起來的各門科學(xué)知識，即間接的知識經(jīng)驗；（2）有較強的計劃性、目的性和組織性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有目的、有組織地進行的；（3）具有一定程度的被動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不是為了滿足自身的需要，而是為了適應(yīng)社會的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非完全是主動的，D選項錯誤。8.以下屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律答案：ABCD。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)中要處理好間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)具有教育性；（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。9.教師職業(yè)道德的特點有（）。A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠性答案：ABCD。教師職業(yè)道德的特點包括：（1）境界的高層次性，教師職業(yè)道德要求教師具有較高的道德境界；（2）意識的自覺性，教師能夠自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；（3）行為的典范性，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；（4）影響的深遠性，教師的職業(yè)道德不僅影響學(xué)生的在校表現(xiàn)，還會影響學(xué)生的一生。10.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。課程目標的規(guī)定性包括：（1）時限性，即課程目標要在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)；（2）具體性，課程目標要明確、具體，不能模糊不清；（3）預(yù)測性，課程目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計；（4）操作性，課程目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)。11.以下屬于認知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認知策略。12.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。它并不研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，D選項錯誤。13.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD。學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。14.以下屬于教育法律關(guān)系主體的有（）。A.國家機關(guān)B.企事業(yè)單位C.社會組織D.公民答案：ABCD。教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人或組織。包括國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會組織和公民等。15.良好的師生關(guān)系具有（）等功能。A.激勵功能B.調(diào)節(jié)功能C.德育功能D.教育功能答案：ABCD。良好的師生關(guān)系具有多種功能，包括：（1）激勵功能，良好的師生關(guān)系能調(diào)動教師教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）調(diào)節(jié)功能，能協(xié)調(diào)師生之間的行為，減少沖突和矛盾；（3）德育功能，師生之間的相互尊重、信任等有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德；（4）教育功能，良好的師生關(guān)系有利于提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、判斷題1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)的研究對象就是學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間的相互作用。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。二者的目的和作用不同，不能等同。3.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。4.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。（）答案：正確。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。但遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，人的發(fā)展還受到環(huán)境、教育和個體主觀能動性等因素的影響。5.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確。班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率，以利于更有效地開展實施教學(xué)活動。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。（）答案：正確。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。7.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案：正確。教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)人才，同時對學(xué)生進行思想品德教育。9.義務(wù)教育具有強制性、免費性和普及性的特點。（）答案：正確。義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。它具有強制性、免費性和普及性的特點。10.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。11.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：錯誤。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。12.教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，包括對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價只是教學(xué)評價的一部分。13.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗為主。（）答案：正確。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握間接經(jīng)驗，即學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握前人所積累起來的各門科學(xué)知識，這樣可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。14.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。15.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（）答案：正確。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因為學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。四、簡答題1.簡述影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的信息量等會影響問題解決。問題情境中所包含的信息太多或太少、呈現(xiàn)的方式不合理等都不利于問題的解決。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，往往會限制人們的思維，不利于問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗：經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決，但如果知識經(jīng)驗的運用不合理，也可能阻礙問題解決。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動機：情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒會阻礙問題解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣，中等強度的動機最有利于問題的解決。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風(fēng)格等也會影響問題的解決。2.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。班主任工作的主要內(nèi)容包括：（1）了解和研究學(xué)生：這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。了解和研究學(xué)生包括對學(xué)生個體的了解和對學(xué)生群體的了解兩部分，如學(xué)生的興趣愛好、家庭情況、學(xué)習(xí)情況等。（2）組織和培養(yǎng)班集體：這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要通過建立班集體的核心隊伍、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)等措施，把班級培養(yǎng)成一個團結(jié)向上的集體。（3）建立學(xué)生檔案：班主任要對學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)等進行記錄，建立學(xué)生檔案，以便更好地了解學(xué)生的發(fā)展變化。（4）個別教育工作：包括對優(yōu)秀生的教育、中等生的教育和后進生的教育。要根據(jù)不同學(xué)生的特點，采取有針對性的教育措施。（5）班會活動：定期組織班會活動，對學(xué)生進行思想教育、安全教育等，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和責(zé)任感。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響：協(xié)調(diào)任課教師、家長和社會等各方面的教育力量，形成教育合力，共同促進學(xué)生的發(fā)展。（7）操行評定：對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等方面的表現(xiàn)進行全面評價，為學(xué)生的成長提供反饋。（8）班主任工作計劃與總結(jié)：制定合理的工作計劃，明確工作目標和任務(wù)，并在期末進行總結(jié)，積累經(jīng)驗，不斷提高工作水平。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生：教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練：通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠大的理想和目標，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。可以采用榜樣示范、故事激勵等方法進行成就動機訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的能力和潛力，讓學(xué)生相信自己能夠成功，從而獲得自我效能感。教師可以通過鼓勵、肯定等方式增強學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生相信通過努力可以取得成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣：通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、采用多樣化的教學(xué)方法等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要：