《長(zhǎng)方體和正方體》單元教學(xué)反思《長(zhǎng)方體和正方體》單元教學(xué)反思「篇一」《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體表面積、體積必須具有較強(qiáng)的空間觀念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，本節(jié)課我運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體動(dòng)畫拆開(kāi)的過(guò)程，使學(xué)生全方位感知長(zhǎng)方體的表面積概念，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。線上授課，還受到網(wǎng)速，不能有效交流等弊端，以后會(huì)慢慢改進(jìn)?！堕L(zhǎng)方體和正方體》單元教學(xué)反思「篇二」《長(zhǎng)方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)》是人教實(shí)驗(yàn)版第十冊(cè)數(shù)學(xué)的第三單元內(nèi)容，是在學(xué)生探究平面圖形的基礎(chǔ)上，第一次接觸三維立體圖形，是由平面擴(kuò)展到立體的開(kāi)始。立體圖形是學(xué)生初次有了”看不到“的地方，開(kāi)始了真正意義上的空間想象。前面兩個(gè)單元都沒(méi)有整理復(fù)習(xí)專項(xiàng)內(nèi)容。本單元特意安排一個(gè)整理和復(fù)習(xí)板塊，這足以說(shuō)明整理本單元內(nèi)容是非常必要。著眼復(fù)習(xí)課和練習(xí)課不同，復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)和梳理，對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展。使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。要充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，避免將復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。因此，本節(jié)課我嘗試使用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，經(jīng)歷了“自學(xué)—鞏固—解決問(wèn)題能力培養(yǎng)—思維培養(yǎng)”四階段。一，嘗試回憶整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主回憶，自我梳理，整理歸納形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先課件出示長(zhǎng)方體和正方體立體圖，讓學(xué)生猜一猜今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出課題。再直截了當(dāng)?shù)爻鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，讓生明確今天學(xué)習(xí)本節(jié)課的目的，并有方向可循。接著放手給學(xué)生自己完成“整理表”，最后引導(dǎo)全班交流，完善整理表，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一過(guò)程，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的整理中來(lái)，巧妙的幫助學(xué)生從概念，公式，單位，進(jìn)率等角度去整理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生都能快速完成整理表，對(duì)計(jì)算公式的掌握較好，但在引導(dǎo)全班交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)排水法的理解不夠深入。二、再現(xiàn)“難點(diǎn)”，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)知識(shí)。在本單元教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)12條棱的分組、排水法理解不透，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)不夠靈活，阻礙學(xué)生解決能力的培養(yǎng)。學(xué)生由于第一次接觸“立體圖形”，空間想象有待培養(yǎng)與發(fā)展。我從以下3個(gè)問(wèn)題入手，發(fā)展空間觀念，知識(shí)鞏固。（1）長(zhǎng)方體6個(gè)面中，只能有2個(gè)正方形，這兩個(gè)正方形只能相對(duì)，不能相鄰。（2）12條棱可以怎樣分組？（3）排水法求不規(guī)則物體的體積。學(xué)生能獨(dú)立完成問(wèn)題（2）和問(wèn)題（3），但語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，問(wèn)題（1）的解決比較困難，從中反應(yīng)出學(xué)生的想象能力有待提高。立足我班學(xué)生實(shí)際情況，此環(huán)節(jié)我借助了多媒體的動(dòng)畫效果，較直觀地再現(xiàn)并解決了這些“難點(diǎn)”，給學(xué)生提供想象的“直觀基礎(chǔ)”，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，發(fā)展空間觀念。三，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)再現(xiàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，而必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練是再現(xiàn)知識(shí)的最好手段。本堂課，我在學(xué)生整理完本單元的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了疑點(diǎn)追蹤后，直接出示如下解決問(wèn)題，放手給學(xué)生獨(dú)立完成。生生商行做了一個(gè)長(zhǎng)方體燈箱，長(zhǎng)0.6米，寬0.5米，高1米。1、焊這燈箱框架，至少需要多少米的鋼管？2、燈箱上貼著一圈商標(biāo)紙（底面不貼），這商標(biāo)紙至少多少平方米？3、這燈箱占空間有多大？接著抽3個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生板書(shū)，學(xué)生自己相互訂正。最后學(xué)生自己總結(jié)概括解決這些問(wèn)題的思路。四，靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維。本節(jié)課我力圖挑戰(zhàn)性和思考性。從學(xué)生掌握到的知識(shí)出發(fā)。提供出接近學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，智能水平，但又必須”跳一跳“才有可能夠到的問(wèn)題，于是，我設(shè)計(jì)“找不變量、割拼、排水法、鋪瓷磚”四種類型的思維突破題，讓學(xué)生自己選擇一至兩題進(jìn)行挑戰(zhàn)與突破，最后教師借助課件引導(dǎo)理解問(wèn)題的難點(diǎn)，探究解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)思維。本節(jié)課重點(diǎn)解決了“排水法”，問(wèn)題：一個(gè)從里面量長(zhǎng)是80厘米，寬是50厘米，高是60厘米的長(zhǎng)方體玻璃魚(yú)缸中，裝有200L的水，亮亮把一塊珊瑚石完全放入水中，這時(shí)水深50.5厘米，這個(gè)珊瑚石體積是多少？學(xué)生一開(kāi)始不能快速提煉200L水是“水體積”這一知識(shí)，我借助課件引導(dǎo)理解，在動(dòng)畫演示放珊瑚、水上升的過(guò)程，讓生明白“這時(shí)的總體積=水的體積+珊瑚石的體積”，要求珊瑚石的體積，就得用總體積—水的體積，探究出解決問(wèn)題的思路，得以解決問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課自我感覺(jué)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的達(dá)成等方面表現(xiàn)的還不錯(cuò)，學(xué)生也學(xué)到了我預(yù)期想讓他們學(xué)到的東西。但仍存在很多不足之處。如：在練習(xí)題的表現(xiàn)形式上都是以文字出現(xiàn)的，顯得有些單一，如果有實(shí)物圖就更好了。其次是，一節(jié)課復(fù)習(xí)完后，應(yīng)讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲與遺憾，給學(xué)生一個(gè)自我反思，自我總結(jié)的機(jī)會(huì)。由于時(shí)間關(guān)系就草草收兵了。因此，在今后的教學(xué)中還應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，達(dá)到靈活調(diào)控課堂?！堕L(zhǎng)方體和正方體》單元教學(xué)反思「篇三」“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體特征，知道它們都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)。長(zhǎng)方體的每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，相對(duì)的面的形狀相同，大小相等；12條棱分為3組；相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)，分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及正方體的6個(gè)面都是面積相等的正方形的基礎(chǔ)上而學(xué)習(xí)的。對(duì)于表面積的概念與平面圖形的面積，既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時(shí)是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為表面積的概念的學(xué)習(xí)，要是通過(guò)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特點(diǎn)的感知并懂得表面積的意義基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然會(huì)正確求長(zhǎng)方形的面積，但要求表面積，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。為什么呢，因?yàn)槭菑钠矫娴搅Ⅲw，從二維到三維。成人看似簡(jiǎn)單，而對(duì)小學(xué)生卻有一定的難度。同時(shí)，小學(xué)生往往習(xí)慣于遷移，長(zhǎng)方形面積明明是長(zhǎng)×寬，而現(xiàn)在怎么變成長(zhǎng)×高、寬×高了呢？這對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定存有困惑。所以要把長(zhǎng)方體展開(kāi)，變6個(gè)面為一個(gè)面，這種轉(zhuǎn)化不是老師來(lái)完成，而是在學(xué)生思維中展開(kāi)，因此，在前一課時(shí)就應(yīng)打下一定基礎(chǔ)：上下面：前后面、左右面等概念！對(duì)立面相等等知識(shí)點(diǎn)。再通過(guò)觀察長(zhǎng)方體的每一個(gè)面的面積任何計(jì)算！有沒(méi)有簡(jiǎn)便方法等。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要！思維的活躍，積極的學(xué)習(xí)是本堂課成功的的關(guān)鍵。不足之處：在教學(xué)中、思維的發(fā)散顯得不夠！以至于在后來(lái)的無(wú)蓋，甚至四個(gè)面計(jì)算中部分同學(xué)不理解！非常遺憾、值得反思！《長(zhǎng)方體和正方體》單元教學(xué)反思「篇四」在上這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，我專門翻開(kāi)了“24字教學(xué)模式”操作手冊(cè)，網(wǎng)上也查閱了四種課型的特點(diǎn)。就復(fù)習(xí)課和練習(xí)課而言：兩者不同，復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)和梳理，對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。要充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，避免將復(fù)習(xí)課上成重復(fù)課，復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。能通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)連成線，鋪成面。而練習(xí)課則是上幾節(jié)新學(xué)課后需要鞏固知識(shí)、提升學(xué)生能力的一種課型。它是新學(xué)課的拓展延伸，是新學(xué)知識(shí)的鞏固和提升、拔高和提煉,要上出高效的練習(xí)課，教師課前得精選習(xí)題，備課是關(guān)鍵。復(fù)習(xí)的重要目的在于知識(shí)的綜合化，因此，復(fù)習(xí)時(shí)要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。1、知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課前我布置給學(xué)生的作業(yè)是：采用自己喜歡的方式去梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)。在課前的十分鐘時(shí)間里，采用小組交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己梳理的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充及系統(tǒng)化。反饋：每小組里1號(hào)或2號(hào)學(xué)生能用大括號(hào)、知識(shí)（框架）表格、知識(shí)樹(shù)等形式去歸納，但學(xué)生歸納的系統(tǒng)性、條理性欠缺。然后學(xué)生又給這棵“樹(shù)”添加了“綠葉”。如：復(fù)習(xí)長(zhǎng)正方體的特征：8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱、6個(gè)面。計(jì)算它的棱長(zhǎng)和、表面積、體積，在計(jì)算的同時(shí)說(shuō)說(shuō)計(jì)算的依據(jù)。這是通過(guò)計(jì)算，復(fù)習(xí)長(zhǎng)正方體的求積方法，說(shuō)依據(jù)，反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)清了長(zhǎng)正方體的特征就是計(jì)算方法的根本。根據(jù)長(zhǎng)正方體的特征，請(qǐng)學(xué)生用一句話概括長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系，為的是讓學(xué)生理解長(zhǎng)正方體間的關(guān)系。2、要讓學(xué)生質(zhì)疑困難在課前做一些調(diào)查，學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)點(diǎn)還存在哪些疑問(wèn)，教師再把這些疑問(wèn)集中起來(lái)，然后進(jìn)行歸納分類。在課堂上將所有的疑問(wèn)擺出來(lái)，分小組，讓學(xué)生交流匯報(bào)，老師將學(xué)生們的閃光的東西總結(jié)出來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把問(wèn)題一一解決。3、總結(jié)歸納，揭示規(guī)律復(fù)習(xí)課不能僅僅停留于鞏固和梳理，更要為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)條件，搭設(shè)一個(gè)思維深化的平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。如遇到不規(guī)則的立體圖形求體積時(shí)，我們也可以用底面積乘以高來(lái)進(jìn)行求解。4、分層練習(xí)，選綜合性強(qiáng)的題，適當(dāng)提高基本練習(xí)采取選擇、連線等方式把體積與容積、表面積的幾種不同的解答方法柔和在一起，同時(shí)滲透表面積的判斷方法。學(xué)生腦中先呈現(xiàn)出一幅圖，這幅圖就是學(xué)生腦中的“形”；然后連線，就是將腦中的“形”抽象成了數(shù)的運(yùn)算，最后請(qǐng)學(xué)生講算理，就是將“數(shù)”又還原成學(xué)生腦中的“形”，這時(shí)學(xué)生腦中的“形”就更為豐滿。幾何知識(shí)的教學(xué)是“形”與“數(shù)”最好的結(jié)合點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)好的情景，架構(gòu)起學(xué)生“形”與“數(shù)”之間的橋梁。本節(jié)課我覺(jué)得設(shè)計(jì)最好的一道題是最后那道魚(yú)缸的題，這道題幾乎涵蓋了本單元所有的知識(shí)點(diǎn)。在選擇此題的時(shí)候就是看中了它的綜合性，在分析時(shí)讓學(xué)生清晰地明確每個(gè)問(wèn)題所求的是什么。比如：求長(zhǎng)方體魚(yú)缸一周用了多少米鋁合金條？這個(gè)時(shí)候聽(tīng)到學(xué)生在下面七嘴八舌：這是求棱長(zhǎng)總和的……本課最遺憾的是學(xué)生參與不積極，每次發(fā)言總是那幾個(gè)。結(jié)合班情，剖析班狀：學(xué)生太懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。今后努力方向，繼續(xù)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣?！堕L(zhǎng)方體和正方體》單元教學(xué)反思「篇五」本單元的知識(shí)點(diǎn)有：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算、長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算（包括容積和容積單位）。重難點(diǎn)是：長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算、長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算（包括容積和容積單位）。這部分知識(shí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)“空間與圖形”的開(kāi)始，這是最簡(jiǎn)單的“空間與圖形”，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。本單元的知識(shí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，但是大量的實(shí)物演示和動(dòng)手操作又能足夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在備課時(shí)我就我積極準(zhǔn)備，上網(wǎng)查資料，借鑒并自制課件，到實(shí)驗(yàn)室借量筒、量杯、長(zhǎng)方體、正方體模型以及1立方厘米的正方體若干，找長(zhǎng)方體、正方體實(shí)物。每節(jié)課都要帶實(shí)物進(jìn)課堂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的忙碌，本單元的教學(xué)結(jié)束了，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)的基本目標(biāo)，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得反思。一、注重實(shí)物演示和動(dòng)手操作能力形體特征的認(rèn)識(shí)要遵循由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，長(zhǎng)方體和正方體這單元中有許多概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展，但是學(xué)生空間觀念還很模糊，所以在教學(xué)時(shí)注重實(shí)物演示，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)這單元知識(shí)的理解。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，課前讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備好一個(gè)實(shí)物模型，課上讓學(xué)生具體數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)，觀察面和棱的特點(diǎn)，再集體總結(jié)。新知識(shí)教學(xué)完畢后，又讓學(xué)生利用課本后的附頁(yè)1和附頁(yè)2動(dòng)手制作長(zhǎng)方體、正方體，并標(biāo)出頂點(diǎn)、棱、面，讓這些知識(shí)和具體的實(shí)物通過(guò)動(dòng)手操作緊密聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成清晰的映象。在這個(gè)認(rèn)識(shí)特征的過(guò)程中，如果只有直觀，或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的。在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)所帶的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)觀察每個(gè)面是什么形狀，每個(gè)面的面積該怎么計(jì)算，哪些面是相等的，一共要算幾個(gè)面，來(lái)推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法。二、計(jì)算緊密聯(lián)系實(shí)際生活本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來(lái)。例如，要計(jì)算制作長(zhǎng)方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積、制作玻璃魚(yú)缸、游泳池貼瓷磚等；在教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考先從這些物體的應(yīng)用了解其特征，再根據(jù)特征計(jì)算出面積，其次我還利用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解。這些知識(shí)對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周圍的事和物關(guān)注較少，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗(yàn)。這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，把實(shí)際生活中的物體做成一個(gè)模型，學(xué)生的空間觀念會(huì)慢慢建立起來(lái)。三、注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、細(xì)心計(jì)算。本單元的特點(diǎn)是計(jì)算比較多，特別在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算之后，很多學(xué)生就能夠認(rèn)真分心題意，拿到題目就計(jì)算長(zhǎng)方體或者正方體的體積了。這樣就出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤，特別是把計(jì)算表面積的題目求成了體積了。而表面積的計(jì)算則是涉及到較多的實(shí)際問(wèn)題，例如在計(jì)算粉刷教室需要多少涂料時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)根據(jù)具體的情況來(lái)選擇，直接就計(jì)算表面積，出現(xiàn)錯(cuò)誤。根據(jù)這些，在教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生觀察我們的教室是怎么樣的，數(shù)一數(shù)需要粉刷的一共幾個(gè)面。不用粉刷的是哪個(gè)面，還應(yīng)該去掉那部分，盡可能的減少失誤。對(duì)于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完體積之后，不知道是計(jì)算表面積還是體積時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手，例如可以看題目中問(wèn)題的單位，可以根據(jù)單位來(lái)具體確定是求什么的。在計(jì)算的