三十六計(jì)”與英語(yǔ)裸堂辮訟賽

-“心理”和“教法”上的準(zhǔn)備

李湛榮(湛江教育學(xué)院外語(yǔ)系廣東湛江)

I提要】在英語(yǔ)課堂拼論賽中，“三十六計(jì)”可以指引學(xué)生有策略地進(jìn)行“智商”上的準(zhǔn)備-

一“辮詞”及

“辮術(shù)”。但是，它還可以用來(lái)指點(diǎn)學(xué)生巧妙地準(zhǔn)備“情商“心理:此外，還可以.

點(diǎn)撥教師靈活地開(kāi)

展“辮論式教學(xué)”，讓他們能懂教、樂(lè)教。本丈重點(diǎn)探討“三十六計(jì)”在學(xué)生準(zhǔn)備辮論“心

理”及教師準(zhǔn)備課堂辮

論賽的“教法”中的作用。

【關(guān)掛詞】辮論式教學(xué)三十六計(jì)心理教法

1引子

我國(guó)的許多教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到辯論式教學(xué)的重要性。

一方面，大部分教師肯定了辯論式教學(xué)“雙底”的重要性-

一既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的“主體”作用，又可

以有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技

能的提高，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”作用(陳志，2(XX);史航，2(X)1;

林育，20(媽;葉小兵，2(X拓;邵桂蘭、李京梅，2(X)2)o另一方面，有

些英語(yǔ)教育專(zhuān)家和英語(yǔ)教師卻十分關(guān)注辯論式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)技能

單方面提高的作用，認(rèn)為辯論式教學(xué)特別對(duì)口語(yǔ)能力的提高有很

大的作用(月exanderL.G.,1999),而這種教學(xué)法最適合于高年

級(jí)或有一定口語(yǔ)基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生(朱仁宏，2(X)l:60)。此外，

有些教師更加關(guān)注它的綜合作用，認(rèn)為辯論式教學(xué)可以強(qiáng)化聽(tīng)、

說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的訓(xùn)練，辯論是聽(tīng)說(shuō)能力的最佳綜合表現(xiàn)形

式，在聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練中處于尖端與統(tǒng)帥的位置，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)

說(shuō)能力的有力手段(馮展極，1997:93)。甚至有位教師(高建平，

2加3:44)更進(jìn)一步認(rèn)為:如果沒(méi)有辯論式教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)中的

一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)的難度是不可想象的。將辯論作為一種學(xué)習(xí)

方法引進(jìn)課堂，它能夠在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)學(xué)習(xí)方面起到

積極地推動(dòng)作用。更能夠體現(xiàn)交際性原則，實(shí)現(xiàn)大綱意圖。簡(jiǎn)而

言之，廣大英語(yǔ)教育工作者都普遍認(rèn)識(shí)到，辯論式教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)英

語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有重大的作用。

但是，在英語(yǔ)辯論賽的準(zhǔn)備中，很多同學(xué)甚至指導(dǎo)老師都認(rèn)為

心理”的準(zhǔn)備是無(wú)足輕重的，認(rèn)為只要準(zhǔn)備好“辯詞”及“辯術(shù)”，

就“萬(wàn)事俱備，勝券在握”了;或者至多在賽前“臨急抱佛腳”，蜻蜓

點(diǎn)水般地想想注意事項(xiàng)則可。殊不知這只做了“智商”方面的準(zhǔn)

備，“情商”上的準(zhǔn)備有時(shí)反倒起了舉足輕重的作用。特別是在辯

論雙方實(shí)力不相上下的時(shí)候，心理的準(zhǔn)備往往起了決定勝負(fù)的作

用。那么，如何才能進(jìn)行有效的辯論賽前的心理準(zhǔn)備呢?此外，新

課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)。這樣，教師

在教學(xué)中就必須采用靈活多變的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造

力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神。除了啟發(fā)式、討論式、

發(fā)現(xiàn)式、研究式教學(xué)方式外，還有難度更高、更綜合的辯論式教學(xué)。

那么，教師如何才能巧妙地開(kāi)展“辯論式教學(xué)”？如何才能在“辯

論式教學(xué)”中找到樂(lè)趣，從而能享受教學(xué)，樂(lè)在其中?這些問(wèn)題，我

們可以嘗試借助“三十六計(jì)”來(lái)“深人淺出”，“化難為易”。

2過(guò)程

2.1準(zhǔn)備心理

“心理”是否準(zhǔn)備妥當(dāng)，往往決定了辯手的精神面貌，從而間

接甚至有時(shí)直接影響了辯論的勝負(fù)。因此，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的“辯論

式教學(xué)”老師，必定會(huì)特別注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論心理的準(zhǔn)備。

2.1.1“樹(shù)上開(kāi)花”《PutArtificialFlowel'sonTrees）

此計(jì)原意是借助某種局面（或手段）布成有利的陣勢(shì)，雖然

兵力弱小，但可顯出陣勢(shì)強(qiáng)大的樣子，這樣不但可以懾服甚至擊

敗敵人。在辯論賽中，這里的“花”指“陣勢(shì)”。在開(kāi)始階段，雙方

的辯手難免會(huì)緊張，這時(shí)可以借用此計(jì)策給自己加油，增添信心，

努力顯示出本方已經(jīng)達(dá)到“天和，地利，人和”的最高境界，從而

給對(duì)方辨手造成心理壓力，輕松度過(guò)這一階段。如可以通過(guò)言語(yǔ)

方式"造勢(shì)"：高喊"Wearethebest!wearethewinner!weare

unb朋切面le!”等等話(huà)語(yǔ);也可以通過(guò)姿體與言語(yǔ)相結(jié)合的方式:全

體辯手圍成一圈，手手相搭或全體辯手雙手相擊一起高呼口號(hào)；

還可以通過(guò)組織自己的啦啦隊(duì)，拉標(biāo)語(yǔ)等方式都能達(dá)到激勵(lì)人

心，士氣大增的作用。但是，在辯論的過(guò)程中，如果己方暫時(shí)處于

劣勢(shì)，如果依然能顯出精神飽滿(mǎn)、永不妥協(xié)的樣子，始終用氣勢(shì)壓

倒對(duì)方，必定還有“東山再起”，“重獲勝券”的機(jī)會(huì)。即使輸了，

對(duì)方對(duì)你還是敬仰三分的。

2.1.2”反客為主，，（TumfromaGuestintoaHost）

此計(jì)原意是利用機(jī)會(huì)插手主人家的事物，并逐漸掌握他們的

要害之處。這個(gè)過(guò)程分為五步:爭(zhēng)客位，乘隙，插足，握機(jī)，成功

（千藝，2以萬(wàn):46（））。即在辯論賽的開(kāi)始階段，辯論的雙方都是辯

論的“客人”，雙方的實(shí)力還是一個(gè)未知數(shù)，要努力給評(píng)委（主人）

和觀眾留下深刻的第一印象（爭(zhēng)客位）;接著，“辯手”（客人）要

尋找一切可能的機(jī)會(huì)逐漸把自己的實(shí)力展示出來(lái)，''小荷才露尖

尖角”，吸引大家的注意（乘隙）;然后，“辯手”（客人）把更精彩

的論辯有條理地展示出來(lái)，“一枝紅杏出墻來(lái)”，爭(zhēng)取成為“客人”

中的佼佼者，感動(dòng)評(píng)委及觀眾（插足）;最后，完全征服評(píng)委（主

人）和說(shuō)服對(duì)方的辯手'其他客人），獲得辯論的成功（成功）。筆

者告訴學(xué)生，這計(jì)策從心理上提醒我們，辯論賽的開(kāi)始階段，辯手

應(yīng)盡快“反客為主”，變被動(dòng)為主動(dòng)，盡早掌握“先機(jī)”。但是，辯

論是一個(gè)說(shuō)理的過(guò)程，一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急，否則

會(huì)“反主為客”，事倍功半，反誤大事。

“《HideaDaggerinaSmile】

此計(jì)愿意是指那種口蜜腹劍，兩面三刀的做法。這是一種表

而友善而暗藏殺機(jī)的謀略。在辯論場(chǎng)上，“笑”是自我信心的體

現(xiàn)，友好的信使，內(nèi)涵的外在特征，是最易自然而然地俘獲人心的

重要“法寶”，因而也最帶有隱蔽性;而“刀”指的是“戰(zhàn)術(shù)”、“計(jì)

謀”等等。辯手不管是出于劣勢(shì)，還是優(yōu)勢(shì)，如果都能始終面帶

微笑，坦然處之，尊重辯手、觀眾和評(píng)委，就容易使對(duì)方放松警惕，

思想上產(chǎn)生麻痹大意，為己方借機(jī)暗中作好充分準(zhǔn)備贏得寶貴的

時(shí)間，從而伺機(jī)行動(dòng)。值得提醒的是，微笑一定要真誠(chéng)，否則讓人

反感，帶來(lái)相反的結(jié)果。而“藏”刀也要自然，不能一登場(chǎng)就讓對(duì)

方識(shí)穿，自討無(wú)趣。

2.2準(zhǔn)備教法

教師在辯論式教學(xué)中的“教法”是否準(zhǔn)備得當(dāng)，往往決定了

辯論賽能否組織成功，決定了學(xué)生在其中得益的深淺。作為師范

院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，這也是他們最關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。

其實(shí)，對(duì)一個(gè)“高明”的教師，準(zhǔn)備教法會(huì)一直貫穿于辯論式教學(xué)

的始終?！敖處煛笔沁@場(chǎng)戰(zhàn)役一辯論式教學(xué)的“將軍”，而“三十

六計(jì)”是從始到終輔助他的“好軍師”。

2.2.1“圍魏救趙，，《Besie,WeitoReseueZhao）

此計(jì)原意是先設(shè)法分散兵力集中的敵人然后再攻打它，即采

取后發(fā)制人的戰(zhàn)術(shù)?！缎戮幱⒄Z(yǔ)教程》第五冊(cè)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生

和老師而言，一直是“兵力集中的敵人”，是“強(qiáng)大的敵人”。因

為，辯論式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破之一表現(xiàn)在對(duì)教材的處理

方式上（陳志，20漢）:140）。于是，筆者為了避免與這支“勁敵”正

面交鋒，決定借助在“三十六計(jì)”指導(dǎo)下的“辯論式教學(xué)”為“特殊

武器”來(lái)貫穿整本書(shū)的教學(xué)，從而能“遷回攻敵”，以達(dá)到本教材

的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，兼顧言語(yǔ)基本功的進(jìn)一步

訓(xùn)練和英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)完本教材后具有熟練的

交際能力（李觀儀，1994:ni）一Unitone至UnitFour,筆者設(shè)

計(jì)為辯論式教學(xué)的第一準(zhǔn)備階段，主要是準(zhǔn)備辯論的基本功一

辨詞及辯題、辯手、辯程;UnitFive,是辯論式教學(xué)的第二準(zhǔn)備階

段，主要是準(zhǔn)備辯術(shù)、心理;UnitFive后是辯論賽的實(shí)戰(zhàn)階段;U-

nitsix至UnitNine是辯論賽的有效補(bǔ)充階段（特別是對(duì)辯術(shù)、辨

詞的進(jìn)一步補(bǔ)充、概括、升華）;UnitFifteen是辯論賽的總結(jié)階

段。如此“化整為零”的戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生覺(jué)得大開(kāi)眼界，興趣盎然，

樂(lè)學(xué)樂(lè)用。

2.1.2"拋磚引玉，，《CastaBriektoAt加etaGem）

此計(jì)原意是用極相似的東西去迷惑敵人，引誘他上當(dāng)，然后

擊敗敵人。在辯論式課堂上，“引玉”是目的，“拋磚”是為了達(dá)到

目的的手段?！皰伌u者”是教師，“藏玉者”是學(xué)生。在辯論式教

學(xué)中，只要教師能敢于、善于“拋li專(zhuān)”，必定會(huì)引來(lái)“稀玉

如何才能引出學(xué)生的“稀玉”？筆者認(rèn)為有以下的“引玉

法”：第一是“表層引玉法”，即教師對(duì)有些難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行示范，

再讓學(xué)生模仿。如:上篇提到的“順手牽羊”，教師要首先舉例，

把“三十六計(jì)”與課文內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，從而能自

然而然地熟悉課文知識(shí)或英語(yǔ)的基本技能;第二是“深層引玉

法”，一方面，辯手比賽結(jié)束后，觀眾席的學(xué)生馬上與辯手進(jìn)行現(xiàn)

場(chǎng)互動(dòng)。這時(shí)，“觀眾們”往往爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，不但對(duì)辯手

的辯術(shù)、辯辭進(jìn)行“評(píng)頭品足”，而且對(duì)辯手的姿體語(yǔ)言等也進(jìn)行

了“鑒賞”，甚至有些“觀眾”還向辯手們提出了一些“刁鉆”的問(wèn)

?32

題，辯手們此時(shí)往往也施展出渾身的解數(shù)，應(yīng)對(duì)''更嚴(yán)峻的挑

戰(zhàn)，’；另一方面，教師在最后階段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)總結(jié)，引發(fā)學(xué)生把

他們心靈深處的“稀玉”展示出來(lái)，和大家--起分享。如向辯手

和其他學(xué)生提出了以下的問(wèn)題讓他們深思：

@Whatdidyoulearnfrompre鉀ringforand鉀rtieiPatinginthe

debate?

②Didyouhaveenoughdat盯evideneetodefe,Idyour卿i柱on?

Whatwouldyouhavedonewith~?Howeouldyl光恤，ecollected

③WhatkindsOfrolesd。teachcrs/pajrenlsPlayinpromotingthe

favorableidueneeOfTVonthe腳wthOfehildren萬(wàn)'

2.1.3"上屋抽梯四《Removethe腸dderaft。，rtheEnemyHae

ClimbedUP）

此計(jì)原意是假裝露出破綻并給予對(duì)方以方便，引誘他前來(lái)，

然后截?cái)嗨暮笤?，這樣就置之于絕路了。對(duì)教師而言，當(dāng)然不

能截?cái)鄬W(xué)生的后援，相反，不但要“抽梯”，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候”送

梯”。此計(jì)需要靈活、準(zhǔn)確地掌握“抽梯”的時(shí)間及解決如何“送

梯”的問(wèn)題。在準(zhǔn)備辯題、辯手、辯程之前，筆者先提出兒個(gè)與課

堂辯論賽有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生試著回答（抽梯），當(dāng)學(xué)生感到困

難并進(jìn)行激烈的討論后，再開(kāi)始慢慢引人與課文內(nèi)容相關(guān)的辨題

（送梯子）;在準(zhǔn)備辯詞、辯術(shù)、心理的階段，要教會(huì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際

情況來(lái)“抽梯”或“送梯”：一方面，對(duì)“敵方”適宜用“抽梯”一

對(duì)性格驕傲的辯手，可以借我方的弱點(diǎn)誘惑他們;對(duì)性格莽搜的

辯手，可設(shè)下埋伏以使其中計(jì);對(duì)性格平和的辯手，可采用“消

磨”戰(zhàn)，讓其弱點(diǎn)自己暴露，最后坐收漁翁之利。另一方面，當(dāng)本

方辨手在辯論過(guò)程中需要幫助時(shí)，在比賽規(guī)則允許的情況下，應(yīng)

給予及時(shí)有效的“送梯”，以解燃眉之急。

2.1.4"以逸待勞"（AwaitatYourEaeefortheE公坦朋囚

Enemy）

此計(jì)原意是采取積極的防御，逐漸消耗敵人的力t,使之由

強(qiáng)轉(zhuǎn)弱;而我方因勢(shì)利導(dǎo)，就使自己逐漸山劣勢(shì)轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)。作為

指導(dǎo)辯論式教學(xué)的教師，要善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮自

己的“主導(dǎo)”作用，而不是被學(xué)生牽著鼻子走，萊得筋疲力盡，“點(diǎn)

燃學(xué)生，累壞自己”。筆者認(rèn)為教師的“指導(dǎo)藝術(shù)”體現(xiàn)在“三

心，，：一要，，狠心，，，凡是學(xué)生自己可以干的事情，決不“越姐代

應(yīng)”；二要“寬心”，教師要相信學(xué)生的能力，要高臉遠(yuǎn)目，不必事

事躬身，事事過(guò)問(wèn)，忙得不亦樂(lè)乎，吃力不討好;三要“多心”，即

要多計(jì)謀，要以少捽制多，以不變應(yīng)付變、以小變應(yīng)付大變、以不

動(dòng)回應(yīng)動(dòng)、以小動(dòng)回應(yīng)大動(dòng)，教師至多在旁指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自

主的精神。歸根到底，是以教學(xué)的主動(dòng)權(quán)來(lái)控制辯論賽的發(fā)展。

如果教師能智慧地以“逸”待"勞"，以''靜”對(duì)“動(dòng)”，“姜太公釣

魚(yú)，愿者上鉤”，以“逸”坐收“漁翁之利”，就既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的積極性，又能解天下教育工作者之苦，達(dá)到“舒心”了。

而學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的“DIY'‘（DOli場(chǎng)YOU溉娜一親力親為，不但

印象深刻，而且鍛煉了他們的能力，特別是培養(yǎng)了分析問(wèn)題、獨(dú)立

提出見(jiàn)解的能力、創(chuàng)新能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力等等。這樣一

舉多得，何樂(lè)而不為？

3結(jié)論

綜上所述，靈活運(yùn)用“三十六計(jì)”指導(dǎo)“辮論式教學(xué)”，順應(yīng)了

(下轉(zhuǎn)第34頁(yè))

undemtandingthetext--exerciseson

IheloPie——discussion(profitaillleindus勿ornot)—_its

四sibleeonsequenee——writinganartieleonhowtoimProve

thetourism這種設(shè)計(jì)既是單元學(xué)習(xí)的深化又是單元學(xué)習(xí)的擴(kuò)展

和延伸。

3.2按辨證思維模式，組

辨證思維把事物看成是多元的，相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)的和變化的，

而不是一元的絕對(duì)的，靜止的和凝固的。按辨證思維模式組織學(xué)

習(xí)內(nèi)容實(shí)際是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，“一石雙鳥(niǎo)”，是

種“雙東”的學(xué)習(xí)方法。

例如第三冊(cè)Unit7是論述幸福的文章，筆者就根據(jù)課文內(nèi)容

中提到的兩位不同的處世態(tài)度要求學(xué)生各代表一方展開(kāi)辯論，既

能讓學(xué)生通過(guò)辯論深化對(duì)課文的理解，又能通過(guò)辯論讓學(xué)生鍛煉

了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也促使學(xué)生多元地思考問(wèn)題。是種“多

嵌”的教學(xué)方法。

3.3按內(nèi)容范礴皿組

范疇化是人類(lèi)認(rèn)知世界的重要方式。它使紛繁復(fù)雜的世界

井然有序，利于信息的吸收，儲(chǔ)存和提取，減少了認(rèn)知負(fù)擔(dān)，是高

效的認(rèn)知方式。按內(nèi)容范疇重組就是把幾個(gè)相互聯(lián)系的較小的

內(nèi)容板塊納入一個(gè)大的范疇集中學(xué)習(xí)，范疇內(nèi)的兒個(gè)內(nèi)容板塊構(gòu)

成線(xiàn)性序列，這樣能幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識(shí)體系。

如每?jī)?cè)的第一單元的話(huà)題多是stu衍，從le而ngahaatle,-

ing至!|l~ingl5goodforyou四個(gè)單元圍繞學(xué)習(xí)這一話(huà)題展開(kāi)，

步步深人，由于四篇文章的語(yǔ)言知識(shí)的銜接沒(méi)有多大問(wèn)題，筆者

就在教第一冊(cè)時(shí)候把后三單元的內(nèi)容提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整

的知識(shí)體系。讓學(xué)生有足夠的知識(shí)輸人，然后寫(xiě)一篇:thevalue

oflifelonglearning.或者h(yuǎn)owtobeaneffieientlearnero

3.4按任務(wù)鏈皿組

按任務(wù)鏈重組即把相關(guān)內(nèi)容板塊的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成任務(wù)型活動(dòng)，

組成前后相連，環(huán)環(huán)相扣的序列，前者為后者的基礎(chǔ)或鋪墊，后者

為前者的延續(xù)或拓展。

例如，第一冊(cè)的Unit4,ourehangi飛environment和第三冊(cè)U-

nit4,Risingsealevels都是圍繞globalwanmng這一-話(huà)題內(nèi)容教師可以把這兩個(gè)單元合并教學(xué),

組成任務(wù)鏈，讓學(xué)生充分體會(huì)

砂比目~ng所引起的結(jié)果，充分討論，大量地輸人話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，最后讓學(xué)生談?wù)勚?/p>

理的辦法等。

3.5更新教學(xué)內(nèi)容.活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性，靈活性，實(shí)用性和

時(shí)效性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。例如該

教材第三冊(cè)Unit6的Thinki鳴Ofbu如ngaeompu如，r和第二冊(cè)的U-

nit7的SPacetl'avel內(nèi)容顯得陳舊，教師就應(yīng)該讓學(xué)生利用自己

的知識(shí)，或到網(wǎng)上找有關(guān)的最新的材料，或其他的渠道搜集有關(guān)

資料并組織討論，這樣學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)-有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)

建，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，我們必須樹(shù)立一個(gè)正確的教材觀:教材是教師教學(xué)和

學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必不可少的工具，是一種“輔助材料”，它是發(fā)展

的，可變的和開(kāi)放的。我們不能靜止地絕對(duì)地使用教材，要以全

面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式一變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)

研究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會(huì)的要求和時(shí)代的潮流，為高職學(xué)

生的終身學(xué)習(xí)，生活和發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)

中，教師要量力而行。這個(gè)“力”就是學(xué)生的實(shí)際情況，“行”就是

適當(dāng)?shù)仂`活地使用教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為

度”的教學(xué)方針，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)，從.而達(dá)到提高教學(xué)

質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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(4)程曉堂.英語(yǔ)教材分析和設(shè)計(jì)(M].外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社，2002.

(上接第犯頁(yè))

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革的趨勢(shì)，一方面真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中

心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“智商”與“情商”相結(jié)合的“雙點(diǎn)”教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。除

此之外，“三十六計(jì)”還能從策略性的高度指點(diǎn)教師解放自我，輕

松教學(xué)，游刃有余。當(dāng)然，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，筆者相信每一位

教育工作者對(duì)“三十六計(jì)”的理解都是不同的.值得互相“切磋”，

繼續(xù)交流。此領(lǐng)域的無(wú)限精彩必定在等待著各位教育工作者！

參考文獻(xiàn)

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27

作者簡(jiǎn)介:何艷東(1968-),女，遼寧建昌人，講師，從

事英語(yǔ)教學(xué)工作。

“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂教法探討

何艷東

(遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營(yíng)口115009)

摘要:對(duì)比闡述了“以教學(xué)為中心”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法在外語(yǔ)教學(xué)中的利弊,

認(rèn)為外語(yǔ)語(yǔ)言的

學(xué)習(xí)在于習(xí)得，在于采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，而采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式就必

須轉(zhuǎn)變教師的教

學(xué)理念和傳統(tǒng)的教師角色，在課堂上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)法;以學(xué)生為中心;外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0517(2007)03-0052-02

隨著改革開(kāi)放的日益深入和國(guó)際間交流的不斷

擴(kuò)大，兒乎所有在校學(xué)生都認(rèn)識(shí)到并承認(rèn)外語(yǔ)的重

要性，知道外語(yǔ)在他們今后的擇、業(yè)、生活中的重要

地位，學(xué)生們都有學(xué)好外語(yǔ)掌握外語(yǔ)的美好愿望.

但事實(shí)往往是:經(jīng)過(guò)初中、高中，甚至從小學(xué)就開(kāi)

始的這么多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生仍感到外語(yǔ)是

一門(mén)高不可攀的學(xué)科，始終處于看得懂、聽(tīng)不懂、

不會(huì)說(shuō)的境地。尤其是與西方人交流中常常感到力

不從心。究其原因，無(wú)不與外語(yǔ)的教學(xué)方法有著直

接的關(guān)系。

在以教師為中心的課堂中，教師的任務(wù)是作為

一個(gè)知者向?qū)W習(xí)者傳授信息，教學(xué)被視為一個(gè)給予

和接受的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生原原本本地接受

著教師所給予的知識(shí)，教師在課堂中主要起著示范

者和信息提供者的作用，這種灌輸式的教學(xué)模式嚴(yán)

重壓抑著學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，損害著

學(xué)習(xí)效果。在“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的

課堂中，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)、交流的總指揮。在以學(xué)生為中心的課堂上，教

師能鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，并

引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的討論，給學(xué)生提供更多用外

語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)，這使他們?cè)谟懈嗟恼Z(yǔ)言

輸出的同時(shí)也能獲得更多的可理解輸入，為語(yǔ)言習(xí)

得創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境;在以學(xué)生為中心的教學(xué)模

式中，學(xué)生將大量的時(shí)間花在聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)上從而增強(qiáng)

了交際能力，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，將他們掌握

的知識(shí)變成語(yǔ)言輸此增加了外語(yǔ)課的活力和趣味

性。

但是，要在外語(yǔ)課堂上真正地變“以教師為中

心”為“以學(xué)生為中心”仍然面臨著不少困難，最

令外語(yǔ)教師頭痛的是如何解決被動(dòng)課堂問(wèn)題。在通

常情況下,盡管有教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，但學(xué)生就是

不愿意和老師配合，與同學(xué)交流，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣靜

靜地坐在那里聽(tīng)老師講課，而不愿意自己去主動(dòng)把

握與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生害怕出錯(cuò)而在同學(xué)面前丟面

子，這也是學(xué)好外語(yǔ)的巨大障礙。那么我們?nèi)绾紊?/p>

好以學(xué)生為中心的外語(yǔ)課呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立新的教師角色

觀

大多數(shù)教師在多年的教育教學(xué)中已經(jīng)形成思維

定勢(shì)和角色習(xí)慣，那就是針對(duì)每一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

了耐心細(xì)致的備課后，走向講堂晌學(xué)生盡量清晰

明白地講述外語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、文章涉及的歷史文

化等內(nèi)容，盡可能準(zhǔn)確地翻譯文章并提問(wèn)、考察學(xué)

生的翻譯與應(yīng)試能力與水平，于是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外

語(yǔ)后較為高超的應(yīng)試能力與極其低下的應(yīng)用表達(dá)能

力形成了極為懸殊的反差，“啞巴外語(yǔ)”因此而產(chǎn)

生。這種傳統(tǒng)的認(rèn)知教育理念不轉(zhuǎn)變，也就不可能

實(shí)現(xiàn)兩個(gè)中心的互換，即由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生

為中心。新的教學(xué)理念是什么，那就是教師為主

導(dǎo)、學(xué)生為主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者，組織學(xué)生

自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。在現(xiàn)實(shí)中，盡管

很多教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的缺陷和新的以

學(xué)生為中心的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是，他們還是不愿意

主動(dòng)地去實(shí)施新的教學(xué)模式和方法，因?yàn)?，雖然教

師在課堂上-言堂的地位將得到改變，教師可能講

授知識(shí)的時(shí)間少了，但卻增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度，

需要教師付出更多的心血去研究教學(xué)和每一個(gè)環(huán)節(jié)

及其如何誘導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法。教師不光

是在備課本,還要備學(xué)生、備情境、備道具、備時(shí)

間等等，更要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，這相對(duì)于

只備好教材以透徹地予以講解的傳統(tǒng)備課方法難度

要高得多。因此，觀念的轉(zhuǎn)變只是一種變更教學(xué)方

不避艱難地投入實(shí)踐探索,才

能推動(dòng)完成教師角色的轉(zhuǎn)變，從而為實(shí)施“以學(xué)生

為中心”的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體能

動(dòng)性

1?讓學(xué)生理解外語(yǔ)學(xué)習(xí)中“交流”的重要性，

消除膽怯害羞怕出錯(cuò)的心理障礙

教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得外語(yǔ)學(xué)習(xí)中“交流”是進(jìn)

步的基礎(chǔ),要想學(xué)好外語(yǔ)，他們必須積極參與課堂

活動(dòng)，課堂越活躍，他們獲利越大。同時(shí)要求我們

做一個(gè)有耐心的教師，有耐心的教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生

的更大潛能并加以充分利用，這有助于激發(fā)學(xué)生參

與課堂活動(dòng)的熱情。當(dāng)他們意識(shí)到你的良苦用心而

且又是充滿(mǎn)善意和理解的時(shí)候，他們就會(huì)努力地學(xué)

習(xí)作為回報(bào)。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極

肯定他們的觀點(diǎn)、問(wèn)題的價(jià)值或意義，使學(xué)生積極

踴躍地提問(wèn)和闡述自己的觀點(diǎn)。這時(shí)我們要做的是

鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心,而不是不斷地指出他

們的錯(cuò)誤,讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前丟面子。因此，在開(kāi)

始階段，教師可以允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要急于糾

正，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成積極參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣以

后,我們?cè)偌m不遲，否則學(xué)生就會(huì)礙于面子不開(kāi)口

說(shuō)話(huà)了。

2?創(chuàng)造和諧氛圍，進(jìn)行分組教學(xué)

一個(gè)良好和諧的授課環(huán)境可以讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)

的時(shí)候感到輕松愉快，師生合作，互相支持，彼此

接受。教師不是權(quán)威和主宰，而是擁有知識(shí)對(duì)學(xué)生

充滿(mǎn)理解和支持的朋友。當(dāng)學(xué)生信任你的時(shí)候，他

會(huì)毫不隱諱地說(shuō)出他們的觀點(diǎn)，這時(shí)，我們適時(shí)的

采用分組討論的形式，鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出

來(lái)。分組教學(xué)是各種教學(xué)活動(dòng)中最能有效活躍氣氛

的教學(xué)方式，例如，將班級(jí)分成由五、六人一組的

幾個(gè)小組,每組每個(gè)學(xué)生完成相同的任務(wù)，這樣他

們就必須進(jìn)行討論以達(dá)成一致。在小組里,他們因

為感到安全而很愿意說(shuō)外語(yǔ)。這時(shí)教師可以在教室

里走動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)

解決。也可以參與任何一組的談話(huà),適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指

導(dǎo)。當(dāng)我們走動(dòng)的時(shí)候，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性的錯(cuò)

誤或問(wèn)題，然后在作總結(jié)的時(shí)候提出來(lái)予以糾正，

以加深學(xué)生的印象。最后我們可以采用小組共同完

成或派代表完成的方式結(jié)束某一話(huà)題的討論。分組

討論是克服課堂死寂的有效方法，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)

生開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的好方法，更是以學(xué)生為中心外語(yǔ)課

堂的重要的外在表現(xiàn)形式。

3?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生積極參與

外語(yǔ)課堂的模式完全取決于教師這個(gè)指揮官，

教師提出的問(wèn)題決定了課堂的基本走向。問(wèn)題好就

會(huì)引起興趣，問(wèn)題不好，教室就會(huì)死寂。提問(wèn)在教

學(xué)中起著非常重要的作用，多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)

研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。教師不僅可以通過(guò)提問(wèn)使

學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生調(diào)整自己

的語(yǔ)言，使其更具有可理解性。教師課堂提問(wèn)所涉

及到的問(wèn)題可分為兩大類(lèi):展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)

題。展示性問(wèn)題指出的是提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)

題，而參考性問(wèn)題則指提問(wèn)者不知道答案的問(wèn)題。

許多學(xué)者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師

應(yīng)少使用展示性問(wèn)題而多采用參考性問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)

驗(yàn)證明，參考性問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)

言輸出從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題

時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更為復(fù)雜,更接近自然環(huán)境中

的話(huà)語(yǔ)。

4?選擇正確的反饋方式，掌握時(shí)機(jī)為學(xué)生糾

正錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)后，我們應(yīng)怎樣對(duì)他

們的表現(xiàn)做出反饋呢?大量的研究表明，教師在給

予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成

了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，

因此積極反饋比消極反饋更有助于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。但我們能不能僅用“Good”或“Very

good”作籠統(tǒng)、機(jī)械的簡(jiǎn)單反饋呢?事實(shí)上效果

并不理想。我們應(yīng)該在肯定的同時(shí)加以點(diǎn)評(píng)或重復(fù)

加以表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生不但了解了自己思路對(duì)與否，

更增強(qiáng)了他們參與交流的信心。至于如何正確地、

不失時(shí)機(jī)地糾正學(xué)生犯的錯(cuò)誤一直以來(lái)是個(gè)有爭(zhēng)議

的問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)盡量不糾正學(xué)生的錯(cuò)

誤，避免他們將注意力放在形式上而不是意義上，

挫敗他們的積極性和信心,尤其當(dāng)我們的目的是訓(xùn)

練交際能力時(shí)，更應(yīng)該采取寬容的態(tài)度。我們可以

忽略小錯(cuò)，事后選擇重要而典型的錯(cuò)誤進(jìn)行講解。

當(dāng)然我們可以讓學(xué)生自我修正，如進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練

時(shí)，這樣可以增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí),進(jìn)而促進(jìn)第二

語(yǔ)言的習(xí)得。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中做到準(zhǔn)確無(wú)誤需要長(zhǎng)期而

艱巨的努力，老師不應(yīng)也不可能將學(xué)生的錯(cuò)誤一一

糾正。我們?yōu)楹尾辉诓淮鞌∷麄冃判牡幕A(chǔ)上適時(shí)

地糾正呢？

53第3期何艷東：“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂教法探討

大學(xué)英語(yǔ)的幼童式教法

------論多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

?王丹杰

依據(jù)對(duì)美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(HowardGardner)提出的“多元智力理論”

(MultipleIntelligences)的了解，

結(jié)合對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為多元智能理論不僅可以廣泛運(yùn)用到幼兒和中小學(xué)教育當(dāng)中,

而且由于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的特殊性，更可

以在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中融入多元智能的因子，以保持語(yǔ)言本身的鮮活性和增加童真童趣,

使大學(xué)英語(yǔ)的課堂和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身變得

更有意義。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程幼童式教法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里有許多教學(xué)理論，比如task-basedlearning,lex-

icalapproach,等等。這些理論都使得英語(yǔ)教學(xué)變得更加規(guī)范化和科學(xué)化，

同時(shí)，我們也深切地體會(huì)到大學(xué)英語(yǔ)課堂也許可以更加活躍，學(xué)生也許

可以更加自然而又實(shí)際地去接觸英語(yǔ)。加德納的多元智能理論似乎給我

們點(diǎn)亮了一盞明燈，照亮了通向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的坦途。哈佛大學(xué)教授、發(fā)展

心理學(xué)家加德納(HowardGardner)提出的“多元智力理論”(Multiple

Intelligences)引起了世界范圍的廣泛關(guān)注并成為許多西方國(guó)家90年代以

來(lái)教育改革的重要指導(dǎo)思想。(霍力巖,2000)加德納教授認(rèn)為人在實(shí)際

生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為八項(xiàng):語(yǔ)

言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯職能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律

智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能，后來(lái)又有了Exis-

tentialintelligence,最后發(fā)展成九種職能。

加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的多元智能理論，在美國(guó)和世界各

地的教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎，并且開(kāi)展了多元

智能理論在學(xué)齡前兒童、小學(xué)生和中學(xué)生教育中的應(yīng)用。(謝志萍，

2003)加德納不僅是教育理論家，更重要的是教育實(shí)踐家，他的“多元

智能”教育實(shí)踐主要是藝術(shù)教育實(shí)踐，特別是兒童(主要是幼兒)的藝

術(shù)教育實(shí)踐。(曾繁仁.2001)多元智能理論被介紹到中國(guó)之初,由于多

元智能在兒童教育理論，素質(zhì)教育以及美育方面的廣泛運(yùn)用和良好的效

果,使得人們認(rèn)為這一理論在開(kāi)發(fā)智力，發(fā)掘兒童潛力,以及教學(xué)觀和

評(píng)價(jià)系統(tǒng)上有著非常理想的效能。人們刻板地認(rèn)為，在多元智能中只有

語(yǔ)言智能與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有密切相關(guān)，殊不知在語(yǔ)言的整個(gè)掌握和運(yùn)用的

過(guò)程中，加德納多元智能的所有智能都可以牽扯其中，并且或多或少地

發(fā)揮著作用。英語(yǔ)作為?門(mén)語(yǔ)言有其特殊性，同樣也同其他的技能有著

相通性。由此，我們可以斷定英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以如

同幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣地感性而又有趣，所有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的步驟都會(huì)隨之變

得輕松而真實(shí)。同時(shí),山于大學(xué)生所具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及與他們年

齡相當(dāng)?shù)拈啔v，會(huì)提升每個(gè)智能層次的表現(xiàn)空間，充實(shí)并且擴(kuò)展出意想

不到的潛力。

數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical/Mathematicalintelligence)包括對(duì)邏輯的方式和

關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。在英語(yǔ)閱讀以

及聽(tīng)力的內(nèi)容當(dāng)中，體現(xiàn)了對(duì)數(shù)字的敏感度和推理能力的考察。英語(yǔ)辯論

是大學(xué)校園倍受關(guān)注的活動(dòng)，學(xué)生們的唇槍舌劍充分體現(xiàn)出他們犀利的語(yǔ)

言和敏捷的邏輯思維，學(xué)生們提出問(wèn)題尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，在他

人的言談及行為中尋找邏輯缺陷，這都能夠使學(xué)生在熱火朝天的學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)中,沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中，同時(shí)又在不由自主地發(fā)揮了多種智能。

空間智能(Visual/Spatialintelligence)包括對(duì)色彩、線(xiàn)條、形狀、

形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺(jué)和空間的想法具體

的在腦中呈現(xiàn)出來(lái)。教師盡量多地采用顏色標(biāo)識(shí)和變換形狀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生

的興趣。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求，把單詞記憶和句型練習(xí)設(shè)計(jì)成

富有空間感的“湊詞游戲”和句型轉(zhuǎn)換。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)

的第一?課“TheTemptationofaRespectableWoman"中，有一段內(nèi)容的情

景描述。為了讓課堂變得生動(dòng)有趣,我讓善于畫(huà)畫(huà)的同學(xué)上黑板把當(dāng)時(shí)

的情景畫(huà)出來(lái)。學(xué)生們的熱情一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在勾畫(huà)當(dāng)中，課本內(nèi)

容和語(yǔ)言重點(diǎn)已經(jīng)悄然地進(jìn)入學(xué)生的腦海當(dāng)中。

大家總有個(gè)誤區(qū)，就是大學(xué)生的課堂應(yīng)該是安靜和有序的，殊不知

大學(xué)生們的童心和創(chuàng)造力都會(huì)給你留下震撼的感覺(jué)。肢體運(yùn)動(dòng)智能(

Bodily/Kinestheticintelligence)是包括特殊的身體技巧，演戲、動(dòng)手操

作、建造成品、肢體游戲和觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)等是對(duì)這一智能最好的詮釋。為了

鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，我多次讓學(xué)生們作role-play,教室里也經(jīng)常會(huì)爆

發(fā)出童真的笑聲。學(xué)生們的表演內(nèi)容非常有創(chuàng)意，有《白雪公主和七個(gè)

小矮人》的改編版，有《小紅帽》的現(xiàn)代版，更有《大話(huà)西游》的城市

版。學(xué)生們的表演充滿(mǎn)了童真和童趣，把肢體語(yǔ)言和英語(yǔ)表達(dá)完美地結(jié)

合。錯(cuò)誤在所難免，嘗試是無(wú)價(jià)的。

音樂(lè)智能(musical/Rhythmicintelligence)包括對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或

音色的敏感性。英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)戲劇是非常好的途徑。把一首歌的歌詞切

割開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中把歌詞按照順序復(fù)位。這樣的活動(dòng)不僅使

學(xué)生練習(xí)了聽(tīng)力,同時(shí)也記住了歌詞。教師應(yīng)該推薦有關(guān)英語(yǔ)的音樂(lè)錄音

帶、CD,鼓勵(lì)學(xué)生去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、介紹能夠下載英文歌曲的網(wǎng)站等。

人際智能(Inter-personalintelligence)方面包括對(duì)臉部表情、聲音

和動(dòng)作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反

應(yīng)的能力。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)小組作業(yè)、群體游戲等激發(fā)學(xué)生的參與熱情，

提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要布置與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，

在小組中要有明確的分工。積極的人際關(guān)系可以幫助學(xué)生盡快地完成學(xué)

習(xí)任務(wù)，還可以加深彼此的了解和信任。

內(nèi)省智能(Intra-personalintelligence)包括對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牧私?，?/p>

識(shí)到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的

能力。內(nèi)省智能一方面體現(xiàn)在學(xué)生不時(shí)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要和毫無(wú)止境，

另一方面體現(xiàn)在學(xué)生們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的自省。通常

以深入自我的方式來(lái)思考，對(duì)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、場(chǎng)所、方式、

方法和伙伴進(jìn)行一個(gè)理想自我選擇。

霍華德?加德納教授反對(duì)把智能視為人人多少都擁有的一般能力或

潛能這種約定俗成的想法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所包含的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、

譯的技能都可以充分展現(xiàn)多元智能理論中的八種智能，大學(xué)生會(huì)更加淋

漓盡致地演繹八種智能在激發(fā)人的潛質(zhì)方面的巨大作用。在把多元智能

理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)揉和在一起的過(guò)程中，由于多元智能本身的特點(diǎn)，

就會(huì)自然而然地使演繹的過(guò)程變得充滿(mǎn)童趣而又輕松活潑。多元智能理

論使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為生活當(dāng)中的某個(gè)場(chǎng)景，輕松的幼童式學(xué)習(xí)使枯燥的英

語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)無(wú)比。

參考文獻(xiàn)：

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Intelligences.

(作者單位:新疆醫(yī)科大學(xué))

12

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mimifiifinf?

ii

泛讀和略讀在英語(yǔ)閱讀

教學(xué)中的作用與技巧

西京學(xué)院人文外語(yǔ)系劉雅芳

一、閱讀的理論模式

閱讀理解是閱讀者從閱讀材料中獲取信息，認(rèn)識(shí)和理

解語(yǔ)言符號(hào)的過(guò)程。其目的在于通過(guò)識(shí)別文章中的詞匯，理

解篇章所傳遞的信息和所要表達(dá)的意義。人類(lèi)知識(shí)的傳遞

大量的是通過(guò)閱讀理解活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而閱讀理解是學(xué)

習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智力的基礎(chǔ)與前提，也是人類(lèi)信息傳

遞的主要途徑。沒(méi)有閱讀理解就不可能有對(duì)知識(shí)理論的系

統(tǒng)掌握和應(yīng)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須首先認(rèn)識(shí)和了解閱

讀過(guò)程才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的閱理解能力，因此對(duì)

閱讀理解策略的研究和應(yīng)用引起了人們的注意。在23世紀(jì)

初期，有些學(xué)者開(kāi)始嘗試去了解閱讀過(guò)程4+56789:3;<,近年

來(lái)隨著心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)閱讀

理解的研究更引起了廣泛的重視，各種閱讀理論和閱讀模

式紛紛出現(xiàn)，促進(jìn)了閱讀教學(xué)理論的研究和發(fā)展。

二、閱讀心理學(xué)

閱讀心理學(xué)認(rèn)為8閱讀是認(rèn)知活動(dòng)，閱讀理解是讀者知

識(shí)與篇章信息交互作用的結(jié)果。文章提供了提示或線(xiàn)索，但

閱讀還需讀者了解有關(guān)的背景知識(shí)，一般說(shuō)來(lái)閱讀的過(guò)程

就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用獲取的語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、

推理、分析、綜合的復(fù)雜思維過(guò)程。如果閱讀僅僅停留在語(yǔ)

言符號(hào)的層面上，學(xué)習(xí)者就不能完全正確地理解篇章意義。

學(xué)習(xí)者閱讀理解出現(xiàn)障礙的原因在于學(xué)習(xí)者不能根據(jù)篇章

提供的信息和線(xiàn)索來(lái)激活自己大腦已儲(chǔ)備的背景知識(shí)，自

然也就會(huì)會(huì)存在理解的困難。閱讀既是一種由多種因素制

約的復(fù)雜的智力活動(dòng)，也是種復(fù)雜的語(yǔ)言與思維的交互

作用的過(guò)程，更是一個(gè)非常復(fù)雜的生理和心理活動(dòng)過(guò)程。閱

讀者閱讀時(shí)，人體的許多器官如腦、眼、嘴、聲帶等均參與了

這項(xiàng)活動(dòng)，特別是大腦直接控制著眼球的運(yùn)動(dòng)，指揮語(yǔ)言識(shí)

別，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行一系列再加工。閱讀心理學(xué)的研究

與發(fā)展表明要讀懂文字意思根本不用說(shuō)出或聽(tīng)到每個(gè)詞，

看到文字就直接理解其意思是完全可能的。高效率的閱讀

不僅可以跳過(guò)由文字到聲音這一步來(lái)達(dá)到理解，甚至可以

跳過(guò)一定的文字符號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)理解，因此直接理解書(shū)面意義

而無(wú)需通過(guò)聲讀，這種真正默讀能力是英語(yǔ)閱讀能力的重

要內(nèi)涵。

三、泛讀和略讀

一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成功并非僅僅通過(guò)廣泛閱讀就能獲

得，但廣泛閱讀不但是必不可少的。大學(xué)生的閱讀狀況亟待

改善，逐詞閱讀模式阻礙了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展。通過(guò)大量

的閱讀練習(xí)既可以增加詞匯，拓寬知識(shí)面，熟悉各種題材與

體裁的閱讀材料，又可以有效地提高閱讀速度。

〈一〉、快讀

即快速閱讀，在有限時(shí)間里迅速獲得信息略過(guò)無(wú)關(guān)信

息篩選有關(guān)信息的一種閱讀方法。擴(kuò)大視幅以群為單位進(jìn)

行組讀，能夠提高眼睛的掃描速度，可以克服逐詞逐句的閱

讀的不良習(xí)慣。眼對(duì)書(shū)的快速掃描要有意識(shí)的結(jié)合人的大

腦，積極思維，眼腦協(xié)調(diào)以理解閱讀材料的內(nèi)容。

〈二〉、掠讀

掠讀又叫略讀或?yàn)g覽，即通過(guò)快速瀏覽的方式以抓住

文章的主要內(nèi)容或者中心思想，不重視細(xì)節(jié)，而做出取舍的

方式。這種閱讀方式不影響對(duì)文章的理解?？梢詫?duì)生詞繞過(guò)

去不予考慮，待以后留下來(lái)查字典?？焖俨樽x同樣是英語(yǔ)閱

讀的主要技巧，對(duì)提高閱讀起著關(guān)鍵性的作用，在快讀時(shí)常

采用。要快讀和快速瀏覽全文，越過(guò)文中次要部分把握文章

主題而快速查找主要信息，忽略不重要信息。這種方法不需

要逐詞逐句的閱讀，提高了閱讀速度。

四、泛讀和略讀訓(xùn)練技巧

泛讀目的在于提高對(duì)文章的理解能力培養(yǎng)細(xì)致觀察語(yǔ)

言及段落、判斷分析、歸納、推理、的邏輯思維能力，培養(yǎng)速

讀能力、閱讀興趣、擴(kuò)大詞匯量、增加文化背景知識(shí)，實(shí)用性

廣；略讀4=>?@@?AB<是為了快速抓住文章的大意，而進(jìn)行的

快速閱讀，查找特定信息的基本方法；掠讀則是為了迅速地

尋找某一具體內(nèi)容而展開(kāi)的閱讀方法。爭(zhēng)取時(shí)間，快速查找

特定信息，既是閱讀技巧，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功養(yǎng)成良好

［摘要］大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之?是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。而泛讀和略讀的訓(xùn)

練則是提高閱讀能力的主

要方法之一。本文從閱讀的心理學(xué)出發(fā)，遵循泛讀和略讀的閱讀規(guī)律、特點(diǎn),就怎樣有效的

進(jìn)行快讀、掠讀探討了其訓(xùn)練方法

和訓(xùn)練技巧，同時(shí)指出在閱讀訓(xùn)練中要注意發(fā)揮非智力因素的作用。

［關(guān)鍵詞］泛讀略讀泛讀和略讀訓(xùn)練

［作者簡(jiǎn)介］劉雅芳（1979-）,女，漢族，陜西彬縣人，西京學(xué)院人文外語(yǔ)系。

狀態(tài)，在這種情況下，各種社

會(huì)問(wèn)題接踵而至，最突出的問(wèn)題就是一些未成年人的心理

健康問(wèn)題，有的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有的違法犯罪，甚至自殺等

等。但是在國(guó)外卻有這樣一個(gè)故事，一個(gè)澳大利亞的男孩在

經(jīng)過(guò)化療這后去上學(xué)，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都戴了帽子，摘下來(lái)之

后又驚奇地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都理了光頭，原來(lái)同學(xué)們擔(dān)心這個(gè)

男孩經(jīng)過(guò)化療脫發(fā)之后上學(xué)有遭歧視的感覺(jué)，就集體剃了

頭。試想一下，在這種充滿(mǎn)愛(ài)心的環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，誰(shuí)又會(huì)

去怨恨別人呢？再說(shuō)我國(guó)近年來(lái)出現(xiàn)的不少“悲劇神童”現(xiàn)

象，這些由功利教育和應(yīng)試教育合力制造出的“神童”，缺乏

基本的人文精神的滋養(yǎng)，缺少特定的人文關(guān)懷，這也就給這

些“神童”留下難以愈治的“硬傷”。隨著時(shí)間的推移，“人

文精神缺失癥”必然會(huì)給這些“神童”帶來(lái)極大的傷害?！氨?/p>

劇神童”就是現(xiàn)代版“傷仲永”，它再次說(shuō)明了“應(yīng)試教育”

內(nèi)容的片面性、行為的短期性、目標(biāo)的功利性，最終只能制造

出畸形的人才。而要想不讓這樣的悲劇一再上演，就必須尊

重教育客觀規(guī)律，講究對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，沒(méi)有

人文精神的教育，培養(yǎng)出來(lái)的“人才”走不了太遠(yuǎn)。

大學(xué)人文教育不僅應(yīng)該從內(nèi)容上加以改進(jìn)，還要從形

式上加以改進(jìn)，讓教學(xué)形式自身就是“人文”的。大學(xué)教育

應(yīng)該是兄弟或者朋友式的，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)等級(jí)

制的教學(xué)，要建立一種類(lèi)似于西方柏拉圖對(duì)話(huà)錄那樣的對(duì)

話(huà)式的教學(xué)，老師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)自己是道德楷模，知識(shí)源泉，老

師與學(xué)生的關(guān)系是一種平行關(guān)系，大學(xué)教育不是壓制或者

壓迫教育，教育的動(dòng)力應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生自己。而且要讓他們

學(xué)好知識(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生接觸社會(huì)，讓他們到社會(huì)中去實(shí)

踐。我相信大學(xué)人文教育水平的提高只能來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇?/p>

大學(xué)生人品閱讀量的積累，二是人文思想觀念的成型與個(gè)

性化，所以我們的大學(xué)教育應(yīng)該圍繞這兩方面做工作而不

是舍本求末。

的閱讀習(xí)慣。

〈一〉、材料選擇先易后難

首先，閱讀材料的選擇有決定意義，教師應(yīng)考慮學(xué)生的

具體狀況，力求選擇他們感興趣的合適的題材，應(yīng)兼顧廣泛

性、知識(shí)性、文學(xué)性，材料的難易程度適宜。選材后教師在閱

讀教學(xué)中應(yīng)盡可能幫助學(xué)生建立語(yǔ)言圖式，并激發(fā)其內(nèi)容

圖式。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式進(jìn)■

步完善的時(shí)期，教師可采用研討式英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)

生解讀能力和初步的科研能力。選擇合適的閱讀材料是非

常必要的，閱讀材料的選擇一定要有利于開(kāi)展有效的閱讀

教學(xué)。

〈二〉、限時(shí)閱讀

培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，盡量在教師和自己規(guī)定的時(shí)間

內(nèi)完成閱讀量，在閱讀過(guò)程中，只求了解大意，不求對(duì)每一

句話(huà)每一個(gè)詞都弄清楚，可跳躍式閱讀，弄清文章的基本內(nèi)

容就行了。這樣做就可以逐步擺脫邊看書(shū)邊查詞典的習(xí)慣，

讀完后依據(jù)課文猜測(cè)未知單詞的意義，然后再查詞典，以提

高閱讀學(xué)效果。

〈三〉、自由閱讀

課后閱讀活動(dòng)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最佳時(shí)間，教

師應(yīng)建議學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行課外閱讀。

這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大

閱讀范圍加大閱讀量，而且深化了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生

的閱讀水平向深度和廣度方向發(fā)展。如經(jīng)常閱讀一些介紹

西方國(guó)家生活風(fēng)俗習(xí)慣的文章，從不同角度去把握中西方

文化間的差異。培養(yǎng)閱讀興趣，在方法上可采取精讀!泛讀和

快速閱讀有機(jī)相結(jié)合的方法。

〈四〉、發(fā)揮非智力因素

另外，在閱讀過(guò)程中，不僅用眼睛感知文字符號(hào)所產(chǎn)生

的視覺(jué)信號(hào)，而且大腦所提供的非視覺(jué)信息也同樣起著很

大的潛在作用。非視覺(jué)信息包括閱讀者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的

社會(huì)和文化背景知識(shí)的掌握，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，邏輯知識(shí)和

語(yǔ)言知識(shí)修養(yǎng)等諸多方面。有實(shí)驗(yàn)表明如果將互相之間毫

無(wú)聯(lián)系的字母排列在一起，大腦對(duì)視覺(jué)信息的處理一眼只

能識(shí)別五個(gè)字母左右，而在非視覺(jué)信息參入并與視覺(jué)信息

綜合作用時(shí)能使閱讀者一眼看到四、五個(gè)有意義的詞甚至

是有意義的句子。由此可知非視覺(jué)信息越豐富，閱讀單位就

越大，難度就越低，速度也越快。因而有意識(shí)利用培養(yǎng)學(xué)生

的非視覺(jué)信息內(nèi)容是提高英語(yǔ)閱讀能力的-一個(gè)重要方面。

〈五〉、讀后總結(jié)

閱讀教學(xué)不能忽視讀后的反饋活動(dòng)，為了檢查學(xué)生理

解材料和完成閱讀任務(wù)的好壞，教師可讓學(xué)生概括大意，回

憶主要信息，并回答具體問(wèn)題，評(píng)論作者的觀點(diǎn)或?qū)懽魇址?/p>

等，并提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)反饋活動(dòng)還能幫助教師了解自

己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處，以期在以后的教學(xué)實(shí)

踐中逐步得以改進(jìn)完善提高。

參考文獻(xiàn)：

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20總第13-14期劉雅芳：泛讀和略讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用與技巧

高一英語(yǔ)新教材教法之我見(jiàn)

去年全國(guó)高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始使

用新的英語(yǔ)教材，此教材同舊教材

相比更注重英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交際功

能，更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言

的能力。選材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)新

穎有趣，感染力強(qiáng)，適合學(xué)生的身心

發(fā)展要求。它還采用分項(xiàng)目編排，教

學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確。這本教材既有利

于提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，也利于英

語(yǔ)教師的發(fā)展。但是新教材的使用

也帶來(lái)了一些問(wèn)題。

!"本屆學(xué)生在初三時(shí)使用的是

人教版的舊教材.，詞匯量較少，新舊

教材脫節(jié)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很

大的困難。

#"新教材比較注重思維的發(fā)

展、能力的培養(yǎng)、交際的運(yùn)用，而目

前學(xué)生暫時(shí)很難適應(yīng)，一部分人上

課聽(tīng)不懂。

$”教材容量大，教師在教學(xué)重

點(diǎn)的把握上容易缺乏主次。再加上

教師水平的限制，無(wú)法充分利用好

新教材,，要教出高素質(zhì)的學(xué)生就更

難了。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為：首

先，教師自身水平的提高是當(dāng)務(wù)之

急，口語(yǔ)和聽(tīng)力能力都要加強(qiáng)，擴(kuò)

大知識(shí)面也是不容忽視的。其次，

教材的處理也是至關(guān)重要的。雖然

新教材分了步驟：％&'()*+,-,

.)/01*)*+,/-1&2)*+,13'1&4)*+,

'1&4&+,-5/03'1&4)*+,.&*+,&+1

/0,46,)*01'+'&0)*+/2)../,但是如

果教師每單元都從％&'()*+,-―直

教到)*。'+'&0)*+/2)../,讓人覺(jué)得

缺乏主次，而且課時(shí)也很緊張。我

認(rèn)為，教師要大量閱讀有關(guān)資料，

擴(kuò)展視野，并把握每單元的重點(diǎn)，

根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)狀，調(diào)整講

課順序。比如7*)0891:;*5.5+6,

雖然學(xué)生知道手機(jī)的利與弊，但不

知道如何用英語(yǔ)表達(dá)，所以我認(rèn)為

先教'1&4)*+比較好，學(xué)完'1&4)*+之

后，再來(lái)講/-1&2)*+就容易很多。

再比如7*)0!8<541'*=+'):?>

0,'1,中心話(huà)題是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，包括

“飲食結(jié)構(gòu)”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境氣

候”、“土地利用”等話(huà)題。我認(rèn)

為先教.)/01*)*+,讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)

生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。再教

'1&4)*+,使他們對(duì)中國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)

展充滿(mǎn)希望。然后教/-1&2)*+,讓

學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。接著安排+'&((&',

)*01'+'&0)*+和％')0)*+。在對(duì)教材的

整體把握上，我認(rèn)為根據(jù)課程的進(jìn)

度，應(yīng)刪減如)*01'+'&0)*+中的5>

?1:0等。總的來(lái)說(shuō)，可以把%&'()*+

，-,/-1&2)*+,和13'1&4)*+放一

起上成聽(tīng)說(shuō)課；再安排?節(jié)聽(tīng)力

課；把’1&4)*+和)*01'+'&0)*+中的

'1&4)*+上成閱讀課；講解+'&((&’

時(shí)，和課文知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行；

@5'4/0,46與教授新單詞一起進(jìn)行，

%')0)*+課或與課文放一起，或與改

錯(cuò)放一起。

另外，課堂教與學(xué)的策略也是

重要的一環(huán)。以學(xué)生為中心，以活

動(dòng)為中心，突出學(xué)生的主體地位，

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，并突出語(yǔ)

言的實(shí)踐性。比如聽(tīng)說(shuō)課可采用課

堂表演、辯論及競(jìng)賽等面向全體學(xué)

生的教學(xué)策略。在上7*)0!A

B1:2.&:1時(shí)，我讓學(xué)生到講臺(tái)來(lái)講

自己編的故事，讓其他同學(xué)評(píng)判，

同學(xué)們的想象力非常豐富，編出了

很多有趣的故事。在上7*)0!C

D'1&O@5(1*時(shí)，我讓學(xué)生分組討

論自己心目中的偉大女性。同學(xué)們

討論熱烈，情緒高漲，還學(xué)會(huì)了生

詞。然后我讓他們辯論：E/)0

(5'14)FF):,.0F5'%5(l*05+10&

;)+;-5/)0)5*0;&*(1*?他們十分

活躍，搶答、陳述、總結(jié)好不熱

鬧。這大大提高了他們的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能

力。在聽(tīng)力課上，我先把文化背景

以提問(wèn)的形式引入，然后開(kāi)始聽(tīng)第

一遍錄音。聽(tīng)第二遍時(shí)，我要求他

們一句一句重復(fù)，然后再聽(tīng)一遍，

這樣學(xué)生對(duì)整篇文章就有了充分的

理解。最后我讓他們復(fù)述。,學(xué)期

下來(lái)，學(xué)生獲得了有關(guān)信息，提高了

聽(tīng)力水平。在閱讀課上，我采取了新

風(fēng)尚與老傳統(tǒng)相結(jié)合的方法。讀課

文找主旨，分析篇章結(jié)構(gòu)與句子結(jié)

構(gòu)，之后讓學(xué)生針對(duì)課文提出問(wèn)題，

進(jìn)行競(jìng)賽。比如他們擴(kuò)展

.&:1”的結(jié)尾豐富多彩，出乎我的意

料。我認(rèn)為高一階段進(jìn)行語(yǔ)言?xún)?chǔ)備

是很重要的，因此我要求學(xué)生背誦

課文，為了全員參與，我采用了默寫(xiě)

的方式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的背誦，同學(xué)們

的語(yǔ)感加強(qiáng)了，書(shū)面表達(dá)能力大大

提高，能正確運(yùn)用地道的英語(yǔ)句型

及高級(jí)詞匯，口語(yǔ)也相對(duì)提高了，并

練就了良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣。對(duì)于

書(shū)面表達(dá)及造句中出現(xiàn)的語(yǔ)病，我

安排一節(jié)改錯(cuò)課集中講解。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。面對(duì)

起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容

廣的新教材，我們教師要不斷豐富

自己，探索教法、學(xué)法，適合形勢(shì)

的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出能綜合運(yùn)

用語(yǔ)言的好學(xué)生。

責(zé)任編輯陳開(kāi)斌

與國(guó)際廣泛交往的需要，

我國(guó)的英語(yǔ)教材和教學(xué)都在不斷的變化和改革。”$$&年秋天

我校開(kāi)始使用的全國(guó)高中英語(yǔ)新教材，由于在大綱制定時(shí)，

就對(duì)高中教學(xué)的目的和要求作了很大的變動(dòng)，因此，要求高

中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從教學(xué)的方法，還是處理教

材的方法等方面都要適應(yīng)新的大綱的要求。只有這樣，才能

在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知

識(shí)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高他們的觀察、注

意、記憶、思維、想象、聯(lián)想等能力，才能完成新教材規(guī)定的教

學(xué)任務(wù)。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，筆者初步摸索出了幾點(diǎn)適

合新教材教學(xué)的方法，供大家參考。

一、更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心進(jìn)行的。高中教學(xué)往往

是圍繞著考試轉(zhuǎn)，加上舊教材中的課文難度大，內(nèi)容與實(shí)際

結(jié)合不夠，課堂上教師講解繁雜，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記，

問(wèn)答，教師“一言堂”的現(xiàn)象突出。新高中大綱認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)

是師生間的雙邊的活動(dòng)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作

用，新教材的編排給學(xué)生提供了大量的自由發(fā)揮和用英語(yǔ)對(duì)

話(huà)和表演空間。每單元由八個(gè)部分組成即'（）*+,-./（）1+23

45,+,-02/5(6+,-07)5895(:+,-095(:+,-07;24895(:+,-0

1(,Y(-5=4<:>(,:?,45-)(4+,-=6+@@2A在'()*+,-./01+23

45,+,-0=/5(6+,-095(:+,-0?,45-)(4+,-=6+@@中常常配有形象

生動(dòng)的、與課文有關(guān)的插圖，教師就可以利用這些圖片讓學(xué)

生跟同桌或同組進(jìn)行討論，問(wèn)答或描述。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)

生大膽開(kāi)口，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興

趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作

用，組織好課內(nèi)外各種活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

方法，為學(xué)生選擇課外閱讀材料，解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。

如果高中英語(yǔ)仍然用舊的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

會(huì)受到挫傷，因此教師應(yīng)不斷地提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)

理論水平，在教學(xué)中善于根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展以及英

語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用有效的教學(xué)方法，盡量多用英語(yǔ)講解，多

用形象的方法介紹新的語(yǔ)言材料；采用分行、分排、分組活動(dòng)

的方法組織課堂教學(xué)，讓所有的學(xué)生參與活動(dòng)；創(chuàng)造生動(dòng)活

潑的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的情景運(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)展活動(dòng)。

例如：搞調(diào)查，圍繞某個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)討論，做報(bào)告、寫(xiě)書(shū)信、記日

記、寫(xiě)通知等，在教學(xué)中要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)

造性。

教師要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的積極

性和語(yǔ)言的流利性。當(dāng)然，也必須注意通過(guò)有效的口、筆頭練

習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言的正確性。只有教師更新了教學(xué)觀念，按照

大綱的要求改革自己的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出符合新大綱要求的

教案，才能教好新教材。

二、新教材如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

!、詞匯教學(xué)的重要性

以往的詞匯教學(xué)，往往只重視詞匯的音、義、形，而忽視

了詞類(lèi)教學(xué)，然而詞類(lèi)卻又是英語(yǔ)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，由單詞構(gòu)句

的重要一環(huán)，在使用單詞時(shí)，不懂單詞的詞類(lèi)就很難或不可

能正確使用該單詞。所以我們應(yīng)當(dāng)采取音、形、義、類(lèi)綜合治

理，詞(單詞)、語(yǔ)(短語(yǔ))、文(語(yǔ)篇)雙向循環(huán)的方法來(lái)教單詞

比較好。新高中英語(yǔ)教材也為我們提供了教單詞和檢查單詞

方面的配套練習(xí)。在每單元后都有7)(B4+2+,-CD;B(E<@()>F,此

練習(xí)就是要求學(xué)生掌握單詞的音、形、義和詞類(lèi)。因此教師在

平時(shí)教單詞和檢查單詞時(shí)，除了教或檢查單詞的音、形、義

外，絕對(duì)不可忽視詞類(lèi)教學(xué)。在詞類(lèi)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法

也是必不可少和非常重要的一環(huán)。因?yàn)闃?gòu)詞法是單詞“音、

形、義、類(lèi)”的結(jié)合點(diǎn)。詞根、后綴、前綴是提高詞匯能力的三

把金鑰匙，可見(jiàn)構(gòu)詞法在教學(xué)中的重要性。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，那么我們通過(guò)

詞匯教學(xué)究竟使學(xué)生形成哪些運(yùn)用詞匯的技能呢？這也是教

師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，通過(guò)詞匯教學(xué)只有使學(xué)生達(dá)

高中英語(yǔ)新教材的教法嘗試

黃虹

C上杭二中福建上杭&GH"$$F

摘要：我們目前使用的是人民教育出版社出版的”$$&年審查通過(guò)的高中英語(yǔ)教材。這套教

材與原來(lái)的教材無(wú)論在

詞匯、內(nèi)容和編排等各方面都有很大的變化。這就使得我們的教學(xué)方法要改變。筆者結(jié)合新

教材，著重介紹對(duì)新教材教

法的習(xí)得方法，以次跟各位同仁進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)新教材；教法嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：IG&&AH!文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：J文章編號(hào)：！GK"8$HHLC"$$%F=$8$!"#8$"

O

!根據(jù)讀音規(guī)律拼寫(xiě)單詞的能力。

"根據(jù)構(gòu)詞法判斷詞義、詞類(lèi)的能力。

#結(jié)合搭配和句子理解詞義的能力。

$圍繞多義詞的基本詞義，通過(guò)搭配，歸納一詞多義的

能力。

%根據(jù)詞義的完整性，結(jié)構(gòu)的固定性，理解使用習(xí)慣用

語(yǔ)的能力。

&同義詞、近義詞的辨析能力。

‘英語(yǔ)釋義的能力。

$、詞匯教學(xué)的步驟

高中新教材的單詞是以一個(gè)單元為單位出現(xiàn)的，單詞怎

么個(gè)教法比較好，一直沒(méi)有固定的模式，筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)

還是集中教單詞好，可采用下列步驟：

!先推斷后驗(yàn)證

先推斷后驗(yàn)證的做法即在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，先不讓學(xué)生看

音標(biāo)，而是讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的讀音規(guī)律自己判斷這個(gè)單

詞的讀音，再對(duì)照音標(biāo)，推斷驗(yàn)證自己的讀音是否準(zhǔn)確，如果

讀對(duì)了，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，如果不對(duì)，找出沒(méi)讀對(duì)的

原因所在。如屬特殊讀音，應(yīng)讓學(xué)生特別記憶，因?yàn)檫@類(lèi)詞往

往多出現(xiàn)在考試中的語(yǔ)音題里。

先推斷后驗(yàn)證也適合于詞類(lèi)、詞義教學(xué)，在學(xué)習(xí)一個(gè)新

的單詞時(shí)，教師先不讓學(xué)生看這個(gè)詞的詞類(lèi)和詞義，而是讓

學(xué)生通過(guò)這個(gè)單詞的結(jié)構(gòu)來(lái)判斷這個(gè)次的詞類(lèi)，判斷出詞類(lèi)

后，再根據(jù)詞類(lèi)判斷詞義，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)詞類(lèi)、詞義

的記憶，有助于他們正確的使用單詞。

”分類(lèi)、限時(shí)記單詞

%、一個(gè)單元的單詞平均都在&#個(gè)以上，如果在教單詞

時(shí)，從頭至尾一個(gè)接一個(gè)的學(xué)，這樣重點(diǎn)單詞不突出，既費(fèi)時(shí)

間又讓學(xué)生覺(jué)得乏味，而且學(xué)生也不容易記住單詞，所以我

們應(yīng)該采取一種行之有效的方法來(lái)教單詞，分類(lèi)限時(shí)教、記

單詞就是一種簡(jiǎn)單而且行之有效的方法，首先把?個(gè)單元中

學(xué)生已學(xué)過(guò)的單詞挑出，分在“舊詞新義”類(lèi)。因?yàn)檫@些單詞學(xué)

生以前已學(xué)過(guò)，詞形不用記，只要記住新的漢語(yǔ)意思就行。

'、第二次分類(lèi)是把那些符合讀音規(guī)則和學(xué)生感興趣的

詞分出來(lái)，這類(lèi)詞比較好記。

(、第三次分類(lèi)，把單詞中次容易記的單詞分出。

)、最后剩下的單詞也就是這個(gè)單元中最難記的單詞，

一般在*+!#個(gè)左右，讓學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)這些單詞，這樣有的放

矢，難記的詞也就不難記了。

把單詞分類(lèi)后，再進(jìn)行限時(shí)記憶。例如％類(lèi)單詞老師給

學(xué)生三分鐘記憶的時(shí)間，而兩分鐘后就進(jìn)行檢查，誰(shuí)準(zhǔn)備好

了先檢查誰(shuí)，用學(xué)習(xí)好的督促中等或差的學(xué)生，這樣既訓(xùn)練

了學(xué)生快速記億單詞的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的心

理。然后再把'、(、)類(lèi)的單詞也用同樣的方法進(jìn)行記憶、檢

查，這樣教單詞一可以使學(xué)生不感到記憶單詞乏味，二可以

使單詞化整為零，不致于讓學(xué)生一看到一個(gè)單元這么多的單

詞就“知難而退”，而是讓他們有“分而食之”的感覺(jué)。

#詞不離句，句不離詞

在教單詞時(shí)，不能孤立地教某個(gè)單詞，而應(yīng)該詞不離句，

句不離詞，注意詞的搭配和在句子中的作用，例如，),-(./012

),-(./0132),-(70101

),-<./01-'45-67,),-(-/0167%6(8%9-02),-(./01-14).,:;2

),-(./01-,46,'02<%=0%),-(./013

0;4>.3.90/01),-(./01?7.-0:63.9670@8.?01-A

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F70H7,:0-0),-(./013.@I%I01+<%=,:;,-/013,<I.l6%:6

,:<%:G-7,-6.134

又如單詞?.1)與不同的詞可以構(gòu)成不同的意思。

'03.:)?」)-無(wú)法形容；'10%=.:0G-?.l)失信；6%=0-'G-

?」)相信某人的話(huà)；；06%?」),:插話(huà)；；保

證；7%/0%?.1)?,67-'和某人說(shuō)句話(huà)；7%/0?.1)-?,67-(跟

某人爭(zhēng)吵；，:％?.1)總之；，：?」)口頭上；=OOL:OG-?.l)

信守諾言；？.l)@.l?.l)?0,;7.:0G-?.l)-斟酌詞句

只有把詞用在句子中，用在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中，才能真

正學(xué)會(huì)一個(gè)詞的用法，學(xué)會(huì)如何正確使用這個(gè)單詞。

三、如何進(jìn)行課文J0%),：；的教學(xué)

!、則重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

新教材每單元的10%),：；部