【摘要】幼兒園課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)基于幼兒身心發(fā)展的階段性特征，秉持生活化理念，注重課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。文章先闡述幼兒園課程生活化理念的內(nèi)涵，再分析落實(shí)幼兒園課程生活化的保障措施，最后提出幼兒園課程生活化的實(shí)踐策略?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；課程生活化；園本教研在當(dāng)前的幼兒園教育改革中，課程生活化理念已成為重要導(dǎo)向。這一理念強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)以知識(shí)技能傳授為主的教育模式，轉(zhuǎn)向開(kāi)展貼近生活、回歸生活的教育活動(dòng)?；诖?，本文對(duì)幼兒園課程生活化的內(nèi)涵及實(shí)踐策略進(jìn)行分析，旨在提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。一、幼兒園課程生活化理念的內(nèi)涵（一）課程指向幼兒生活自理能力的培養(yǎng)生活教育理論的內(nèi)涵為：“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”基于課程生活化理念，幼兒園課程要有助于個(gè)體“向前向上”，指向幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，這是幼兒園課程生活化理念的主要目標(biāo)。生活自理能力是指在生活中自己照料自己的行為能力。通過(guò)落實(shí)課程生活化理念，幼兒能夠在生活化的情境中習(xí)得更多生活技能，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，更好地適應(yīng)社會(huì)。（二）課程需在真實(shí)的生活情境中開(kāi)展陶行知先生提倡生活教育，主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”，這表明生活本身是教育的資源，教育應(yīng)在生活中發(fā)生。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）也指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”生活中包含著豐富的教育資源，生活本身就是一種課程。因此，幼兒園課程應(yīng)在真實(shí)的生活情境中開(kāi)展，與生活相融，突顯生活化特點(diǎn)。（三）課程應(yīng)關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界福祿貝爾在《人的教育》中說(shuō)，人的前一發(fā)展時(shí)期，即幼年時(shí)期，主要是生活的時(shí)期，是生活本身的時(shí)期，僅僅是為了生活而生活的時(shí)期?，F(xiàn)代幼兒教育學(xué)理論不再只將幼兒視為發(fā)展中的個(gè)人，而是將他們視為完整的個(gè)體來(lái)看待，更為尊重幼兒的需求和情感［1］。教師要從兒童的視角出發(fā)，了解他們的需求、興趣等，并基于此創(chuàng)設(shè)生活化課程，落實(shí)課程生活化理念。二、落實(shí)幼兒園課程生活化的保障措施（一）創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，奠定課程建構(gòu)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒園課程生活化的關(guān)鍵保障［2］。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可分為戶(hù)外環(huán)境與室內(nèi)教學(xué)環(huán)境兩個(gè)維度。在戶(hù)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)著重構(gòu)建自然化、生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。研究表明，幼兒對(duì)自然環(huán)境的興趣往往是生活化課程生成的重要契機(jī)。在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師則應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃區(qū)域布局、優(yōu)化材料投放，來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的探究空間。當(dāng)環(huán)境呈現(xiàn)出開(kāi)放性、多樣性和層次性等特性時(shí)，其不僅能有效促進(jìn)生活化課程的生成，還能提升課程實(shí)施的靈活性和有效性。（二）注重園本教研，構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)機(jī)制幼兒園應(yīng)建立健全園本教研機(jī)制，構(gòu)建生活化課程開(kāi)發(fā)體系。在預(yù)設(shè)課程的設(shè)計(jì)上，幼兒園應(yīng)立足園所實(shí)際，結(jié)合本土特色資源設(shè)計(jì)生活化課程。例如，我園種植了多株銀杏樹(shù)，基于這一獨(dú)特的自然資源，教師通過(guò)集體評(píng)議，創(chuàng)設(shè)了“趣探銀杏”主題課程，其中包含觀(guān)察銀杏、取銀杏果、花樣烹飪?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)。在生成課程的設(shè)計(jì)上，幼兒園應(yīng)注重引導(dǎo)教師從日常教學(xué)和生活中提煉和形成生成課程的主題、問(wèn)題和實(shí)施策略，并將其整合為園本特色課程。健全園本教研機(jī)制，能夠令生活化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施更為常態(tài)化和規(guī)范化，最終實(shí)現(xiàn)生活化課程與幼兒園課程體系的有機(jī)融合。（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升課程實(shí)施能力生活化課程的有效實(shí)施對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是幼兒園生活化課程得以有效實(shí)施的關(guān)鍵舉措［3］。對(duì)于新任教師而言，幼兒園可開(kāi)展“生活化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)性地掌握幼兒教育理念與方法。對(duì)于有一定資歷的教師而言，幼兒園則可通過(guò)觀(guān)察與評(píng)估助其提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。以我園的“歡樂(lè)帳篷節(jié)”主題活動(dòng)為例?；顒?dòng)中，各年齡段的教師輪流組織幼兒和家長(zhǎng)在園內(nèi)的草坪上開(kāi)展活動(dòng)。園所組建了觀(guān)察與評(píng)估團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察教師在活動(dòng)中的教學(xué)指導(dǎo)情況，并在活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)教師反思課程實(shí)施中的關(guān)鍵事件，以此培養(yǎng)教師的總結(jié)反思和捕捉核心問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力。三、幼兒園課程生活化的實(shí)踐策略（一）覆蓋多個(gè)教學(xué)模塊，搭建立體課程框架幼兒園課程通常分為一日生活、五大領(lǐng)域集體教學(xué)、游戲課程以及家園共育四個(gè)模塊。我園以此作為課程生活化實(shí)施的基本框架，指導(dǎo)教師在課程實(shí)施過(guò)程中有機(jī)融入生活教育理念，創(chuàng)設(shè)更具生活味的課程［4］。教師可逐一分析各個(gè)模塊的特質(zhì)，探索有效實(shí)施課程生活化的要點(diǎn)，搭建立體課程框架。以一日生活為例。一日生活是指幼兒從早上入園到下午離園的整個(gè)過(guò)程，主要包括生活照料、常規(guī)活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)等基本性活動(dòng)。針對(duì)一日生活環(huán)節(jié)，教師可以在入園接待、餐點(diǎn)時(shí)間等節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)彈性化的作息安排，讓幼兒根據(jù)自身的節(jié)奏開(kāi)展活動(dòng)，以此逐步培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀(guān)念和自主管理能力。以游戲課程為例。教師可在游戲情境中巧妙融入生活元素、探究任務(wù)和思維挑戰(zhàn)任務(wù)，將游戲從單純的娛樂(lè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為富有教育意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以我園開(kāi)發(fā)的“迷宮大作戰(zhàn)”主題游戲課程為例。該游戲課程分為畫(huà)迷宮、搭建桌面迷宮、搭建戶(hù)外迷宮三個(gè)部分，旨在讓幼兒在生活化的游戲情境中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（二）基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，有效創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容基于生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容，是課程生活化理念的內(nèi)核。教師可根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或感興趣的事物創(chuàng)設(shè)生活化課程。實(shí)用主義教育學(xué)家杜威認(rèn)為，生活本質(zhì)上是個(gè)體與環(huán)境持續(xù)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，生活化課程的創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)是為幼兒提供與環(huán)境互動(dòng)的載體，進(jìn)而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)，同時(shí)幫助幼兒拓寬視野、習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。我園的生活化課程分為預(yù)設(shè)課程和生成課程。我園每年固定在春季開(kāi)展的“尋春鮮”集體課程就屬于預(yù)設(shè)課程。該課程主要包含摘春菜和做春菜兩個(gè)部分。其中，摘春菜活動(dòng)在我園的小菜園中開(kāi)展，幼兒和教師一起采摘折耳根、馬齒莧、芥菜等春菜，然后在幼兒園的小廚房中制作美食。而生成課程則以我園大一班開(kāi)展的“保衛(wèi)植物”主題課程為代表。該課程源自幼兒對(duì)操場(chǎng)塑料大棚的興趣，有幼兒提出，也想給菜園里的植物造一座這樣的“房子”。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的生活化課程。課程內(nèi)容包含主題探究、繪畫(huà)表征、動(dòng)手操作三部分。還有部分生活化課程兼具預(yù)設(shè)性與生成性特征。以我園開(kāi)發(fā)的“光影探秘”主題課程為例，該課程源于教師對(duì)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中產(chǎn)生的影子探索興趣的觀(guān)察與捕捉。課程初期以科學(xué)探究為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了“戶(hù)外影子追蹤”和“光影實(shí)驗(yàn)坊”兩個(gè)核心活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究光源位置與影子形態(tài)的關(guān)系。然而，在開(kāi)展課程活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒展現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力，將課程活動(dòng)延伸至藝術(shù)領(lǐng)域，自發(fā)開(kāi)展手影劇表演活動(dòng)。他們不僅創(chuàng)編了獨(dú)特的手影故事，設(shè)計(jì)了富有童趣的臺(tái)詞，還在故事表演區(qū)自主搭建簡(jiǎn)易燈光裝置，進(jìn)行手影劇的排練與表演。無(wú)論是預(yù)設(shè)課程還是生成課程，只要課程內(nèi)容滿(mǎn)足幼兒的需求、關(guān)注幼兒的實(shí)際生活，便能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與積極性，讓幼兒樂(lè)此不疲地投入活動(dòng)中，開(kāi)展探究，并在主動(dòng)探究中獲得多方面的發(fā)展。（三）結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)策略《指南》指出，要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”。在實(shí)施幼兒園生活化課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循“以幼兒為中心”的基本原則，創(chuàng)新課程教學(xué)策略。這些策略應(yīng)發(fā)揮支架作用，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，對(duì)幼兒起到啟發(fā)作用。與此同時(shí)，這些策略要與生活化課程主題相呼應(yīng)，能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。例如，在“有趣的視覺(jué)殘留”主題課程中，教師在引導(dǎo)幼兒觀(guān)察生活中的視覺(jué)殘留現(xiàn)象之后，組織幼兒開(kāi)展了一個(gè)自制動(dòng)畫(huà)的游戲。游戲中，幼兒在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了多幅連貫的圖畫(huà)，形成一本畫(huà)冊(cè)，然后將它們快速翻動(dòng)，使之變成動(dòng)畫(huà)。在這個(gè)游戲中，幼兒不僅加深了對(duì)視覺(jué)殘留現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還收獲了快樂(lè)的體驗(yàn)。又如，在“趣探玉米”主題課程中，教師采用問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，并以此作為探究的起點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括：“玉米用哪個(gè)部分發(fā)芽？”“如何組裝材料，設(shè)計(jì)一個(gè)觀(guān)察發(fā)芽過(guò)程的裝置？”“如果想用目前的材料開(kāi)展驗(yàn)證植物生長(zhǎng)條件的實(shí)驗(yàn)，可以怎么做？”在這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒的思路變得更加清晰，能夠有條不紊地展開(kāi)探究。教師也可運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。以陶藝主題課程為例，為了幫助幼兒掌握陶塑的相關(guān)技能，教師提前錄制示范視頻并配以生動(dòng)形象的解說(shuō)，在活動(dòng)開(kāi)始前播放，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)幼兒探索陶藝的奧秘。這種基于信息技術(shù)的支架式支持策略符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能為幼兒開(kāi)展觀(guān)察、探究、思考和創(chuàng)作等活動(dòng)提供助