TheAnalysisoftheTextbook第1頁全日制義務(wù)教育英語課程標準

（修訂稿）在實施新課程過程中，教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排次序、教學方法等方面進行適當取舍或調(diào)整。教材使用提議

第2頁全日制義務(wù)教育英語課程標準

（修訂稿）1．對教材內(nèi)容進行適當補充和刪減在教材使用過程中，教師能夠依據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當補充，以使教材內(nèi)容愈加符合學生需要和貼近學生實際生活。在對教材進行適當補充時，教師還能夠依據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行適當取舍。對教材進行補充或取舍時，不應(yīng)該影響教材完整性和系統(tǒng)性。要防止為了考試而隨意對教材內(nèi)容進行調(diào)整；如有可能，應(yīng)盡可能與學生一起協(xié)商補充或取舍哪些內(nèi)容。教材使用提議

第3頁全日制義務(wù)教育英語課程標準

（修訂稿）2．替換教學內(nèi)容和活動在教學過程中，教師能夠依據(jù)實際教學需要，對教材中不太適當內(nèi)容或活動進行替換。比如，假如教師認為某個單元閱讀篇章內(nèi)容適用，但閱讀了解練習題設(shè)計得不合理或不適合學生需要，就能夠用自己設(shè)計練習題替換原有練習題。假如教師認為某部分語言不夠規(guī)范或缺乏真實性，教師能夠選取其它語言材料取而代之。教材使用提議

第4頁全日制義務(wù)教育英語課程標準

（修訂稿）3．擴展教學內(nèi)容或活動步驟在一些教材中，教學活動難度過高或過低現(xiàn)象時有發(fā)生。假如教師認為某個活動太難，就能夠擴展活動步驟，增加幾個準備性或提醒性步驟，從而降低活動難度。假如活動太輕易，教師能夠?qū)υ谢顒舆M行延伸，比如在閱讀了解基礎(chǔ)上展開討論或辯論、增加詞匯訓練、進行寫作訓練等等。教材使用提議

第5頁全日制義務(wù)教育英語課程標準

（修訂稿）4．調(diào)整教學次序依據(jù)學生實際情況對教材內(nèi)容次序進行適當調(diào)整有利于提升教學效果。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某件主要事情，教材中有一個內(nèi)容相關(guān)單元，假如在延續(xù)性和難度等方面沒有太大問題，就能夠提前學習這個單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)起來，不但有利于提升學生學習動機，還有利于提升學習效果。另外，對教材內(nèi)容進行取舍后，原來次序也可能需要對應(yīng)調(diào)整。教材使用提議

第6頁全日制義務(wù)教育英語課程標準

（修訂稿）5．調(diào)整教學方法和步驟因為客觀條件差異、學生現(xiàn)有水平差異以及詳細教學實際情況差異，有時教材推薦或提議教學方法和步驟不一定適合實際教學需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教材中提議教學方法，采取最適合實際教學需要方法和步驟。教材使用提議

第7頁全日制義務(wù)教育英語課程標準

（修訂稿）6．總結(jié)教材使用情況教材使用一段時間以后，應(yīng)該及時對使用情況進行總結(jié)分析。主要包含以下幾個方面：（1）教材使用是否到達了預(yù)先制訂教學目標；（2）教材使用是否有利于提升教學效果；（3）教師和學生對教材滿意情況怎樣；（4）教材在使用過程中存在哪些顯著優(yōu)缺點；（5）假如繼續(xù)使用該種教材，應(yīng)該在哪些方面做深入調(diào)整。教材使用提議

第8頁全日制義務(wù)教育英語課程標準

（修訂稿）教材使用提議

使用教材教學,并非”教教材”第9頁全日制義務(wù)教育英語課程標準

（修訂稿）教材容量過大

教師要在準確把握教學重點基礎(chǔ)上,大膽地對教材進行取舍,這么就能夠防止因為擔心時間不夠而完不成任務(wù)。教師要優(yōu)化課堂教學,提升教學效果,力爭杜絕低效教學活動。第10頁課標一級目標對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能依據(jù)教師簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單角色飾演。能唱簡單英文歌曲，說簡單英語歌謠。能在圖片幫助下聽懂和讀懂簡單小故事。能交流簡單個人信息，表示簡單情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸外國文化習俗感興趣。第11頁課標二級目標對英語學習有連續(xù)興趣和興趣。能用簡單英語互致問候、交換相關(guān)個人、家庭和朋友簡單信息。能依據(jù)所學內(nèi)容演出小對話或歌謠。能在圖片幫助下聽懂、讀懂并講述簡單故事。能依據(jù)圖片或提醒寫簡單句子。在學習中樂于參加、主動合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。第12頁PEP小學英語教材三、四年級－－基礎(chǔ)階段板塊設(shè)計和語言活動主要采取是符合起始階段孩子認知特點TPR活動和大量生動活潑語言游戲，其目標是為到達課標一級目標：能聽、說、唱、演、玩。五、六年級－－提升階段經(jīng)過提升任務(wù)型教學活動復(fù)雜程度，增加語篇難度和長度，提升書寫和口頭表示要求來實現(xiàn)二級目標。第13頁PEP小學英語教材理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學習是建構(gòu)性，已經(jīng)有知識將影響新知識結(jié)構(gòu)建立。應(yīng)該盡可能將學習者已經(jīng)有生活經(jīng)驗同新信息關(guān)聯(lián)起來。學習是建構(gòu)性學習是主動性學習是合作性學習是交流性學習是探究性學習有非智力原因參加第14頁PEP小學英語教材理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學習是建構(gòu)性新知識建構(gòu)建立在已經(jīng)有知識結(jié)構(gòu)之上。

ABC知識點蘊含、拓展關(guān)系;單元間語言暗線;滾動知識結(jié)構(gòu)。第15頁PEP小學英語教材理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學習是主動性做中學。Let’sdo/make/sing/chant/play/actTasktime學習是合作性合作學習pairwork/groupwork/Let’sact/Readandwrite

第16頁PEP小學英語教材理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學習是交流性會話交流

Let’stalk/Let’splay/Storytime/Let’spractice第17頁PEP小學英語教材理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學習是探究性完成任務(wù)，處理問題，創(chuàng)新。Let’s