幼兒園青年教師聽評課活動之我見

內(nèi)容摘要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實施，新時期的教育要求幼兒教師走上研究之路，聽評課活動能有效幫助教師建立研究意識、反思意識及合作意識，它是教師個體專業(yè)化成長和建立群體合作化學(xué)習(xí)的最佳平臺。作為幼兒園的青年教師，她們是教育工作的生力軍，聽評課活動則她們專業(yè)化成長的“主陣地”，然而在聽評課活動中青年教師由于缺乏教學(xué)的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識，暴露出了許多問題。筆者通過構(gòu)建寬松、平等、務(wù)實的聽評課教研文化，幫助青年教師樹立聽評課自信；建立聽課新思維，引領(lǐng)青年教師分層次聽課，獲取最有價值的教研素材；研發(fā)“漸進式”評課記錄表，支持青年教師科學(xué)觀察、深入研究；開展多策略的評課活動，運用集體反思和內(nèi)省自悟促進青年教師專業(yè)發(fā)展這四方面提升青年教師聽評課水平，以此培養(yǎng)出樂學(xué)善思、勤于教研、精于科研的青年教師隊伍。關(guān)鍵詞：青年教師聽評課活動隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實施，新時期的教育要求幼兒教師走上研究之路，聽評課活動能有效幫助教師建立研究意識、反思意識及合作意識，它是教師個體專業(yè)化成長和建立群體合作化學(xué)習(xí)的最佳平臺。作為幼兒園的青年教師，她們是教育工作的生力軍，聽評課活動則她們專業(yè)化成長的“主陣地”，然而在聽評課活動中青年教師由于缺乏教學(xué)的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識，暴露出了許多問題，如聽評課中多表現(xiàn)為沉默，沒有大膽發(fā)表自己見解的自信；所關(guān)注的僅僅是教學(xué)活動表面的現(xiàn)象，對問題的實質(zhì)缺乏深入的剖析，缺乏對教學(xué)目標的有效達成、重難點的有效突破、教學(xué)中的有效設(shè)問及幼兒的有效發(fā)展等教學(xué)深層次的思考；評價體系沒有抓手，評價中的思維和語言凌亂。針對以上實際問題，教育管理者必須以聽評課活動為載體為青年教師的專業(yè)成長鋪就一條切實可行的“快速干道”，以其提升聽評課水平，培養(yǎng)一支樂學(xué)善思、勤于教研、精于科研的青年教師隊伍。一、構(gòu)建寬松、平等、務(wù)實的聽評課教研文化，幫助青年教師樹立聽評課自信1.倡導(dǎo)“以教師發(fā)展為本”，創(chuàng)建自下而上的研究氛圍為什么聽評課教研現(xiàn)場的角落座位總是青年教師的專區(qū)，為什么點評的現(xiàn)場多數(shù)青年教師沉默不語？面對問題，筆者重新審視日常聽評課活動?，F(xiàn)場教研中管理層和骨干教師成為了聽評課的主體，青年教師多數(shù)只是安靜的傾聽者。沒有為青年教師搭建發(fā)表自己對課程評價的平臺，久而久之青年教師聽課、評課缺乏主體研究意識。《綱要》倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，聽評課教研更需要“以教師發(fā)展為本”。針對青年教師，她們更需要寬松、平等的教研氛圍，作為教育管理者首先要摒棄自上而下的權(quán)威管理，創(chuàng)建自下而上的研究氛圍。在評課中從“權(quán)威評教師聽”、“權(quán)威說教師改”的單向教研向“你說我聽”、“我建議你選擇”的雙向教研轉(zhuǎn)變，以調(diào)動青年教師主動反思的積極性，形成一種寬松、平等的聽評課教研文化。2.立足常態(tài)課聽評活動，構(gòu)建務(wù)實的教研文化在聽評課中青年教師教齡相對較短，不能全方位了解各年齡段教學(xué)內(nèi)容，從而出現(xiàn)對課程本身不熟悉，評課時沉默或盲目跟隨他人評課意見的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)李季湄教授曾經(jīng)說過：“讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問題?！睘榇?，我們鼓勵青年教師聽評教學(xué)計劃內(nèi)的常態(tài)課。聽評課教研中引導(dǎo)教師做到集體備課－聽課－說課－評課一體化，在每月的集體備課活動中，由教研組長帶領(lǐng)青年教師解讀當(dāng)月教學(xué)計劃、活動目標和活動內(nèi)容，使青年教師在聽評課活動前對所聽評的教學(xué)活動有了充分的了解，做到有準備的聽評課。在聽評課時鼓勵青年教師聽評同年齡階段教師的活動，帶著備課中的問題、困惑去聽課，在聽評課活動中主動尋求解決教學(xué)困惑的答案，由于聽評課源于青年教師日常教學(xué)實踐，大大增加了其大膽評課的自信。由此，聽評課活動讓研究走入常態(tài)教學(xué)中，讓青年教師與研究零距離，讓青年教師有價值的所思所悟有效轉(zhuǎn)化到教育實踐中，形成了務(wù)實的教研文化。二、建立聽課新思維，引領(lǐng)青年教師分層次聽課，獲取最有價值的教研素材1．預(yù)約聽課聽評課活動首先應(yīng)引領(lǐng)青年教師做好教學(xué)后自評工作，通過內(nèi)省自悟達成科學(xué)剖析教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)策略。針對青年教師，改變了以往隨機抽查聽課的方教學(xué)目標達成

教學(xué)重難點突破

教學(xué)策略的有效性

施教建議

聽課后對自身教學(xué)實踐的啟示

授課教師簽名：聽課教師簽名：在上表中可以看出，將教學(xué)活動分成不同主題來評價，能有效鷹架青年教師更細致、具體、深入剖析教學(xué)活動，從評價活動中反觀自己的教育行為和觀念，有效提升其聽評課能力。此外，在使用評價表時，應(yīng)遵循循序漸進的原則，在實踐操作中，還應(yīng)關(guān)注青年教師的個體差異，使用不同的評價表應(yīng)結(jié)合不同教師操作此表和評價課程的能力而定，讓每一位青年教師在評課能力上得到真正的提高。四、開展多策略的評課活動，運用集體反思和內(nèi)省自悟促進青年教師專業(yè)發(fā)展。1.一課三研策略搭建一課三研聽評課平臺，讓青年教師在“磨課”中提升上課、評課能力。如在小班語言《變色龍》活動中，由一名青年教師設(shè)計教學(xué)活動并執(zhí)教。評課活動中青年教師針對教學(xué)活動開展自評，聽課教師圍繞施教者的每一個環(huán)節(jié)進行診斷式評析，并發(fā)揮教研團隊的優(yōu)勢，再次結(jié)合活動的優(yōu)點與優(yōu)化后的教學(xué)策略制定出新的活動設(shè)計，并請骨干教師重新開展教學(xué)。評課活動中鼓勵青年教師暢談對骨干教師執(zhí)教活動的認識，并與聽課者共同制定優(yōu)化策略，完善第三次教學(xué)的活動方案并執(zhí)教。第三次青年教師課堂教學(xué)展示后，開展自評與他評活動，研討、總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案。在這樣一個邊討論邊修改邊實踐的過程中，能促使青年教師在聽評課活動中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有效支持青年教師探究“是什么”和“為什么”，逐步改變其教育行為，提升教育智慧，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。2.一課多教策略我們在青年教師中推行“互聽互學(xué)，一課多教”的聽評課模式。我們借助“一課多教”的活動平臺，共同選擇青年教師教學(xué)困惑最多的教學(xué)活動，邀請每一位教師根據(jù)本班幼兒的實際情況、自身的教學(xué)特點，采取各自的教學(xué)手段與方法實施教學(xué)。青年教師在聽課后深入反思，互評互診，共同剖析同教材，異教法活動的教育策略，并發(fā)揮團隊教研的優(yōu)勢，吸納組內(nèi)教師成功的教學(xué)策略，重新設(shè)計、完善教學(xué)活動。通過“一課多教”的活動，促進了青年教師創(chuàng)造性的使用教材，為教師的相互學(xué)習(xí)交流搭建了平臺，有助于青年形成合作型實踐反思的研究氛圍。3.“自我暴露”破冰策略在聽評課活動中，教師善于觀察，提出問題是提升聽評課能力的關(guān)鍵。我們采用了日常教學(xué)活動拍照、錄像的策略為教師提供“自我暴露”的平臺。請執(zhí)教者和聽課者課后觀看活動實錄或照片剪影，并引領(lǐng)聽課的青年教師學(xué)習(xí)選取具有“破冰策略”的關(guān)鍵問題來置疑執(zhí)教者，從向他人提出關(guān)鍵問題提升自己的反思能力，如：“你的每一個活動策略是否為目標達成而服務(wù)？”，“請尋找活動中你的有效提問”，“請具體分析本次活動中師幼的有效互動”，“本次活動的優(yōu)點是什么？”、“本次活動的不足在哪里，你將如何解決這個教學(xué)問題？”等，指導(dǎo)青年教師客