小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試知識(shí)點(diǎn)背誦整理

——簡(jiǎn)答與材料分析必備

第一章教育基礎(chǔ)

第一節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教育的內(nèi)涵

?“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》，“得天下英才而教育之”。

?概念：廣義包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義主要指學(xué)校教育。

?構(gòu)成要素：①教育者：承擔(dān)教的責(zé)任，施加教育影響的人，在教育活動(dòng)中發(fā)

揮著主導(dǎo)者的作用。

學(xué)校教師是主體，是最直接的教育者。

⑵受教育者：承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，接受教育影響的人，在教育活動(dòng)中

居于主體地位。

③教育影響：連接教育者與受教育者的紐帶，包括教育內(nèi)容和教育

手段。

④三者關(guān)系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者

是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象；教育影響是教育者對(duì)受教育

者作用的橋梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。

二、教育的屬性

?本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事

物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。PS：”人只有通過(guò)適當(dāng)?shù)慕?/p>

育之后，人才能成為一個(gè)人”夸美紐斯。

?社會(huì)屬性：①永恒性：人類特有的現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。

②歷史性：不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性

質(zhì)、目的、內(nèi)容等各具有

自己的特點(diǎn)。

③相對(duì)獨(dú)立性：教育具有質(zhì)的規(guī)定性；教育具有繼承性；教育

與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平

衡（教育落后或超前于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平）。

三、教育的起源學(xué)說(shuō)

?生物起源說(shuō)：生存本能，利托爾諾、沛西能，第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)

說(shuō)。

?心理起源說(shuō)：無(wú)意識(shí)模仿，孟祿。

?勞動(dòng)起源說(shuō)：勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，米丁斯

基、凱洛夫。

四、教育的發(fā)展

?原始社會(huì)的教育特點(diǎn)：①無(wú)階級(jí)性、公平性（教育機(jī)會(huì)均等）。

②教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融合在一起。

③教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。

?中國(guó)古代社會(huì)：①奴隸社會(huì)：夏有學(xué)校，周教六藝（禮樂(lè)射御書數(shù)），政教

合一、學(xué)在官府；春秋

私學(xué)興起，孔孟百家爭(zhēng)鳴。

②封建社會(huì):宋朝程朱理學(xué)興起，主教四書五經(jīng)；科舉制興

起于隋唐，廢除于清末，

清末學(xué)堂出現(xiàn)。

?西方古代社會(huì)：①奴隸社會(huì)：古埃及，文士學(xué)校，以僧為師、以吏為師；古

希臘，斯巴達(dá)重軍事、

產(chǎn)勇士，雅典重文學(xué)、產(chǎn)女神。

②中世紀(jì)：教會(huì)學(xué)校傳七藝；騎士學(xué)校教七技。

?古代學(xué)校教育的基本特征：①古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會(huì)專門職能。

②古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生

產(chǎn)性。

③適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展，具有階級(jí)性、

等級(jí)性。

④適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、

專制性、刻板性和象征性。

⑤初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。

簡(jiǎn)答：古代教育的特點(diǎn)【勞教分離有階級(jí)】

（1）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離；（2）教育具有階級(jí)性和等級(jí)性；（3）教育內(nèi)容

偏重于人文知識(shí)；（4）教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對(duì)辯和死記硬背。

簡(jiǎn)答（已考）：學(xué)校產(chǎn)生的條件

1、社會(huì)生產(chǎn)力水平有了一定程度的提高，能為社會(huì)提供相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，

使社會(huì)上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)而專門從事教育學(xué)的活動(dòng)。

2、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)有了明顯的分工，出現(xiàn)了專門從事科學(xué)文化活動(dòng)的積極

分子。

3、社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，需要專門的學(xué)校教育進(jìn)行傳遞。

4、文字的產(chǎn)生，使人類文化有工書面記載，促進(jìn)了學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展。

?現(xiàn)代社會(huì)：①資本主義社會(huì)教育特點(diǎn)：課程內(nèi)容上注入科學(xué)知識(shí)，增加新學(xué)

科；引進(jìn)新的教學(xué)方法;

擴(kuò)大了受教育權(quán)，提出普及初等教育的口號(hào)（德國(guó)）；班級(jí)授

課制取代個(gè)別教學(xué)制。

②社會(huì)主義社會(huì)教育特點(diǎn)：教育目的在于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的

建設(shè)者和接班人，教育權(quán)

為勞動(dòng)人民所有，注重教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合。

?“小學(xué)”是學(xué)齡兒童（6T2歲）接受初等教育所設(shè)的學(xué)校。

簡(jiǎn)答：教育的主要功能：

①具有促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)和成長(zhǎng)的功能②具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能③具有選擇功能

簡(jiǎn)答：我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)（基本精神）。

（1）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者或者說(shuō)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)

的建設(shè)者和接班人；（2）使受教育者在德、智、體等方面全面發(fā)展；（3）教

育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。

簡(jiǎn)答：如何理解教育的相對(duì)獨(dú)立性

教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和能動(dòng)性。其次教育具有

自身的規(guī)定性，因?yàn)榻逃凶陨淼奶厥鈱?duì)象，所以教育具有自身的規(guī)定性，這

一規(guī)定性就是培養(yǎng)人。另外表現(xiàn)為教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡

性。還表現(xiàn)為教育發(fā)展本身所具有的繼承性上，具體表現(xiàn)在：①教育內(nèi)容的繼

承；②教育方式的繼承；③教育理論與教育經(jīng)驗(yàn)的繼承。

簡(jiǎn)述近現(xiàn)代教育的變化和表現(xiàn)。記憶技巧:公歷十?一/公義世法

（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；（2）初等義務(wù)教育的

普遍實(shí)施；（3）教育的世俗化；（4）重視教育立法，以法治教。

簡(jiǎn)答：20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)記憶技巧:全民多獻(xiàn)身

1、教育的終身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化

5、教育技術(shù)的現(xiàn)代化

簡(jiǎn)答（已考）：小學(xué)教育的特殊特點(diǎn)

1、教育對(duì)象的特殊性2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性3、小學(xué)教育的義務(wù)性4、

小學(xué)教育的全面性

第二節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教育學(xué)概念

?以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的學(xué)科。

二、教育學(xué)的萌芽階段

?特點(diǎn)：①對(duì)教育的認(rèn)知活動(dòng)主要停留在經(jīng)營(yíng)和習(xí)俗的水平。

②教育學(xué)著作多屬論文形式，缺乏科學(xué)的理論分析，沒形成完整的

體系。

③教育學(xué)思維與論述的方式以機(jī)械類比、比喻、格言寓言等方式為

主。

?《學(xué)記》：樂(lè)正克，中國(guó)古代也是世界上最早的教育專著?！暗蓝浚瑥?qiáng)

而弗抑，開而弗達(dá)”啟發(fā)式教學(xué)；“學(xué)不蹦等”循序漸進(jìn)。

?《論語(yǔ)》：孔子，東方啟發(fā)法第一人。重視因材施教，因材施教的基本方法

是啟發(fā)誘導(dǎo)，“不憤不啟，不俳不發(fā)”?！安W(xué)于文，約之以禮”循循善誘。

?產(chǎn)婆術(shù)：蘇格拉底，西方啟發(fā)法第一人。第一步是譏諷，第二步是助產(chǎn)術(shù)，

第三步是歸納，第四步是定義。

?《理想國(guó)》：柏拉圖，“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。

?亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，提倡和諧全面發(fā)展。首次提出“教

育遵循自然”。

?《論演說(shuō)家的教育》（《雄辯術(shù)原理》）：昆體良，西方最早的教育著作，

世界上第一部研究教學(xué)法的書。

三、教育學(xué)的創(chuàng)立階段

?培根：科學(xué)歸納法第一人，首次指出應(yīng)該把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立學(xué)科從

學(xué)科分類中提出來(lái)。

?夸美紐斯：教育學(xué)之父，《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。①

教學(xué)原則：教育遵循自然的原則②教學(xué)制度：班級(jí)授課制③教學(xué)思

想：“泛智教育”

?康德：最早在大學(xué)里講授教育學(xué)這門課程。

?赫爾巴特：科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育代表人?！镀胀ń逃龑W(xué)》標(biāo)志教育學(xué)

作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。①教育性教學(xué)原則。②將倫理學(xué)

和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。③傳統(tǒng)三中心論：教師中心、教材中

心、課堂中心。④“四階段教學(xué)”理論：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。

?杜威：實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人，現(xiàn)代教育代表人，《民主主義與教育》提出①

新三中心論：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。②學(xué)校即社會(huì)。③從

做中學(xué)。

?盧梭：《愛彌兒》提倡自然主義教育思想，應(yīng)該使兒童“歸于自然”。

?洛克：《教育漫話》提出“白板說(shuō)”，倡導(dǎo)“紳士教育”。

?斯賓塞：《教育論》對(duì)傳統(tǒng)的古典主義教育的批判，提出教育預(yù)備說(shuō)，科學(xué)

知識(shí)最有價(jià)值，制定以學(xué)科知識(shí)為核心的課程體系，把課程用于教育學(xué)科的

專門術(shù)語(yǔ)。

?佩斯泰洛奇：慈愛的兒童之父，西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相

結(jié)合”付諸實(shí)踐的教育家。

四、教育學(xué)的發(fā)展階段

?馬克思主義教育學(xué)：

①馬卡連柯：《教育詩(shī)》核心思想是集體主義教育。

②凱洛夫：《教育學(xué)》世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)我國(guó)建國(guó)后

乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。

③楊賢江：《新教育大綱》我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。

?現(xiàn)代教育理論的發(fā)展：

①贊可夫：提出發(fā)展性教學(xué)理論五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識(shí)

起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、所有學(xué)生得到發(fā)展。

⑵布魯納：《教育過(guò)程》，提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

③瓦根舍因：創(chuàng)立范例教學(xué)理論。

④蘇霍姆林斯基：“活的教育學(xué)”，提倡全面和諧教育思想。

⑤布魯姆：提出了掌握學(xué)習(xí)理論，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三

大領(lǐng)域。

第三節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展

一、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

簡(jiǎn)答：生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用記憶技巧:內(nèi)人解手龜速

1、生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定。

2、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

4、生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)。

5、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

簡(jiǎn)答：教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用記憶技巧:勞技課

（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑；（2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效

形式；（3）教育進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段。

二、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

簡(jiǎn)答：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)。（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)

導(dǎo)權(quán)。（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。（4）政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分

教育內(nèi)容。

簡(jiǎn)答：教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制

度的輿論力量。（3）教育通過(guò)提高全民文化素養(yǎng)推動(dòng)國(guó)家的民主政治建設(shè)。

三、教育與文化的關(guān)系

簡(jiǎn)答（已考）：文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用

1、文化影響教育目的的確立。2、文化影響教育內(nèi)容的選擇。3、文化影響教育

教學(xué)方法的使用。4、文化本身是一種教育力量。

簡(jiǎn)答：教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用

1、教育具有傳遞、保存文化的作用。2、教育具有傳播、交流文化的作用。3、

教育具有選擇、提升文化的作用。4、教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

?學(xué)校文化：①學(xué)校物質(zhì)文化：學(xué)校精神文化的載體，分為環(huán)境文化和設(shè)施文

化。②學(xué)校精神文化（觀念文化）：校園文化的核心。③學(xué)校制度

文化（規(guī)范文化）：主要指保證學(xué)校運(yùn)行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。

④學(xué)校文化的功能：導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)

簡(jiǎn)述人口對(duì)教育的制約作用。記憶技巧：數(shù)值截留

（1）人口的數(shù)量和增長(zhǎng)是制約教育事業(yè)的規(guī)模、速度的一個(gè)重要因素；（2）

人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量；（3）人口的結(jié)構(gòu)影響著教育的發(fā)展；（4）人口

流動(dòng)對(duì)教育的影響。

簡(jiǎn)述教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用。記憶技巧：數(shù)值截留

（1）控制人口的數(shù)量；（2）提高人口的質(zhì)量；（3）改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才

構(gòu)成與流動(dòng)。

第四節(jié)教育目的

一、教育目的概述

?概念：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)

教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。廣義：人們對(duì)受教育者的期望，狹義：學(xué)

校在國(guó)家對(duì)教育者的總要求指導(dǎo)下，對(duì)人才培育的具體要求。

?地位：整個(gè)教育工作的方向，一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)是教

育活動(dòng)的歸宿。

?作用：導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)

簡(jiǎn)答：教育目的的層次

1、國(guó)家的教育目的：是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)

人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

2、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要

求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。

3、教師的教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)

課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變

化。

簡(jiǎn)答（已考）：教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）

1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素

2、人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要

3、制定者的教育理想和價(jià)值觀

4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的的理論依據(jù)。

二、確立教育目的的有關(guān)理論

?宗教本位論：培養(yǎng)宗教所需的人，奧古斯丁、托馬斯阿奎那。

?社會(huì)本位論：注重教育的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。赫爾巴特、

柏拉圖、孔德、涂爾干。

?個(gè)人本位論：注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。

羅斯福、盧梭、福祿貝爾、佩斯泰洛奇。

?教育無(wú)目的論：教育的過(guò)程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。

杜威。

三、我國(guó)的教育目的

簡(jiǎn)答（已考）：我國(guó)教育目的的基本精神

1、我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持思想政治

道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。

2、我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)

兩方面的和諧發(fā)展。

3、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能

力。

簡(jiǎn)答（已考）：我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的的理論依據(jù)。全面發(fā)展

的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由的發(fā)展。教育與生

產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

簡(jiǎn)答：全面發(fā)展教育的組成部分

1、德育是使學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向，具有中國(guó)特色社會(huì)主義思想感情和

良好思想道德素質(zhì)的教育。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和核心作用，起著

保證方向的作用。

2、智育主要是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力的教育。智育是全面發(fā)

展教育的前提和支持。

3、體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展機(jī)體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、保健習(xí)

慣的教育。體育為人的全面發(fā)展教育提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和身體保障。

4、美育是形成學(xué)生正確的審美情趣和審美觀，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造

美的能力教育，美育是全面發(fā)展教育的動(dòng)力。

5、勞動(dòng)技術(shù)教育是組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使他們養(yǎng)成勞動(dòng)的觀點(diǎn)和勞動(dòng)

的習(xí)慣。勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的手段。綜合以上四育的作用。

簡(jiǎn)答：勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步

掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

簡(jiǎn)答：美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。

（1）美育能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。（2）美

育能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。（3）美育能促進(jìn)體育，具

有怡情健身的作用。（4）美育能促進(jìn)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造帶來(lái)

的喜悅。

簡(jiǎn)答：美育的任務(wù)。

使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；⑵培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美

和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

第五節(jié)教育制度

一、教育制度的概念

?廣義：國(guó)民教育制度；狹義：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，學(xué)校教育制度處于

國(guó)民教育制度的核心和主體地位。

簡(jiǎn)答：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

1、前制度化教育：原始社會(huì)教育，是定型的形式教育，即實(shí)體化教育。

特點(diǎn)：。教育主體確定。②教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定。③形成系列的文化傳

播活動(dòng)。④有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施。⑤形成獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。

2、制度化教育：正規(guī)教育，近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。

中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)堂”。

3、非制度化教育：教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。

簡(jiǎn)答：影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。2、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。3、青少年兒

童身心發(fā)展規(guī)律。4、本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。

簡(jiǎn)答：當(dāng)前學(xué)制改革的內(nèi)容【記憶、中職、高內(nèi)、人身】

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育；（2）調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)

教育；（3）穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主道路；（4）重視成人教育，

發(fā)展終身教育。

簡(jiǎn)答：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)？

1.加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接；2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限;

3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；4.高等教育的類型日益多樣

化；5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；6.教育制度有利于國(guó)際交流；

二、西方現(xiàn)代學(xué)制的類型

簡(jiǎn)答(已考)：西方現(xiàn)代學(xué)制的類型

1、雙軌制：歐洲，把學(xué)校分為兩個(gè)互不相同的軌道：。自上而下：大學(xué)一中學(xué),

為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)；⑵從下而上：小學(xué)一職業(yè)學(xué)校，為勞苦大眾服務(wù)。兩個(gè)平行

的系列，剝奪了在國(guó)民教育學(xué)校上學(xué)的勞動(dòng)人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利，

不平等的學(xué)制。

2、單軌制：美國(guó)，特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)

到大學(xué)，體現(xiàn)教育公平。

3、分支制：前蘇聯(lián)、中國(guó)，初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，中等教育階

段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。

三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展

?壬寅學(xué)制：清政府(1902),首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，沒有施行。

?癸卯學(xué)制：清政府(1904),承襲了日本的學(xué)制，中國(guó)實(shí)施的第一個(gè)近代學(xué)

制。

?壬子癸丑學(xué)制：南京臨時(shí)政府(1912),第一次規(guī)定男女同校，第一個(gè)具有

資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

?壬戌學(xué)制：北洋軍閥統(tǒng)治（1922）,以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，六三三學(xué)制。

第六節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革

一、課程

?概念：指學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程、安排，斯賓塞把課程用于教育科

學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。

?課程的類型：

固有屬性不同：。學(xué)科課程：知識(shí)邏輯體系，將知識(shí)組織為學(xué)科的課程。

②經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程）：興趣和需要出發(fā)，經(jīng)驗(yàn)為中心組織

的課程。

組織方式不同：①分科課程（學(xué)科課程）：?jiǎn)螌W(xué)科的課程組織模式。

②綜合課程：打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)

科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科。

實(shí)施要求不同：。必修課程：必學(xué)的公共課程，培養(yǎng)學(xué)生的共性。

②選修課程：允許個(gè)人選擇的課程，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

開發(fā)主體不同：。國(guó)家課程：通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，確保所有國(guó)民的

共同基本素質(zhì)。

②地方課程：對(duì)該地課程實(shí)施有重要的導(dǎo)向作用，通過(guò)課程滿

足地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

③校本課程：開發(fā)的主體是教師，起主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展

示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。呈現(xiàn)形式不同：①顯性課程（公開課程）

②隱性課程（潛在課程）計(jì)劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的

主要標(biāo)志。

PS：古德萊德的課程層次劃分：理想的課程（應(yīng)該開設(shè)）、正式課程（規(guī)定課

程）、領(lǐng)悟的課程（教師備課）、運(yùn)作的課程（課堂實(shí)施）、經(jīng)驗(yàn)的課程（學(xué)

生體驗(yàn)）

?課程理論流派：①學(xué)科中心課程論：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯

納，主張以學(xué)科為中心，通過(guò)分科教學(xué)，形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

⑵活動(dòng)中心課程論：杜威、克伯屈，主張一切學(xué)習(xí)來(lái)自于

經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)必須和個(gè)人特

殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，打破學(xué)科界限。

③社會(huì)中心課程論（社會(huì)改造主義課程理論）：布拉梅爾

德，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)

題來(lái)組織課程。

?課程組織原則：連續(xù)性、順序性、整合性

簡(jiǎn)答：學(xué)生中心課程論主張

（1）課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編排；（2）

課程的組織應(yīng)心理學(xué)化；（3）以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情

感體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過(guò)程。

簡(jiǎn)答：學(xué)科中心課程論

主要觀點(diǎn)包括：⑴學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。⑵學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為

核心。⑶以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能的掌握為目標(biāo)。⑷知識(shí)是課

程的核心。（5）學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

［問(wèn)答題，簡(jiǎn)答題］簡(jiǎn)述社會(huì)中心課程論的基本觀點(diǎn)。

社會(huì)中心課程理論，又稱為社會(huì)改造主義課程理論，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)

組織課程內(nèi)容的理論。代表人物有社會(huì)改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的

代表金蒂斯、布厄迪等。

社會(huì)中心課程理論認(rèn)為，教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的

改造而不是個(gè)人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過(guò)于注重學(xué)生的

個(gè)人需要、興趣、自由及活動(dòng)而忽視了社會(huì)的需要，主張課程的最終價(jià)值是社

會(huì)價(jià)值，課程是實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想社會(huì)的運(yùn)載工具。

簡(jiǎn)答：社會(huì)中心課程論。

也稱為社會(huì)改造主義課程論，以布拉梅爾德為代表。其基本觀點(diǎn)包括：(1)設(shè)計(jì)

課程要通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析來(lái)確定教育目標(biāo);(2)要兼顧兒童的年齡特征，以社

會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的核心乂3)通過(guò)對(duì)社會(huì)各方面問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)，以達(dá)到

改造社會(huì)、改造傳統(tǒng)的目的;(4)認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織，

幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。

社會(huì)中心課程論的核心觀點(diǎn)是：課程不應(yīng)幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一

種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。它重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)

需要來(lái)設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù);重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)

生掌握解決問(wèn)題的方法。但是也存在一些不足之處，如片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽

視制約課程的其他因素;忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系

統(tǒng)知識(shí);夸大了教育的作用，因?yàn)樵S多社會(huì)問(wèn)題是由于社會(huì)造成的，單靠教育是

不可能解決的。

簡(jiǎn)答：課程內(nèi)容（課程文本的表現(xiàn)形式）

1、課程計(jì)劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部

門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的

重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。主

要包括課程的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配以及學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程設(shè)置

是制定課程計(jì)劃的首要問(wèn)題。是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)

準(zhǔn)的依據(jù)。

PS：我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征（小學(xué)教育在義務(wù)教育中

的地位）：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。義務(wù)教育的特點(diǎn)是：強(qiáng)制性、普及

性、免費(fèi)性。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及

其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)（核心）、

課程內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄。是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是

國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義。是評(píng)價(jià)教師教學(xué)

質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

3、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提

綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主

體部分。教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行

教學(xué)的主要依據(jù)。

簡(jiǎn)答：如何使用教科書【尊重設(shè)計(jì)充分利用，補(bǔ)充引進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生】

（1）尊重教科書、整體把握教科書。（2）重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書。（3）充分利用教

科書。（4）及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)。（5）適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。（6）指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)

用好教科書。

?課程內(nèi)容的組織方式：①直線式（前后內(nèi)容基本不重復(fù)）、螺旋式（課程

內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大

知識(shí)面，加深知識(shí)難度）。

②縱向組織（知識(shí)深度）、橫向組織（按學(xué)生發(fā)展

階段需要）。

③邏輯順序（學(xué)科知識(shí)本身的體系）、心理順序（新

生心理發(fā)展規(guī)律）。

?課程開發(fā)的模式：①目標(biāo)模式：達(dá)爾夫?泰勒（課程評(píng)價(jià)之父），以目標(biāo)

為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心。

②過(guò)程模式：斯騰豪斯，關(guān)注過(guò)程而不是目的。

③情境模式：勞頓，“文化分析”理論，既包含目標(biāo)模

式，又包含過(guò)程模式。

簡(jiǎn)答：泰勒的目標(biāo)模式

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：（1）確定課程目標(biāo)；（2）

根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課

程。

簡(jiǎn)答：影響課程開發(fā)的主要因素

兒童、社會(huì)及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。

1、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

2、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響。

3、學(xué)科特征影響課程的編制。

?課程評(píng)價(jià)的主要模式：①目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：以目標(biāo)為中心而展開，是在泰勒

的“評(píng)價(jià)原理”和“課程

原理”的基礎(chǔ)上形成的。

②目的游離評(píng)價(jià)模式：應(yīng)該注意到的是課程計(jì)劃的

實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期

的效應(yīng)。

③CIPP評(píng)價(jià)模式：是指背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程

評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)的縮寫。

@CSE評(píng)價(jià)模式：需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)

價(jià)、部結(jié)性評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)答：課程的意義。

（1）課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)；（2）課程是教師從事教育活動(dòng)的基本

依據(jù)；（3）課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源；（4）合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面

發(fā)展起著決定作用；（5）課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

簡(jiǎn)答：課程的意義和作用。

（1）實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。（2）教學(xué)依據(jù)，師生紐帶。

（3）教學(xué)方法，組織形式，教學(xué)手段依據(jù)。（4）檢查和監(jiān)督依據(jù)，衡量教學(xué)

質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

二、基礎(chǔ)教育課程改革

?課程改革的主要理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論（自主、合作、探究）和多元智能

理論（全面發(fā)展）。

簡(jiǎn)答（已考）：加德納的多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在

著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，。語(yǔ)言智力，②邏輯-數(shù)學(xué)智力，③視覺-空間智力,

④音樂(lè)智力，⑹身體動(dòng)覺智力，⑥人際智力，⑦自知智力。每種智力都有

其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。加德納多元智能理

論為我國(guó)新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)

與支持。

?核心理念：教育改革的核心是課程改革。新課程改革的核心理念就是教育“以

人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：①關(guān)注每一

位學(xué)生。⑵關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。用“心”施教。③關(guān)

注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

簡(jiǎn)答：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、密

切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5、建立與素質(zhì)教

育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

簡(jiǎn)答：新課改的三大基本理念（教師教學(xué)生）

（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展；（3）強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)；（3）重視以學(xué)定教。

?新課程結(jié)構(gòu)：①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程

為主，初中階段設(shè)置分科

與綜合相結(jié)合的課程。

②高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制

管理。

③從小學(xué)（三年級(jí)）至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。

?農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

簡(jiǎn)答：新課改課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要內(nèi)容？

（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

（2）小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程

為主

（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程

（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

簡(jiǎn)答：基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容：

①課程結(jié)構(gòu)：設(shè)置整體九年一貫的義務(wù)教育課程；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐

活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；

②課程標(biāo)準(zhǔn)：制定統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；

③教學(xué)過(guò)程：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；應(yīng)尊重學(xué)生的

人格，關(guān)注個(gè)體差異；大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用匚

④教材開發(fā)和管理：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)

探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)；積極開發(fā)并

合理利用校內(nèi)外各種課程資源；完善基礎(chǔ)教育教材管理制度；

⑤課程評(píng)價(jià)：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)

價(jià)體系；建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；繼續(xù)改革和完善考試制度；

⑥課程管理：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理；

⑦教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)：中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容;

地方教育行政部門應(yīng)制定有效持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)

施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同

步進(jìn)行；

⑧課程改革的組織和實(shí)施：貫徹“先立后破，先試驗(yàn)后推廣”的工作方針，建

立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障體制。

簡(jiǎn)答：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本

質(zhì)區(qū)別的新課程。主要內(nèi)容有：（1）研究性學(xué)習(xí)，（2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，（3）

勞動(dòng)與技術(shù)教育，（4）信息技術(shù)教育。這四個(gè)領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更

不是割裂的關(guān)系?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究學(xué)

習(xí)方式，這一方式滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全部?jī)?nèi)容之中。“社區(qū)服務(wù)與社

會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”則是“研究性學(xué)習(xí)”探究

的重要內(nèi)容。除了這些指定領(lǐng)域外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還包括大量非指定領(lǐng)域,

如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的

交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等。

簡(jiǎn)答（已考）、材料分析：新課改學(xué)生觀

1、學(xué)生是發(fā)展的人。2、學(xué)生是獨(dú)特的人。3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

簡(jiǎn)答（已考）、材料分析：新課改提倡的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探

究學(xué)習(xí)）

1、自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)

疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或

不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)

特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

2、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

3、探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論

指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、

獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。其具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、

開放性、生成性和創(chuàng)造性。

簡(jiǎn)答、材料分析：新課改提倡的教師觀

教師角色的轉(zhuǎn)變：

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

教師行為的轉(zhuǎn)變：

1、在對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

2、對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

3、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。

4、在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

簡(jiǎn)答、材料分析：新課改教學(xué)觀

1、教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

2、教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

3、教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”。

4、教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

簡(jiǎn)答、材料分析：新課改的評(píng)價(jià)觀

1、在評(píng)價(jià)功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

2、在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

3、在評(píng)價(jià)主體上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多源化，重視自評(píng)、互評(píng)

的作用。

4、在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反

饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。

5、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。

6、在評(píng)價(jià)方法上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)

合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。

7、在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的

主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

第七節(jié)學(xué)校組織與管理

?學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的類型：①直線型（最早）②職能型③直線一職能

型④矩陣型

?學(xué)校主要職能部門：①校辦：學(xué)校對(duì)外聯(lián)絡(luò)、接待和處理來(lái)訪、信訪，管

理人事和安全保衛(wèi)，學(xué)校

文件收發(fā)和歸檔、報(bào)表統(tǒng)計(jì)、處理反饋信息、安排校

長(zhǎng)日程等。

②教務(wù)處：教學(xué)組織和管理、教研室和學(xué)科組管理、

教育科研、課程資源開發(fā)、

教師培訓(xùn)、班主任管理、學(xué)生學(xué)籍管理等。

③政教處：組織和設(shè)計(jì)德育活動(dòng)、指導(dǎo)管理年級(jí)組的

德育工作、拓展學(xué)校德育

資源等。

④總務(wù)處：經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)保障、綜合服務(wù)等。

⑤教研室：本學(xué)科的教學(xué)和研究工作。

⑥年級(jí)組：本年級(jí)教育教學(xué)方面的工作。

?學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對(duì)象。

?學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制：學(xué)校管理體制（校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）和學(xué)校規(guī)章制度。

第八節(jié)教師專業(yè)發(fā)展

?教師職業(yè)的特點(diǎn)：①傳道者②授業(yè)解惑者③示范者或榜樣角色@教學(xué)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者⑸研究者⑥朋友的角色

簡(jiǎn)答：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

1、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

2、教師勞動(dòng)的連續(xù)性（時(shí)間連續(xù)，晚自習(xí)）和廣延性（空間廣延，去家訪）。

3、教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性（十年樹木百年樹人）和間接性（不直接創(chuàng)造價(jià)值）。

4、教師勞動(dòng)的主體性（教師自身也是教育）和示范性（為人師表）。

5、教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

簡(jiǎn)答：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面

1、教育目的的全面性。2、教育任務(wù)的多樣性。3、勞動(dòng)對(duì)象的差異性。

簡(jiǎn)答：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面

1、因材施教。2、教學(xué)方法上不斷更新。3、教師需要“教育機(jī)智”。

簡(jiǎn)答：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1、專業(yè)理念：教師專業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為

規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德行。

2、專業(yè)知識(shí)：教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文

化知識(shí)四方面的內(nèi)容。

3、專業(yè)能力：教師專業(yè)能力是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行

為方式和心智活動(dòng)方式。

簡(jiǎn)答：教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容

1、本體性知識(shí)：是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。

2、條件性知識(shí)：是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等。

3、實(shí)踐性知識(shí)：是教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的知識(shí)，如一般教學(xué)法知

識(shí)。

4、文化知識(shí)：人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)。

簡(jiǎn)答：師專業(yè)能力的內(nèi)容

1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力；2、教學(xué)語(yǔ)言能力；3、教學(xué)交往能力；4、組織和調(diào)控課堂

的能力；5、教育研究能力；6、創(chuàng)新能力

簡(jiǎn)答：教師專業(yè)發(fā)展的階段

1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適

應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題時(shí)：“學(xué)生是否喜歡”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)覺得我干

得咋樣”等等。

2、關(guān)注情境階段：關(guān)注學(xué)生成績(jī)，如何上好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級(jí)的大小、

時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等。

3、關(guān)注學(xué)生階段：考慮學(xué)生個(gè)別差異性，進(jìn)行因材施教。能否關(guān)注學(xué)生是衡量

一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。

簡(jiǎn)答：教師成長(zhǎng)途徑和方法

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：

1、通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；

2、通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。

促進(jìn)教師成長(zhǎng)有以下幾種方法（教師專業(yè)發(fā)展的方法）：

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2、開展微格教學(xué)

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

4、進(jìn)行教學(xué)反思

簡(jiǎn)答（已考）：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念

1、師德為先：熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,

履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、

責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的

指導(dǎo)者和引路人。

2、學(xué)生為本：尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主

動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)

生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

3、能力為重：把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能

力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、

反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

4、終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能

力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

簡(jiǎn)述終身教育的主要觀點(diǎn)。

（1）教育應(yīng)該能夠在每一個(gè)人需要的任何時(shí)刻以最好的方式提供必需的知識(shí)

和技能；（2）終身教育包括了教育的各個(gè)方面、各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那

一刻起到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷的發(fā)展，包括一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以

及非正式教育，也包括了教育發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)階段之間的緊密而有機(jī)的內(nèi)在

聯(lián)系；（3）終身教育是現(xiàn)代社會(huì)的需要，它沒有固定的內(nèi)容和方法；（4）終身教

育是未來(lái)教育發(fā)展的戰(zhàn)略，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等和建立學(xué)習(xí)化社會(huì)具有積極

意義。

簡(jiǎn)述終身教育的特點(diǎn)。記憶技巧：終全廣靈實(shí)

（1）終身性；（2）全民性；（3）廣泛性；（4）靈活性和實(shí)用性。

簡(jiǎn)述新型師生關(guān)系的基本內(nèi)容？（新課改的師生觀（新型師生關(guān)系的特

點(diǎn)））

（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學(xué)相長(zhǎng)（4）心理相容

簡(jiǎn)述如何建立良好的師生關(guān)系。記憶技巧：微觀教學(xué)

（1）建立新型的師生觀（2）樹立教師威信（3）善于和學(xué)生交往（4）發(fā)揚(yáng)教

育民主，傾聽學(xué)生意見

簡(jiǎn)答：教師威信的建立途徑有哪些？

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；（3）

注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；（4）給學(xué)生以良好的第一印象；（5）

做學(xué)生的朋友與知己。

簡(jiǎn)述如何建立良好的師生關(guān)系？

（1）教師方面：了解和研究學(xué)生；樹立正確的師生觀；提高教師自身素質(zhì)；發(fā)

揚(yáng)教育民主；熱愛尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交

往；正確處理師生矛盾；提高法治意識(shí)

（2）學(xué)生方面：正確認(rèn)識(shí)自己；正確認(rèn)識(shí)老師

（3）其它方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對(duì)獨(dú)立性、完整性和純

潔性；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。

簡(jiǎn)答：如何建立良好的新型師生關(guān)系。

師生關(guān)系總是建立在一定的社會(huì)背景之中，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素

制約，教師在師生關(guān)系建立和發(fā)展中占重要地位，起主導(dǎo)作用。為建立良好的

師生關(guān)系，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有以下策略：（1）加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系；（2）

樹立民主教育思想，尊重學(xué)生；（3）了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀；（4）

主動(dòng)與學(xué)生溝通，掌握與學(xué)生交往的策略和技巧；（5）努力提高自身修養(yǎng)，健全

人格。

第九節(jié)教育研究方法

簡(jiǎn)答：教育研究的基本步驟

1、確定研究課題2、文獻(xiàn)檢索3、提出研究假設(shè)4制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)

研究方案

5、收集、整理和分析資料6、得出結(jié)論7、撰寫成文

簡(jiǎn)答（已考）：文獻(xiàn)檢索的要求

1、檢閱要全面，即全面性。放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。

2、檢閱要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性。對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)論的正確性、可靠性進(jìn)行

評(píng)價(jià)，把握爭(zhēng)議點(diǎn)。

3、勤于積累。檢索方法要多樣化，建立個(gè)人信息資料庫(kù)，同時(shí)會(huì)使用國(guó)家的信

息庫(kù)。

4、善于思索。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容，找到

新問(wèn)題和解決問(wèn)題的新思路。

?教育研究的方法：①教育觀察法：有目的和計(jì)劃，進(jìn)行系統(tǒng)考察。觀察法

是教育科學(xué)研究中使

用廣泛的基本的研究方法。

②教育調(diào)查法：?jiǎn)柧?、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的有

關(guān)資料，整理和分析。

③教育實(shí)驗(yàn)法

④教育行動(dòng)研究法：在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反

思性探索，并以解決

工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的。

⑤教育敘事法：是以敘事、講故事的方式開展的教育研

究。

⑥個(gè)案法⑦歷史法⑧比較法

簡(jiǎn)答：教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟

1、確定研究課題2、擬訂研究計(jì)劃3、實(shí)施行動(dòng)研究4、進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

?教育科研成果的表現(xiàn)形式：①教育調(diào)查報(bào)告②教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告③

學(xué)術(shù)論文

簡(jiǎn)答（已考）：教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)：題目、前言、正文、總結(jié)、附錄

簡(jiǎn)答：如何選擇教育研究課題（社會(huì)實(shí)踐，學(xué)科交叉，生活總結(jié)）

（1）社會(huì)發(fā)展需要解決的問(wèn)題；（2）學(xué)科建設(shè)中需要的問(wèn)題；（3）教育實(shí)踐

中提出的實(shí)踐問(wèn)題；（4）從日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；（5）從不同學(xué)科的交叉

點(diǎn)找問(wèn)題；（6）從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題。好的選題應(yīng)符

合：價(jià)值性、科學(xué)性、明確性、新穎性、可行性。

第二章學(xué)生指導(dǎo)

第一節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

心理過(guò)程：Q）認(rèn)知過(guò)程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、

情感過(guò)程；（3）意志過(guò)程。

一、注意

?特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性

?功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)

?注意的起伏：人的注意不能長(zhǎng)時(shí)間保持固定不變，出現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)周期性的加

強(qiáng)或減弱。

?注意分散：注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引。多為

被動(dòng)的消極干擾。

簡(jiǎn)答：注意的種類

根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，可以分為：無(wú)意注意、有意注意、有意后注

忌。

1、無(wú)意注意（不隨意注意）是沒有預(yù)定目的、無(wú)須意志努力、不由自主地對(duì)一

定事物所產(chǎn)生的注意。任何動(dòng)物都有。

2、有意注意（隨意注意）是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。

3、有意后注意（隨意后注意）是有著自覺目的，但無(wú)須意志努力的注意。

簡(jiǎn)答：注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

⑴運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的

特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。⑵運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很

多困難和干擾，必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。⑶運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組

織教學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。

簡(jiǎn)答：注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1、充分運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律

（1）凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無(wú)意注意的特性

（2）盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用

2、著重培養(yǎng)學(xué)生有意注意

(1)提高活動(dòng)的目的性

(2)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

⑶訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣

訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣主要包括以下兩個(gè)方面：能高度集中注意而不分心和能迅

速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。

3、要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律

簡(jiǎn)答：引起無(wú)意注意的原因。記憶技巧:一指在墻上比劃，要知情。

(1)客觀刺激物的特點(diǎn)：

①?gòu)?qiáng)烈的刺激；②新異的刺激；③變化的刺激；④對(duì)比的刺激；⑤起指示作用

的刺激

(2)人的主觀狀態(tài)：

①需要和興趣；②情緒狀態(tài)；③主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

簡(jiǎn)答：無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.在教學(xué)環(huán)境方面，要避免分散學(xué)生的注意力。例如，教室應(yīng)遠(yuǎn)離喧鬧的地方、

教師的穿著要大眾化等；

2.在教學(xué)內(nèi)容方面，要盡量滿足學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣。

3.在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)采取生動(dòng)、活潑、多樣的教學(xué)方法；

4.在教學(xué)語(yǔ)言方面，應(yīng)符合學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生的需要，如形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔

流暢，具有趣味性等

簡(jiǎn)答：引起和保持有意注意的條件

（1）對(duì)活動(dòng)目的的理解；（2）間接興趣（對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣）；（3）合理地

組織活動(dòng)；（4）排除內(nèi)外干擾。

簡(jiǎn)答：有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)；2.激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣；3.正確組織課堂教學(xué)；4.

采取方法，制止注意分散

簡(jiǎn)答：注意的品質(zhì)

1、注意的范圍：廣度，指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。

2、注意的穩(wěn)定性：持久性，指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。

3、注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象。

4、注意的轉(zhuǎn)移：人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上去。多為主動(dòng)

的積極促進(jìn)。

簡(jiǎn)答：青少年良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性

（二）培養(yǎng)廣闊而穩(wěn)定的興趣

（三）參與有利注意品質(zhì)的活動(dòng)的鍛煉。

（四）加強(qiáng)意志磨煉

簡(jiǎn)答：注意的影響因素：

1.影響注意的范圍的因素:

（1）知覺對(duì)象的特點(diǎn):A、材料的組合方式。B、材料的數(shù)量。C"料的性質(zhì)。

（2）知覺者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.影響注意穩(wěn)定性的因素：（1）對(duì)象本身的特點(diǎn)。（2）活動(dòng)的目的任務(wù)。（3）

人的主觀狀態(tài)

3.注意分配的條件：（1）活動(dòng)的熟練程度：在同時(shí)進(jìn)行的幾項(xiàng)活動(dòng)或幾個(gè)動(dòng)作中,

必須有一種或一種以上是熟悉的,

（2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間有內(nèi)在關(guān)系:

※有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)利于注意的分配。

※沒有聯(lián)系的活動(dòng),就難以實(shí)現(xiàn)注意的分配。

4.影響注意轉(zhuǎn)移難易程度的因素：（1）原來(lái)活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度（2）新事物的

性質(zhì)與意義。（3）事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)。

簡(jiǎn)答：影響注意穩(wěn)定性的主要因素。（特別矚目）

（1）注意對(duì)象的特點(diǎn)（2）有無(wú)堅(jiān)定的目的（3）個(gè)人的主觀狀態(tài)

二、感覺

?感覺的種類：①外部感覺：外部刺激，反映外部事物個(gè)別屬性。

②內(nèi)部感覺：內(nèi)部刺激，反映機(jī)體內(nèi)部變化的感覺。又分為：

機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺，身

體內(nèi)部及各器官活動(dòng)變化狀態(tài)）、運(yùn)動(dòng)覺（關(guān)節(jié)肌肉的感覺）、

平衡覺。

?感覺產(chǎn)生的兩個(gè)條件：感受性和感覺閾限

①感受性：感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力，感覺靈敏程度。

感覺閾限：能夠引起人的感覺的刺激范圍。

關(guān)系：感受性是通過(guò)感覺閾限來(lái)測(cè)量的，感受性與感覺閾限成反比關(guān)系，感覺

閾限越大，感受能力越差。

②絕對(duì)感受性：感覺出最小刺激量的能力。

絕對(duì)感覺閾限：剛剛能引起感覺得最小刺激量。

③差別感受性：能覺察出兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量的能力。

差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。

?感受性變化規(guī)律：①感覺適應(yīng)：外界刺激持續(xù)作用（明適應(yīng)、暗適應(yīng)）。

②感覺對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺器官（同時(shí)對(duì)比、

繼時(shí)對(duì)比）。

③感覺后效:外界刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。

④感覺的補(bǔ)償作用：某些感覺失去后，可以由其他感覺

來(lái)彌補(bǔ)。

⑤感覺的相互作用（聯(lián)覺）：一個(gè)刺激不僅引起一種感

覺，同時(shí)還引起另一種感

覺的現(xiàn)象。

三、知覺

?知覺的種類：①空間知覺：空間特征，包括形狀、大小、方位和深度。

②時(shí)間知覺：人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知。

③運(yùn)動(dòng)知覺：物體空間移動(dòng)，分為真動(dòng)知覺（實(shí)際的空間位

移）和似動(dòng)知覺（實(shí)際不

動(dòng)的物體知覺為運(yùn)動(dòng)的，或沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)

的運(yùn)動(dòng)）。似動(dòng)知覺主要有

動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)后效四種主要形式。

簡(jiǎn)答（已考）：知覺的基本特性

1、選擇性：人在知覺過(guò)程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映

的特性就叫知覺的選擇性。

2、整體性：人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整

合為一個(gè)整體的過(guò)程。

3、理解性：人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)知覺對(duì)象

的特征。

4、恒常性：人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定性

的過(guò)程。

四、記憶

?記憶的類型：

記憶內(nèi)容不同：①形象記憶：事物具體形象。②邏輯記憶：概念、公式、

規(guī)律。

③情緒記憶：體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感。④動(dòng)作記憶：身體運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶

記憶時(shí)間長(zhǎng)短不同：①瞬間記憶（感覺記憶）：1秒左右，容量較大。

②短時(shí)記憶（工作記憶）：不超1分鐘，5-9個(gè)組塊。

③長(zhǎng)時(shí)記憶：超1分鐘以上，容量無(wú)限。長(zhǎng)時(shí)記憶又分為

情景記憶（對(duì)某個(gè)事件的

記憶）和語(yǔ)義記憶（對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶）。

信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容不同：①陳述性記憶：事實(shí)類信息，靜態(tài)。

②程序性記憶：技能記憶，對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行記憶,

動(dòng)態(tài)。

?記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

識(shí)記：記憶過(guò)程的開端，獲得的過(guò)程。分類：無(wú)意識(shí)記、有意識(shí)記、機(jī)械

記憶、意義記憶。

保持：第二環(huán)節(jié)，已獲得后鞏固。遺忘：識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或回憶或

再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)誤。

遺忘的原因：①記憶痕跡衰退說(shuō)（自動(dòng)消退）：得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，最

后消失。

⑵干擾抑制說(shuō)：受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制：前對(duì)后干擾,

后攝抑制：后對(duì)前干擾。

③動(dòng)機(jī)說(shuō)：由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，壓抑解除記憶恢復(fù)。

④提取失敗說(shuō)：提取時(shí)沒有線索。

⑤同化說(shuō)：知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，高級(jí)代替低級(jí)，是

積極地遺忘。

簡(jiǎn)答：艾賓浩斯遺忘規(guī)律

最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，提出了著名的“遺

忘曲線”。這條曲線表明：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生的，而且遺忘的進(jìn)程是

不均勻的，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此

可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，

先多后少，并且達(dá)到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

簡(jiǎn)答：遺忘的影響因素

1、識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；2、學(xué)習(xí)的程度；3、識(shí)記材料的序列位置；4、識(shí)

記者的態(tài)度。

簡(jiǎn)答：記憶的過(guò)程

記憶的基本過(guò)程是由識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的。

1、識(shí)記是記憶過(guò)程的開端，是對(duì)事物的識(shí)別和記住，并形成一定印象的過(guò)程。

2、保持是對(duì)識(shí)記內(nèi)容的一種強(qiáng)化過(guò)程，使之能更好地成為人的經(jīng)驗(yàn)。

3、回憶和再認(rèn)是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的兩種不同再現(xiàn)形式。

簡(jiǎn)答：良好記憶品質(zhì)的特點(diǎn)

1、敏捷性：指記憶的速度和效率特征，即識(shí)記的快慢。

2、持久性：記憶的保持特征，即記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長(zhǎng)短。

3、準(zhǔn)確性：指正確和精確特征。

4、準(zhǔn)備性：指記憶提取和應(yīng)用特征，即能否提取所需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以解決當(dāng)前的

實(shí)際問(wèn)題，是前面三種品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

簡(jiǎn)答：提高記憶能力的方法（簡(jiǎn)答:如何應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)答：

記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。）

1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

3、對(duì)材