《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論（第三版）》課程教案開(kāi)課單位：XXXXXX授課教研室：XXXXXX課程名稱：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論授課教師：XXX教材：汪潮主編《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課對(duì)象：XXXXXX授課時(shí)間：XXXXXX授課時(shí)數(shù)：XX課時(shí)授課內(nèi)容：第六章語(yǔ)文教育智慧教學(xué)目的與要求理解智慧的含義、構(gòu)成和分類以及語(yǔ)文教育智慧的特征和價(jià)值，明確語(yǔ)文教育智慧形成的基本思路。教學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)文教育智慧的特征和價(jià)值。教學(xué)難點(diǎn)語(yǔ)文教育智慧形成的基本思路。教學(xué)方法案例探究法、講授法、討論法。教學(xué)資源《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論（第三版）》（華師大版）、多媒體（PPT）。教學(xué)內(nèi)容及步驟【理論講解】一、語(yǔ)文教育智慧的界說(shuō)（一）智慧的含義所謂“智慧”主要是指人們運(yùn)用知識(shí)、能力等解決實(shí)際問(wèn)題和困難的本領(lǐng),更是人們對(duì)于歷史和現(xiàn)實(shí)中個(gè)人生存、發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行明智判斷與選擇的綜合素養(yǎng)和生存方式。（二）智慧的構(gòu)成構(gòu)成智慧的相關(guān)要素有以下幾點(diǎn)。1.基本要素:知識(shí)構(gòu)成智慧的知識(shí)分為兩個(gè)部分:一是核心知識(shí)。二是外圍知識(shí)。2.核心要素:智力智力是指?jìng)€(gè)體在獲取知識(shí)、方法、技能、技巧以及運(yùn)用它們解決問(wèn)題時(shí)所具有的心理特征的總和,包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等。3.支持要素:非智力因素非智力因素主要包括:(1)情感的強(qiáng)度、情感的性質(zhì)和理智感(情緒情感)。(2)意志的自覺(jué)性、果斷性和自制力(意志)。(3)理想、動(dòng)機(jī)和興趣(個(gè)性意識(shí)傾向性)。(4)心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度和靈活性(氣質(zhì))。學(xué)習(xí)專欄6-1智慧的分類（三）語(yǔ)文教育智慧語(yǔ)文教育智慧作為語(yǔ)文教育的一種內(nèi)在品質(zhì),它滲透、內(nèi)化包括師生教育活動(dòng)及語(yǔ)文教育目的、教育價(jià)值、教育過(guò)程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的一切方面。從這一角度來(lái)看,語(yǔ)文教育智慧在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的基本特征有以下幾點(diǎn)。1.敏銳判斷2.整體駕馭3.超越常規(guī)4.藝術(shù)感染5.獨(dú)特個(gè)性6.緘默意會(huì)學(xué)習(xí)專欄6-2語(yǔ)文教育智慧一例二、語(yǔ)文教育智慧的價(jià)值（一）教師智慧的生長(zhǎng):智慧型教師智慧型語(yǔ)文教師的特征主要有以下幾點(diǎn)。（1）敏銳的洞察力。（2）整體的駕馭力。（3）思考的穿透力。（4）準(zhǔn)確的選擇力。（5）果斷的判斷力。（6）精神的感召力。（二）學(xué)生智慧的生長(zhǎng):智慧型學(xué)生智慧型學(xué)生的基本要素主要有以下幾點(diǎn)。（1）知識(shí)。（2）智力。（3）機(jī)智。（4）智謀。（5）睿智。（6）心智。（三）師生互動(dòng)智慧的生長(zhǎng):智慧型課堂智慧型課堂是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話式的相互作用，師生對(duì)話有五個(gè)原理。（1）師生之間的對(duì)話是平等的。（2）師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的。（3）師生之間的對(duì)話是有意義的。（4）師生之間的對(duì)話是全方位的。（5）教師是平等對(duì)話的引導(dǎo)者。三、語(yǔ)文教育智慧的形成（一）語(yǔ)文教育思想1.審視語(yǔ)文教育思想2.引發(fā)思想的交流3.形成辯證法思想（二）語(yǔ)文教育文化1.語(yǔ)文教育文化的沉淀2.傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的發(fā)揚(yáng)3.語(yǔ)文教育文化的追求（三）語(yǔ)文教育反思1.反思是語(yǔ)文教育智慧的思維特征2.語(yǔ)文教育反思的要點(diǎn)首先,要樹(shù)立反思的意識(shí)。其次，要確立反思重點(diǎn)。最后，要有反思要求。學(xué)習(xí)專欄6-3教例:個(gè)別與全班（四）語(yǔ)文教育機(jī)智在語(yǔ)文課堂中，教育機(jī)智隨處可見(jiàn):有時(shí)由此及彼,有時(shí)聲東擊西,有時(shí)明修棧道,有時(shí)暗渡陳倉(cāng),有時(shí)飛流直下,有時(shí)轉(zhuǎn)彎抹角……從“情”與“智”的關(guān)系角度,著名特級(jí)教師孫雙金老師提出“生智”的三條思路:靜中生智、急中生智、賞中生智。下面從教學(xué)機(jī)智看“問(wèn)題”的處理。（1）機(jī)智地設(shè)計(jì)問(wèn)題。（2）機(jī)智地轉(zhuǎn)換問(wèn)題。（3）機(jī)智地處理問(wèn)題。（4）機(jī)智地遷移問(wèn)題。（五）語(yǔ)文教育個(gè)性1.對(duì)語(yǔ)文教育個(gè)性的追求一個(gè)人的智慧是一個(gè)人所特有的個(gè)性特征,在認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出特有的思想和方法。語(yǔ)文教育智慧更多地與教育個(gè)性聯(lián)系在一起,教育個(gè)性化本身就是教育的一個(gè)重要特征。2.語(yǔ)文教育個(gè)性的形成語(yǔ)文教育個(gè)性的形成是在文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特長(zhǎng)、語(yǔ)言的特例、教學(xué)的特性、教師的特色等因素的基礎(chǔ)上綜合內(nèi)化而成的。（六）語(yǔ)文教育潛質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)像一顆豆子,需要不斷深入到深層和內(nèi)核，揭示其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。王菘舟老師把語(yǔ)文課堂分為三個(gè)境界:第一種境界為“人在課中,課在人中”；第二種境界為“人如其課,課如其人”；第三種境界為“人即是課,課即是人”。其實(shí),這就是對(duì)課堂潛質(zhì)不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)和提煉的過(guò)程?！菊n后小結(jié)】當(dāng)今社會(huì)有兩種新現(xiàn)象:一是智慧經(jīng)濟(jì)的興起，二是智慧性格的出現(xiàn)。語(yǔ)文教育智慧的提出是基于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和教育改革的現(xiàn)狀。第六章首先解讀了智慧的含義、構(gòu)成和分類,以及語(yǔ)文教育智慧的特征；其次介紹了語(yǔ)文教育智慧的價(jià)值；最后講解了語(yǔ)文教育智慧形成的基本思路，讓學(xué)生明白如何做一名有智慧的語(yǔ)文教師?！菊n后作業(yè)】1.名詞解釋(1)智慧(2)教育智慧2.觀點(diǎn)辨析(1)智慧是個(gè)體活力的象征。(2)智慧就是聰明。(3)常規(guī)的本質(zhì)特性在于其經(jīng)驗(yàn)性。(4)智慧的本性是批判。(5)教育智慧具有高度的個(gè)體性色彩。3.問(wèn)題闡述(1)試析:語(yǔ)文教育智慧的基本特征。(2)試解:智慧型語(yǔ)文教師的基本力量。(3)試述:語(yǔ)文教育智慧形成的基本思路。4.案例分析著名特級(jí)教師支玉恒老師應(yīng)邀赴浙江省嘉善縣教授六年級(jí)《草原》一課時(shí),一上課就對(duì)學(xué)生提出要求說(shuō):“請(qǐng)小朋友們大聲自由地把課文讀一遍?！比缓笞寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話告訴大家?guī)讉€(gè)要求,學(xué)生說(shuō)有三個(gè)要求:大聲地讀、自由地讀、讀一遍。接著,支老師讓學(xué)生先用“總—分”結(jié)構(gòu)把老師的要求說(shuō)具體,然后用“先具體后概括”的方式再說(shuō)清楚，最后還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么老師要求讀一遍,而不是讀兩遍或讀多遍。在這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著眾多的教育智慧。請(qǐng)你分析其中的教育智慧的表現(xiàn),與大家分享?！緟⒖假Y料】1.張化萬(wàn).我的語(yǔ)文人生［M］.北京:高等教育出版社,2004.2.張慶.我的小學(xué)語(yǔ)文觀［M］.南京:江蘇教育出版社,2000.3.支玉恒.支玉恒課堂情趣與智慧［M］.太原:山西春秋電子音像出版社,2005.4.于永正.于永正文集［M］.徐州:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社,2002.5.周一貫.語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論［M］.寧波:寧波出版社,1998.6.李衛(wèi)東.靳家彥經(jīng)典語(yǔ)文課研究［M］.天津:天津科技翻譯出版公司,2006.7.張文質(zhì)，竇桂梅.小學(xué)語(yǔ)文