摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的以教師為中心，以講授為主的教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代教育的需求，而情境教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，正逐漸受到廣大教師的關(guān)注和青睞。本文旨在探究新課改背景下情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展提供有益的借鑒和指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：新課改；情境教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)隨著新課程改革的深入，高中數(shù)學(xué)教育越來越重視對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動手能力和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以更主動地進(jìn)行思考、探究和解決問題，從而更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。一、我國高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀（一）教學(xué)內(nèi)容難易程度和深度掌握不到位與初中相比，高中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容更深、更復(fù)雜，所涵蓋的知識范圍也更廣，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維能力[1]。然而，在實(shí)踐中，有些老師難以準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的難易程度和深度，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度過快或過慢，學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)要求，影響教學(xué)質(zhì)量。同時，也存在著“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力的不平衡。（二）教學(xué)手段單調(diào)，缺乏創(chuàng)新在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然采用了講授法、討論法和實(shí)踐法等多種教學(xué)方式，但仍存在諸多不足。在實(shí)踐中，一些老師的教學(xué)方式比較單一，缺乏創(chuàng)新與變革，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，老師與學(xué)生之間的互動不足，也導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)積極性不高，難以真正理解和掌握所學(xué)知識。（三）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不均衡在高中階段，不同層次的學(xué)生之間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異。這對教師的教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要在基礎(chǔ)知識上下功夫，加強(qiáng)鞏固；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則需要進(jìn)一步拓展和深化教學(xué)內(nèi)容。因此，在新課程改革的背景下，如何兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育面臨的一個重大課題[2]。（四）評價與反饋機(jī)制不完善在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立一個有效的評價與反饋機(jī)制至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師只關(guān)注考試成績，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維能力等方面的評價。這種單一的評價方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于一些老師不能給予學(xué)生及時的反饋與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得不到及時解決，從而影響學(xué)習(xí)成績。（五）缺乏教學(xué)資源和設(shè)施高中數(shù)學(xué)教育離不開充足的教學(xué)資源，也離不開現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。然而，一些學(xué)校由于資金等方面的原因，存在教學(xué)資源缺乏和教學(xué)設(shè)施落后的問題，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。這不僅限制了教師在課堂上使用的教學(xué)方式和方法，還會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，必須加大對教學(xué)資源的投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，以提高高中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。二、新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生在生動、有趣的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)活動，積極進(jìn)行思考、探究，從而提高學(xué)習(xí)效率。（二）加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與問題解決能力的培養(yǎng)情境教學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題[3]。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力。在解決問題的過程中，需要將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到分析、推理、判斷等方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)情境教學(xué)法既重視知識的傳授，又注重人的全面發(fā)展。通過情境創(chuàng)設(shè)，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交流能力、創(chuàng)造性思維等能力。通過情境教學(xué)，可以使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，提高學(xué)生的邏輯思維、空間想象力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（四）提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和質(zhì)量情境教學(xué)法通過將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，有利于學(xué)生對其進(jìn)行深入地理解和掌握。在情境引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)中，降低對新知識的陌生感和抗拒心理[4]。此外，情境教學(xué)法還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們更加主動地參與到課堂中來，有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。（五）促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新情境教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個重要體現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，教師可以對新的教學(xué)理念、方法進(jìn)行探索與嘗試，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教育中，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，具有廣闊的應(yīng)用前景。三、新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)與生活更加貼近在新課程改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)課堂越來越注重情境教學(xué)的應(yīng)用。其中，創(chuàng)設(shè)生活情境是一種非常有效的方式，它可以使數(shù)學(xué)與生活更加貼近，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更加直觀地認(rèn)識，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。概率是人教版高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為了使學(xué)生對概率的概念及計(jì)算方法有更深入的了解，教師可以創(chuàng)設(shè)一種貼近生活實(shí)際的情境——購物抽獎活動。在這種情況下，教師可以設(shè)計(jì)一種類似于抽獎游戲的活動，讓學(xué)生積極參與其中。首先，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個彩盒，盒子里裝著各種顏色的彩球，每個彩球的數(shù)量都是不同的，以此來表示獎品的概率。然后，教師可以讓一些學(xué)生上臺進(jìn)行抽獎，并做好記錄。在抽獎的過程中，教師可以通過觀察每次抽獎的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對中獎概率進(jìn)行思考。通過實(shí)踐與觀察，使學(xué)生對概率的概念、計(jì)算方法有更直觀地認(rèn)識，同時也能體會到數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)用價值。除了抽獎活動外，教師還可以結(jié)合生活中的一些例子，為學(xué)生創(chuàng)造概率情境。例如，教師可以讓學(xué)生計(jì)算自己每天準(zhǔn)時起床的概率，或者某支球隊(duì)贏得一場比賽的概率。這些情境都與學(xué)生的生活緊密相連，能夠引起他們的興趣，產(chǎn)生共鳴，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻地認(rèn)識和掌握，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（二）運(yùn)用科技手段，創(chuàng)建虛擬情境，豐富教學(xué)方法在新課程改革的大背景下，利用科技手段創(chuàng)建虛擬情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種創(chuàng)新方式。隨著多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)手段的運(yùn)用，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行更加生動、直觀地學(xué)習(xí)。以人教版高中數(shù)學(xué)的立體幾何為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生建立起對立體空間的直觀認(rèn)識，而利用科技手段創(chuàng)建虛擬場景可以很好地解決這個問題。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立一個具有真實(shí)感的三維數(shù)字模型，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行觀察、操作和探究。在這個虛擬環(huán)境中，學(xué)生可以自由旋轉(zhuǎn)、縮放、移動3D模型，并從多個角度觀察立體圖形的構(gòu)造。學(xué)生在動手操作的過程中，可以探索立體圖形的表面積、體積等性質(zhì)，并通過計(jì)算來驗(yàn)證所得結(jié)果。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，又增加了他們的參與性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過動畫、視頻等手段，使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)概念。以解析幾何為例，教師可以通過動畫展示函數(shù)圖像的變化過程，加深學(xué)生對函數(shù)性質(zhì)的理解。利用科技手段創(chuàng)建虛擬情境，可以豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式既加強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，又增加了他們的參與程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這體現(xiàn)了新課程改革下數(shù)學(xué)教學(xué)的與時俱進(jìn)和創(chuàng)新精神。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，通過創(chuàng)設(shè)問題式情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，是一種非常有效的教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題式情境，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以提問：“如果你是一名考古學(xué)家，在挖掘過程中發(fā)現(xiàn)了一組古代陶器碎片，上面有一組排列整齊的數(shù)字。你能否找出其中的規(guī)律，破解其中的奧秘？”然后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察、分析、尋找規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些提示，如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)列中相鄰項(xiàng)之間的聯(lián)系，或者研究數(shù)列的加法、減法等。在學(xué)生提出問題時，教師要耐心聽取他們的意見和發(fā)現(xiàn)，適時給予反饋和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中所學(xué)過的一些知識，如等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質(zhì)等，幫助學(xué)生進(jìn)行分析。最后，在學(xué)生積極探索、教師引導(dǎo)的情況下，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)這一系列的規(guī)律，并破解其中的“秘密信息”。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)問題式的情境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。（四）注重情境與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，保證教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)“情境”與“數(shù)學(xué)知識”的有機(jī)結(jié)合，是保證數(shù)學(xué)課堂有效的一個重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境既要引起學(xué)生的興趣，又要使他們對數(shù)學(xué)知識有更深刻地認(rèn)識和運(yùn)用。一個成功的情境必須與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)，用生動的情境或故事使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而加深對這些知識的理解與記憶。以人教版高中數(shù)學(xué)“等差數(shù)列”為例，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境有助于學(xué)生更好地理解和掌握這一概念。教師可以設(shè)計(jì)一個與等差數(shù)列相關(guān)的情境——運(yùn)動會起跑線設(shè)置。在這種情況下，教師可以根據(jù)等差數(shù)列的原理來安排每位選手的起跑位置。第一名選手的起跑線為1米，第二名選手為3米，第三名選手為5米，以此類推。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：不同的起跑線位置是如何設(shè)置的？教師為什么要用這種方式來安排起跑線？通過仔細(xì)觀察和思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些位置構(gòu)成了一個公差為2的等差數(shù)列。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究等差數(shù)列的通項(xiàng)公式和前項(xiàng)和公式，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對知識點(diǎn)的理解。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師還要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，引起他們的共鳴；其次，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫畴y度可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但不宜過于復(fù)雜，以免讓他們感到困惑；最后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對情境的內(nèi)容和難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證每一位學(xué)生都能在情境中獲得有效學(xué)習(xí)。（五）加強(qiáng)師生互動，營造良好課堂氣氛在情境教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動、營造良好的課堂氣氛是實(shí)施情境教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂上，教師與學(xué)生之間的互動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們積極思考和探究。以人教版中的“函數(shù)”概念為例，可以通過情境式教學(xué)加強(qiáng)師生之間的互動。首先，教師可以設(shè)置一些與函數(shù)相關(guān)的實(shí)際情境，如氣溫隨時間的變化。在這種情況下，教師可以以溫度為因變量、時間為自變量來教學(xué)，使學(xué)生更深入地理解函數(shù)的概念。然后，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，如“氣溫是如何變化的？”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在教學(xué)過程中，教師要耐心傾聽學(xué)生的回答并給予反饋和指導(dǎo)，幫助他們理清思路深化對函數(shù)概念的理解。在教學(xué)過程中還要注意學(xué)生的情緒變化，營造良好的課堂氣氛。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，要及時給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和動力。通過師生互動，學(xué)生對函數(shù)概念的理解更加深刻，能夠在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（六）以過程性評價為重點(diǎn)，完善評價體系在情境教學(xué)中，注重過程性評價，完善評價體系是至關(guān)重要的。通過過程性評價，教師可以全面了解學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的困難和思維誤區(qū)，從而進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和幫助。這種評價體系有助于推動情境教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。在“函數(shù)的概念和性質(zhì)”這一章中，可以通過具體的情境教學(xué)案例，來展示如何完善評價體系和重視過程性評價的實(shí)際運(yùn)用。教師可以根據(jù)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的參與度、表現(xiàn)、思維能力等方面進(jìn)行綜合評價，并將情境教學(xué)的應(yīng)用效果納入評價范圍。除了傳統(tǒng)的考試成績評價外，還可以增加過程性評價的內(nèi)容，如學(xué)生在情境中的表現(xiàn)、任務(wù)完成